名人推薦：利眾公關集團董事長、政大廣告系兼任教授／嚴曉翠
虎尾科大語言中心教授、「文科教授跨域國文學習筆記」粉專版主／王文仁
「我的『思』房筆記——教學、閱讀、Fun」粉專版主／蔡思怡
國立臺灣師範大學幼兒與家庭科學學系教授／張鑑如
親職教育講師／魏瑋志（澤爸）

與同學時時連線

日本國中一年級的學生，持有智慧型手機的比例高達80％。他們會使用手機做什麼？
根據兒童家庭廳〈令和五年度（2022年）青少年網路使用環境實況調查報告書〉指出，第一名是觀看影片（88％）、第二名是發布內容或互傳訊息（84.9％）、第三名是查資料（83％）。換句話說，使用手機的時間大部分花在影片、社群平臺及搜尋上。
（按：在臺灣教育部〈112年（2023年）臺灣中小學學生網路使用行為調查報告書〉中，國中生持有智慧型手機的比例為87％。使用手機上網時，最常進行的活動為玩遊戲〔77.6％〕、使用社群平臺〔75.3％〕和影音網站〔72.9％〕。）
不論是LINE、X（舊名Twitter）或Instagram，社群平臺連結了人與人之間的關係。只要使用得當，就能成為日常生活的武器。
不過，社群平臺上的關係，有時反而讓孩子很痛苦。
關西地區一名四十多歲的女老師說：

「我覺得現在的學生生活很吃力，即使在放學後，也要一直用社群平臺跟朋友連線到深夜，幾乎沒有時間從學校的人際關係中解脫。
「才剛回到家，幾分鐘前才道別過的朋友，就已經透過社群平臺傳來訊息或照片。不論是晚餐時間，還是讀書、洗澡時也是如此。這種情況會一直持續到睡前，甚至是已經入睡。」

我常常聽父母說，孩子們即使回到家，也會一直在社群平臺上跟朋友聊天。直到不久之前還只是傳文字訊息，近年來則改用視訊通話。
上述情況常見於準備段考或其他考試時，由於這段期間學校課程會縮短、沒有社團活動，所以學生們會提早回家。
在沒有智慧型手機的時代，假如學生覺得提早放學很無聊，就會傳送簡訊給朋友，或是約同學到圖書館或速食店一起用功。
然而，現在的國中生拿起智慧型手機，就能利用通訊軟體（例如LINE）打視訊電話互相聯絡。他們跟幾個朋友建立群組，不間斷的視訊通話，從傍晚到深夜，都一直在線上查看彼此用功的模樣。
一旦這個現象變得理所當然，不僅是考試期間，在日常生活中也會進行視訊。他們不見得會說話或是玩同一款遊戲，而是將手機放在書桌或床邊，另外拿平板觀看自己喜歡的影片或聽音樂。偶爾看一下對方在做什麼，再鑽進自己的世界裡。

寧可被監視，也不要當邊緣人

為什麼想要跟朋友聯繫到這種程度？
我向採訪時遇到的一名女國中生拋出這個問題。她跟朋友建立的聊天群組不只一個，每天會花上幾個小時視訊，她說：

「我認為，即使我們都不說話也仍這麼做的原因，大概是為了讓彼此安心。
「假如能夠透過手機隨時看到對方，不就表示這個人跟我是朋友嗎？反過來說，當我獨處時，就會開始擔心各種事，例如對方是不是討厭我，或是朋友是否正在跟別人在做某件事。所以，只要隨時能透過手機看到彼此的臉，就不必對此感到焦慮。」

在沒有智慧型手機的時代，沒有方法可以求證朋友在放學後，是不是跟自己以外的人玩耍，或是在家裡做什麼。
不過，有了智慧型裝置後，孩子們就可以時時查看朋友在做什麼。因此，他們會產生一種心理，要是沒有時時聯絡就會不安，只好用社群平臺束縛彼此，以獲得安全感。
孩子們為掌握彼此狀況而使用的工具，除了通訊軟體之外，還有如whoo或Jagat等共享即時定位資訊的應用程式。
這些APP可以瞬間查出使用者的所在地，並透過聊天室傳送訊息。孩子們將這些程式安裝在手機上後，就能看到朋友當下的位置，並詢問對方「你在那裡做什麼」，甚至是監看交往對象或鍾情異性的動向。這在國、高中生之間蔚為熱潮。
不論是視訊通話，還是共享位置資訊的應用程式，孩子們是否會討厭時時處於被監視的狀態？
先前的女學生表示：「不太會在意吧？假如討厭（被別人知道）的話，關掉手機電源就好了。更討厭的是，如果我是唯一不這麼做的人，反而覺得像被同儕排擠一樣。」
另一位男學生也說：「明明大家都互相連線，卻只有我沒這樣做，那不就是『邊緣人』嗎？這樣別人就會覺得我是個小咖（按：小角色、可有可無的小人物。「咖」為cast〔角色〕的音譯），很遜（丟臉）。」
照理說，孤單一個人不見得意味著「孤獨」。反倒是人與人的關係越緊密，精神就越容易感到疲憊。這種時候就要離開群體，騰出個人時間治癒心靈。
不過，國中生的共通點，就是害怕因為不共享資訊而成為邊緣人。與其成為邊緣人，不如隨時保持聯繫。

我的能力只有這樣

如今，日本學力程度高的升學型學校，以培養世界級人才為目標，推動國際化教育，讓學子們掌握國際觀。
我每年會走訪幾次這些日本高中，除了採訪，也會舉辦演講。有時，在演講之後，學生們會透過社群平臺傳送訊息給我。從他們的社群平臺個人簡介中，可以看到一個共通點。
這些學生會得意洋洋的寫出就學高中的名稱，例如「○○高中三年國際課程」。假如參與了強校的社團活動，也會寫上「○○高中○○社進軍國民體育大賽」，一流大學的學生也會寫著「○○大學，○○研討會，國際協力團，○○公司實習生」。不過，學力程度越低的學校，這種情況就越少。
學歷是學生以努力為代價取得的社會地位，想在社群平臺上誇耀是正常現象。大人們其實也是如此。
關東地區一名五十多歲的知名升學高中男老師說：

「過去，就算升上名校，只能從制服或學生書包察覺到這一點，現在則可以藉由社群平臺展示學歷給不特定多數人看。我也聽說有男學生在社群平臺寫上校名之後，追蹤者就增加了。也會有陌生的女孩看到校名就追蹤，並傳送訊息給他。到了校慶時，就能與這些網路上認識的女生約見面。
「從這方面來看，學生們彰顯學歷的地方增加了，對於高學歷或成為菁英的抱負也變得非常高。」

前幾章中提到，首都圈的小學正在掀起國中應考熱潮，而在高中和大學入學考試，名校之間的競爭也十分激烈。
此外，由於這樣的孩子從小就接受國際教育、職涯教育及企業家精神教育，將目標放在出國留學、就業於海外企業及創業的人也很多。總體來說，現今的升學意識比過去還要高。

高學歷不再是目標

不過，並不是所有高中生都有同樣的想法。
當我詢問高中老師們時，發現大多數老師都表示，力爭上游的幾乎都是前段學校的學生，整體來說，高中生幹勁反而是低落的。
關西地區一名五十多歲的男老師說：

「我們學校的程度，勉強可以列入縣內的前段班，屬於上流中的下流。因此，即使是校內成績中等的學生，只要拚命努力，也有機會升上東京或關西地區的一流大學。
「20年以前，只要在校成績不錯，學生從二年級結束社團活動後，就會以一流大學為目標，不顧一切努力。就算沒考上，也會選擇重考，並以相同的大學為目標。
「然而，如今目標高遠的學生變少了，得過且過的人大幅增加。因此，雖然縣內排名不變，進入知名大學的學生卻有所減少。」

現今企業在招募時，已經不再重視學歷，學校派系也正在消失。將學歷納入結婚條件的人也減少了。隨著學費高漲，追求升上一流大學而不惜重考的缺點大於優點，不少人就此放棄。
該名老師並不是在感嘆一流大學的學生減少，而是指出，設定高目標並為此努力對現代學生而言，不再是合理選擇，甚至從一開始就沒有打算設立目標。
老師表示，透過升學就業諮詢就可以窺見學生們的積極性不再。在這所高中中，升上三年級要決定未來出路時，說出以下這些話的人不在少數：

•「我不喜歡唸書，讀現在成績能去的學校就行了。」
•「選離家近的學校就行了。老師，請幫我從中選一些我可以上的學校。」
•「要是報考好幾間學校都落榜，報名費就白花了。所以我要靠推甄入學，排名後面的學校也沒關係。」
•「朋友說要去○○大學，所以我也要去。」

直到十幾年前，如果學生在升學就業諮詢時這樣說，老師就會搧風點火道：「只要擁有高遠的目標，就能開拓出不同的人生喔。」不過，最近這種言論再也無法打動學生。
老師繼續說道：「現在，不惜重考也要上大學的，只剩志在醫學院或牙醫系的學生。然而，他們大多不是因為自己想考上，而是身為醫師或牙醫的父母，要求他們繼承家業，無可奈何之下不得不重考。這些學生會抱怨父母不准他們就讀醫學院以外的科系。」

不願意挑戰高目標

根據大學入學共通考試（按：日本的大學聯合入學考試，相當於臺灣的學測，於2021年起實施）和大學入試中心試驗（舊制）的報考數據，以往重考生最多的年度為1994年的192,208人，2024年度為是68,220人，減少為三分之一。
社會背景不同也是形成這個現象的原因之一，如果這個問題只出現在升學方面，還沒有嚴重到需要大驚小怪。然而，幹勁低落的心態也能在其他地方看到。
現代孩子們會用「動力」來表示幹勁。
他們會說「沒有動力，所以不想去學校」，或是「今天動力很低，所以就不去社團活動了」。升學就業諮詢時則會變成「因為沒有動力，所以當不成重考生」。
除了升學就業諮詢外，還有哪些情況能感受到學生們的消極？東海一名中等程度的公立高中四十多歲男老師說：

「我認為，這種現象也體現在社團活動中。不論是棒球社或橄欖球社，體育類社團的學生通常會追求更高一層或兩層的目標。像是出戰甲子園，或是出戰花園橄欖球場（按：日本最古老的橄欖球場，被譽為高中橄欖球的聖地，每年都會舉辦全國錦標賽）。能進入縣立大賽等級的社團也很有幹勁，因為以前最好的成績是前八強，所以今年就以前四強為目標。
「然而，如今能設定高目標的孩子幾乎絕跡了。他們不會抱太大的期望，會毫不在乎的說：『因為去年打進第三場比賽，今年要是也打進第三場就好了，即使第一場就輸了也沒關係，只要開心就好。』當老師說要以參加全國大賽為目標，他們要不是嘲笑，就是把這當成職權騷擾。」

類似昭和時期那樣的「熱血運動精神」已經完全落伍了。不過，適度擁有高遠的目標，朝這個方向努力後就會成長，這也是現實。為什麼現代學生不再這麼想？
該名老師表示：

「他們大概是過於重視過去的數據或自身的能力，並將此化為數值，片面斷定學校程度或自身水平就只有這樣，也就不會期望更多了。
「另一個原因則是大家常說的性價比（cost-performance ratio，簡稱為CP值。為性能和價格的比例）或時效比。追求超過自己能力的事物，效率會很差。因此，對他們來說高遠的目標是不合邏輯的。」

挑戰高目標的確有的可能失敗。不過，對高中生而言，挫折的經驗會成為生活上的精神糧食。即便沒有成功，也能透過以往努力的經驗，思考下一次該怎麼做才能取得更好的成績。
然而，老師口中的學生似乎認為失敗是人生的汙點。所以，高遠的目標本身沒有意義。

與同學時時連線

日本國中一年級的學生，持有智慧型手機的比例高達80％。他們會使用手機做什麼？
根據兒童家庭廳〈令和五年度（2022年）青少年網路使用環境實況調查報告書〉指出，第一名是觀看影片（88％）、第二名是發布內容或互傳訊息（84.9％）、第三名是查資料（83％）。換句話說，使用手機的時間大部分花在影片、社群平臺及搜尋上。
（按：在臺灣教育部〈112年（2023年）臺灣中小學學生網路使用行為調查報告書〉中，國中生持有智慧型手機的比例為87％。使用手機上網時，最常進行的活動為玩遊戲〔77.6％〕、使用社群平臺〔75.3％〕...

推薦序一
Z世代及他們的孩子將是國安議題，誰可以無關？
利眾公關集團董事長、政大廣告系兼任教授／嚴曉翠

我認為，這本書的閱讀順序可以從〈後記〉先看起，因為作者這段話是全書核心：「孩子的成長就像堆疊城堡石牆。假如在初期階段出現偏移，石牆就會傾斜或中途崩塌。我們需要依序掌握各個年代的生活環境和孩子們承擔的問題，如此才能看清他們的困難是怎麼逐步加劇的。」
2004年起，我開始到大學擔任大四選修課程教師，迄今沒有間斷。2024年的課堂上，我遇到20年來從未發生過的兩件事。
本書談到現在學生不上學的比例逐年增加，可能是心理疾病、人際關係壓力等原因導致，過去我只有耳聞，但就在這年遇到了。一位外交系男同學，剛開學時很認真與我互動，作業表現也不錯，但幾週後他突然沒交作業，接著沒來上課。我以各種方式找人，學生則告訴我，他因為憂鬱症發作，最近也沒出現在外交系的課堂。
於是我寫信給他，沒提憂鬱症的事，但誠懇的訴說，希望他還是能每週到教室上課，作業、報告這些都不是問題。後來，他每週都回到教室，我讓他坐在第一排跟我互動，他以優異表現完成了他很喜歡的一份報告，但最終退選了這門課，以免影響同組同學。期末前他來告訴我，他在學校附近開了間火鍋店，歡迎我開幕之後去享用。
除此之外，本書中還提及，現在的孩子常有「誇我症候群」，希望做任何事情都能獲得別人（尤其是家長、老師）認可，若沒有被誇獎，就會直接發脾氣。這讓我想到接下來的故事。
與前述同一個班級，到了學期中，有一組4位學生的其中兩人棄修這門課。這是過去沒有發生過的事。而且這門課很重視分組報告，少了兩個人，會造成另外兩人很大的負擔。
我找了剩下的兩位同學，詢問發生什麼事？學生告訴我，棄修的其中一位同學認為，老師沒有看見她們的努力，每次報告時，老師都比較嘉許其他組的表現，因為辛苦沒有獲得回報，所以要大家一起棄修。
我接著問她們為何沒有一起棄修？同學說，她覺得這堂課雖然辛苦，但收穫也很多，不用為了老師稱讚與否而放棄。後來這個兩人組雖然辛苦，但我也陪著她們完成這一門課。感人的是，這位理智的同學後來還到Dcard（按：社群網站，主要開放給臺灣與國外部分大學生註冊）宣傳，建議學弟妹們應該來修課。
2024年，除了課堂上遇到的考驗，我還發現公司裡接受心理諮商，或在身心科看診的年輕同事不只一、兩人。所以，我請人資主管與外部專業單位安排免費諮商服務，針對中階帶人主管也設計了心理專業知識課程。我提醒主管們，我們每年都帶領為數不少的社會新鮮人，重要性僅次於他們的父母，我們是有社會責任的，並不僅是工作關係。
就如本書所說，孩子變了，且變化速度已經不是以10年為一個階段，而是每年都不同。智慧型手機跟社群媒體建構的線上、線下人際關係，正在改變Z世代（按：出生年分約在1990年代中後期至2010年代初期）及之後的孩子們。
澳洲在2024年通過法案，成為全世界第一個頒布16歲以下青少年禁用社群媒體的國家，這說明此問題的嚴重性已是全球皆然，並不僅是個案。
如果不想讓書中這些聽來像恐怖片劇情的故事成為社會常態，本書作者和《失控的焦慮世代》（The Anxious Generation）作者海德特（Jonathan Haidt）都提出，父母不要用手機教養孩子，要讓自己跟孩子都勇敢的探索真實環境，在線下世界好好的奔跑遊玩，不要拘禁在手機螢幕背後的世界。
其實，Z世代擁有高超的資訊處理能力、全球視野，我們應該認可他們的能力，準確看清當代社會所欠缺的東西，並有意識的彌補，讓他們培育出成為自立的成人、生活在多元社會中所需的綜合能力。
Z世代及他們所生養的孩子，將是我們共同的未來，與Z世代有各種不同連結關係的我們（每個人），都有責任讓他們不會崩塌。唯有他們健康茁壯，我們才能迎來共同美好的未來。

推薦序二
「AI原住民」來了！我們準備好了嗎？
虎尾科大語言中心教授、「文科教授跨域國文學習筆記」粉專版主／王文仁

在大學講臺上，我時常思考臺下學生與自己成長時代的差異。過去，我們依賴紙本書籍與黑板教學，如今的大學生則在智慧型手機與AI（Artificial Intelligence，人工智慧）工具的陪伴下長大。他們的學習模式、社交習慣與價值觀，與我們截然不同。比他們年紀更小的「AI原住民」世代已進入中小學，為教育與社會帶來前所未有的挑戰。
日本紀實作家石井光太訪問了兩百多位教師，在本書中揭示這個新興世代的成長困境。他們習慣透過短影音與社群獲取新知，快速瀏覽、大量吸收，卻缺乏深入思考的耐性。根據研究，學生的專注時間已從10年前的12分鐘，縮短至5分鐘，這直接影響了閱讀理解與深度思考能力。碎片化資訊削弱專注力，使學生難以辨別訊息真偽，整體讀寫能力也顯得薄弱。
許多學生認為上學很無聊，甚至覺得沒必要，長時間沉溺於網路，與現實世界漸行漸遠。他們的社交方式亦受到影響，即便身處同一空間，也傾向以訊息溝通，導致口語表達能力下降，人際關係變得脆弱。許多孩子坦言，習慣「即時回應」的網路環境後，面對現實世界的沉默或空白便感到不安，甚至視社交為負擔。
此外，這個世代的孩子較少面對挫折。他們在過度保護的環境中成長，缺乏競爭與失敗的經驗，對未來感到迷茫，甚至害怕挑戰。部分孩子認為「只要爆紅就好」，寧願經營網路形象，也不願投入長期的知識與技能提升。各級學校的休、退學率因此大幅增加。
新冠疫情則進一步加劇了這些變化。長期居家學習使孩子們與外界的聯繫更加疏遠，網路霸凌問題日益嚴重，成為青少年憂鬱、自殘甚至輕生的主因之一。同時，手機成癮問題惡化，「機不離身」影響睡眠與學習，也削弱情緒穩定性。教師們發現，學生的衝動控制力下降，遇到困難時更易選擇放棄，這與社群媒體的「即時滿足」心理密切相關。
臺灣的教育現場同樣面臨類似挑戰。我在課堂上發現學生經常無法專注，總是偷看手機，被點名回答問題時什麼都答不出來。他們坦言，刷短影音、玩手遊課金已是日常。有時上課覺得膩了，就直接走出教室、找地方上網，內心更舒服。
面對這樣的情況，這些年我總採取引導參與，而非一味禁止的策略。像是在課堂中適度運用短影音或互動式學習平臺，以吸引學生注意，並安排小組討論。此外，我也會設計需要網路搜尋或使用AI工具的課堂練習，反過來讓學生理解數位資訊與媒介的影響，培養實作能力與批判性思維。
我的想法是，科技發展無法逆轉，但我們可以學習與孩子同行。許多國家的教育體系已開始調整，將數位素養（digital literacy）納入課程。企業也在改變管理方式，以更彈性的工作模式迎接數位世代。家庭教育方面，單純禁止已不再可行，家長應採取適當的引導，與孩子共同制定手機與社群使用規範，鼓勵參與實體活動，使虛擬與現實生活取得平衡。
本書中，作者提出了深刻的反思。這些孩子並非刻意疏離，而是由於他們成長的環境就是如此。與其批評，不如學習與他們對話。
未來社會將由這些「AI原住民」主導，他們的價值觀與決策方式將深刻影響世界。身為教育工作者，我們應與年輕人並肩前行，讓科技成為助力，而非束縛，才能攜手打造更具包容性與創造力的未來。

推薦序三
被智慧型手機綁架的人生
「我的『思』房筆記——教學、閱讀、Fun」粉專版主／蔡思怡

我的第一支智慧型手機買於2009年。在這之前，是一個沒有KKBOX、Netflix（網飛）及Disney＋等影音串流平臺的時代，當然也沒有Wii及Switch等遊戲機。
孩子幾個月大時，我為她穿上可愛的小小比基尼、戴著大草帽，在一望無際的碧海藍天下，看一波波浪花打上沙灘。我輕輕的抱著孩子，試圖讓她的小腳丫碰到海水與沙灘，直到現在我都還記得，當她的小腳丫沾上溼溼的沙子時，癟著嘴哇哇大哭的樣子。那是她人生中，第一次跟真實世界的大海接觸，後來每次到海邊，她總開心的咯咯笑。
幾年前，有個學生在聯絡簿上跟我分享，他前一天晚上打了一整晚電動，虛擬的畫面好像真的一樣，超好玩！我在下課時困惑的問他：「如果是因為電動跟真的一樣而覺得好玩，那為什麼不直接玩真的？」他當下愣住，抓了抓頭髮，跟我說：「好像滿有道理的。」
後來，我下載了他著迷的手機遊戲，跟著「小老師」（這位沉迷遊戲的學生）組團、一起對戰，體驗放大絕時殲滅敵人的快感。此外，下課時我也拉著他到教室外一起「玩」。慢慢的，我的「小老師」深受他的雷隊友（按：指拖累團隊戰力或言行舉止失當的隊友）所苦，他才逐漸淡出二次元，並且發現，只有真實世界裡才能看得到、聽得到、聞得到、吃得到，也會覺得冷、覺得痛，並感受到熱血沸騰，真的比遊戲好玩很多！
大家一定都有這樣的經驗：到餐廳吃飯時，看到爸爸、媽媽目不轉睛的盯著手機，小孩也盯著平板。育兒的確辛苦，因此有些家長會說：「我只是想好好吃頓飯。」然而，轉移小孩注意力的方法很多，比如繪本、玩具、跟小孩介紹食材與餐廳擺設等。當孩子從小就被平板豢養，也一路看爸媽盯著手機螢幕成長，長大後要怎麼將手機或平板從生命中剝離？那等於是硬生生要孩子跟從小到大最好的朋友分開啊！
因此，有沒有一種可能性：孩子之所以選擇手機，是因為他們一路被智慧型手機養大，根本不知道有其他的選項？或是，父母之所以選擇手機育兒，是因為他們不知道這對孩子未來的人格影響有多深？甚至是對整體社會氛圍的塑造，會產生多麼不容忽視的力量？
《智慧型手機養大的孩子》提及了這群數位原住民的「後來」：沉靜鬧事、體力不佳、感覺遲鈍、骨折率提高、想像力薄弱、無法學會自我認同、拒學等。出社會後，孩子們繼續實行躺平主義，拒絕被老闆管束、要求，成了啃老族（按：指長期依賴父母經濟支援或居住於父母住所中的成年人）。本書血淋淋的描述了大家司空見慣、卻尚未意識到嚴重性的社會現況。
智慧型手機的問世是為了便利生活，而不是讓使用者被手機綁架。知曉並面對問題，才有機會解套。讓我們閱讀這本書，踏出適應科技改革時代的第一步吧！

推薦序一
Z世代及他們的孩子將是國安議題，誰可以無關？
利眾公關集團董事長、政大廣告系兼任教授／嚴曉翠

我認為，這本書的閱讀順序可以從〈後記〉先看起，因為作者這段話是全書核心：「孩子的成長就像堆疊城堡石牆。假如在初期階段出現偏移，石牆就會傾斜或中途崩塌。我們需要依序掌握各個年代的生活環境和孩子們承擔的問題，如此才能看清他們的困難是怎麼逐步加劇的。」
2004年起，我開始到大學擔任大四選修課程教師，迄今沒有間斷。2024年的課堂上，我遇到20年來從未發生過的兩件事。
本書談到現在學生不上學的比例逐年增加，可...

前言　坐在傳統教室的新人類

幾年前，我到關東地區（按：指日本本州中部偏東瀕太平洋的地區）一間公立國小採訪時，遇上這樣的光景。
當時，小學四年級的班上正在上國語課，40人有5人缺席。近年來，日本的國小約有一成的學童不上學或正在考慮在家自學，這個班級也一樣。
我和五十幾歲的男性副校長一起在教室後面觀摩。講臺上，三十幾歲的男老師正朗讀著國語教科書。不久，他指名其中一個男學生回答問題，對方卻完全答錯。老師反問：「你為什麼這樣想？」男孩不知呢喃著什麼，突然一屁股坐到地板上。
老師問：「你還好嗎？」男孩只應了聲「嗯」就沉默不語。老師點頭說「是嗎」，要求另一個孩子回答後，便淡然的開始寫板書。同學們默默抄起筆記，而剛才答錯的男孩仍然坐在地板上。
放著那個男孩不管好嗎？為什麼那個孩子要坐在地板上？後來我問一旁的副校長，他是否有身心障礙，結果也並非如此。
幾分鐘後，又發生了一件令人難以置信的事：另一個男孩霍然起身，一言不發的離開教室。
就算是急著上廁所，通常也應該告訴老師一聲，而不是直接走出教室。正當我驚愕之際，又有一個男孩起身，走出門外。
老師和周圍的孩子們肯定都能察覺到這兩人突然離席，卻沒有理會，而是繼續上著課。副校長一邊觀摩，一邊點頭，並沒有關心不見的孩子們，彷彿習以為常。我來回看著坐在地板上一聲不吭的男孩，和兩張空著的桌子，實在摸不著頭緒。這個狀態一直維持到下課鈴聲響起。
課程結束後，我詢問副校長那些男孩古怪的舉動是怎麼回事。副校長苦笑道：「那個班上有不少類似的孩子。我們小的時候，班上不是都會有兩、三個喧嘩或鬧事的孩子嗎？現在大家反而會扮演乖寶寶，惹事的學生減少了，取而代之的是突然從教室消失，或是做出讓人搞不太懂的行為。」
聽到這句話，我還是不太能理解。消失是什麼意思？
「就像你剛才看到的一樣，孩子們會默默離開教室。如果問起原因，他們會說教室的『壓力』太大。還有的小朋友會回答看書看累了，或是喘不過氣。他們沒辦法耐心的坐下來聽課，精神上吃不消，於是就走出教室。這些孩子大都會在校內閒晃，但其中也有人會直接回家，真讓人擔心會不會遇到意外。」
我接著問副校長，讓人搞不太懂的行為是指什麼，他回答：「孩子們會坐在教室的地板上或趴在桌上，還有的孩子會一直左右搖頭，但並不會反抗老師。他們想針對課程或其他同學表示什麼，卻無法好好用言語表達，所以會故意做出奇怪舉動吸引人注意，就像剛才突然倒在地板上的男孩。從孩子們的角度來看，應該是打算傳達某些事情，但對我們而言，看起來則意義不明。就算問他怎麼了，也說不出口。有些老師說自己在這樣的班級中上課，會『害怕往後看』。一想到每次回頭，孩子就會減少，或躺在地上，就覺得坐立難安。」
副校長表示，近年來這樣的現象不只出現在小學，國中和高中也看得到，稱為「沉靜學級崩壞」（按：學級崩壞指一種班級集體教育的機能持續失效，用通常方法無法解決的狀態）或「沉靜鬧事」。
這不是部分學校的特殊案例。
其實，有統計資料證明，全日本類似的現象正在增加。其中之一就是比較1998年度和2019年度班級狀況的論文〈「班級未能充分發揮功能之狀況」（即「學級崩壞」）的實況調查與應當克服的課題〉（增田修治、井上惠子，收錄於《白梅學園大學暨短期大學教職課程研究》第三期）。
這份調查指出，認為學校裡「裝乖的孩子有所增加」的老師，從1998年的35.4％，大幅增加為2019年的48.5％。另外，「上課時未經允許就離開教室」的情況也從23.5％增加到28％。像以前那樣，喧嘩一陣子才離開的孩子變少了，靜靜消失的孩子則增加許多。
扮演乖寶寶的孩子們引發了沉靜鬧事，而老師們對於這樣的現象幾乎沒有應變之道。所以，他們只能視若無睹，說服自己那是孩子的個性導致，默默的繼續上課。
直至今日，我以報導文學作家的身分，撰寫以孩子為主題的報導或兒童讀物。我不但親自前往教育現場取材，每年還舉辦30場演講和研討會。
以我的經驗來看，雖然孩子們的本質並沒有改變，成長環境和他們展現出的言行卻和以前大相逕庭。
十幾年前，大學教職員間就開始出現以下的聲音：

我們大學在考季結束後很辛苦。現在的學生溝通能力拙劣，沒辦法主動與人相處、建立關係和互相交換資訊。所以，公布放榜之後，必須在4月的入學典禮前舉辦好幾場迎新活動，教導新生如何結交朋友、加入社團等。
除此之外，開學之後，每週還會再教授一次課堂聽講方法、報告提交方法及參考書購買方法。但即使如此，仍不斷出現上課途中離開教室或趴在桌上的學生。問他們是不是覺得課程很無聊，結果也不是如此，他們的回答多半是「待在教室好累」或「人好多，看得眼睛都花了」等。總覺得現在的學生好像變了。

這所大學為了防止學生不上學，頻頻與父母舉行三方會談、教學觀摩及其他相關活動。近年來，排名越靠後的大學，這種情況就越常見。
對中、高齡層人士來說，或許一時間難以相信，不過，曾在小學引發沉靜學級崩壞的孩子們進入大學之後，必然會發生這樣的情況。
同樣的情況似乎也開始出現在職場、那些被企業稱為「Z世代」的新進員工身上。公司招考時，父母會陪同面試，錄取時要徵求父母同意，且進入公司前後都悉心照顧。
不過，現在這一代十幾歲以下的孩子們比Z世代更年輕，被稱為「AI原住民」。他們從幼年時期就拿著手機，由數位原住民父母養育，父母會將部分育兒或教育工作交由AI負責。到了青春期以後，他們就在虛擬世界中交友或談戀愛。這樣的孩子中，出現不上學、發展障礙、精神疾病、自殺、校園暴力等嚴重問題的人數急劇增加。
近年來我和父母一輩的人見面，經常可以聽到他們悲痛的表示自己不懂孩子。此外，對於剛上大學的新生或初入社會的新鮮人，校方或企業同樣的心聲也是逐年增加。
確實，我們這些大人就算知道AI的存在，對於AI如何影響孩童人格發展，了解卻是微乎其微。說不定，現在的孩子已經「進化」到完全不適用以往的常識。
這也代表，現在中、高齡者與Z世代之間所感受到的代溝，是自己和社會上AI原住民的未來寫照。真正的「新型人類」將在未來出現。
要了解這些孩子的內心，就需要將鎂光燈聚焦在他們的家庭或學校成長環境。為了實現上述概念，我獨力針對從托兒所到大學、超過兩百名的教育相關人士，進行訪談和問卷調查。
採訪對象中，托兒所、幼稚園（按：日本托兒所與幼稚園由不同單位管轄，臺灣則統一改制為幼兒園）到高中職，各階段訪問約30至50位教職員，任職於大學的受訪者約有15名；年齡層方面，40歲以上的資深人士約占七成，20至三十幾歲的新手則有三成。這些人在最接近孩子的前線觀察他們，深切感受這個問題，他們所見的孩子是什麼樣子？
接下來，我將從這些教職員的角度，描繪現代孩子實際的模樣。
京都大學專攻比較認知發展科學的明和政子教授，對於我的採訪表達出以下的看法：「出生在數位時代的孩子，成長環境不再是原生人類曾經的居所。我們必須理解，這與二、三十年前孩子所處的環境完全不同。」
原生人類的成長環境，是被家族或當地團體圍繞，與他人直接接觸；現在，則被數位化或後疫情時代的環境所取代。
在這種情況下成長、坐在教室裡的「新型人類」，就是本書想要闡明的主題。

前言　坐在傳統教室的新人類

幾年前，我到關東地區（按：指日本本州中部偏東瀕太平洋的地區）一間公立國小採訪時，遇上這樣的光景。
當時，小學四年級的班上正在上國語課，40人有5人缺席。近年來，日本的國小約有一成的學童不上學或正在考慮在家自學，這個班級也一樣。
我和五十幾歲的男性副校長一起在教室後面觀摩。講臺上，三十幾歲的男老師正朗讀著國語教科書。不久，他指名其中一個男學生回答問題，對方卻完全答錯。老師反問：「你為什麼這樣想？」男孩不知呢喃著什麼，突然一屁股坐到地板上。
老師問：「你還好嗎？」男孩只應了...

各大親職專家、資深教育人士聯合推薦
推薦序一　Z世代及他們的孩子將是國安議題，誰可以無關？／嚴曉翠
推薦序二　「AI原住民」來了！我們準備好了嗎？／王文仁
推薦序三　被智慧型手機綁架的人生／蔡思怡
前言　坐在傳統教室的新人類

第一章　只會玩電動、不會真的玩
1　不知道怎麼跟真人玩
2　對真實事物的感受很遲鈍
3　老師也是數位原住民
4　腰腿不好，不會爬不會吞
5　搖籃曲是手機唱的，爸媽呢？
6　扮家家酒遊戲正在消失
7　數位父母比數位孩子更焦慮
8　斯巴達式玩耍訓練

第二章　只有糖果變甜，鞭子逐漸消失
1　下課後，繼續約在線上遊戲集合
2　運動量減少，骨折率卻提高
3　誇我症候群
4　學生變少，校園暴力反增
5　優越感大戰
6　八成小學生都報考私立國中
7　請假理由越來越荒唐

第三章　同班好幾年，不記得同學的名字
1　怕被網路圍剿，交友異常謹慎
2　請不要在大家面前稱讚我
3　疫情後遺症
4　只跟懂我的人打交道
5　朋友細分化
6　霸凌持續擴大
7　只因蒜皮小事就絕交

第四章　沒有夢想，只想當打工仔
1　我的能力只有這樣
2　平均擁有9個社群帳號
3　網路上聊幾次，就交往了
4　談戀愛也講究性價比
5　50％高中生網路成癮
6　風行日本的函授高中
7　人人都該讀大學？

後記　這些新人類，也即將成為大人
參考文獻

各大親職專家、資深教育人士聯合推薦
推薦序一　Z世代及他們的孩子將是國安議題，誰可以無關？／嚴曉翠
推薦序二　「AI原住民」來了！我們準備好了嗎？／王文仁
推薦序三　被智慧型手機綁架的人生／蔡思怡
前言　坐在傳統教室的新人類

第一章　只會玩電動、不會真的玩
1　不知道怎麼跟真人玩
2　對真實事物的感受很遲鈍
3　老師也是數位原住民
4　腰腿不好，不會爬不會吞
5　搖籃曲是手機唱的，爸媽呢？
6　扮家家酒遊戲正在消失
7　數位父母比數位孩子更焦慮
8　斯巴達式玩耍訓練

第二章　只有糖果變甜，鞭子逐漸消失
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