第一篇 PBL理念在高等教育之建構與沿革 1
第1章 「問題導向學習」的精神：它的震撼、魅力與教訓 3
第2章 問題導向學習(PBL)在亞洲醫學教育的沿革與發展 13
第3章 源自加拿大的PBL理念符合中華文化的教育思想嗎？ 23
第二篇 小組討論在PBL知能內化之流程 31
第4章 PBL tuor角色: 管控小組討論流程的團隊動力 33
第5章 設計、撰寫與審核PBL教案 45
第6章 臨床PBL培訓就是職場跨領域專業間的學習 (IPL) 71
第三篇 臨床的PBL是怎麼實施的？ 93
第7章 把PBL應用在臨床教育 95
第8章 問題導向學習和實證醫學與臨床技能訓練 113
第9章 對台灣醫學教育與應用PBL的系統思考：
一個急診醫師與老師的觀點 125
第四篇 符合PBL精神的評量──原則與方法 139
第10章 在台灣PBL 案例試行：一位醫學教育顧問觀察後的評量 141
第11章 PBL之考評：Assessments in PBL 161
第12章 高雄醫學大學PBL課程相關的學生評量─
多站迷你面試與客觀結構式臨床測驗 171
第13章 醫學教育核心能力在評量上的演進:由學校的PBL到臨床的mini-CEX 183
第五篇 PBL理念在高等教育之建構與沿革 189
第14章 教育行政，課程規劃及小組老師的經驗與心得 191
第15章 學生對PBL的個人體會 279
第六篇 PBL在醫學系以外的應用 323
第16章 中國醫藥大學牙醫系在PBL的試行與經驗 325
第17章 藥學PBL由零開始：從教師培訓，教案設計到帶領
PBL討論 331
第18章 中山醫學大學護理學系實施PBL之歷程 341
第19章 引用「問題導向式學習」(PBL)於大學通識課程：
以「生命與倫理」通識選修課程為例 361
第20章 PBL在臺灣非健康領域的中、高等教育之嘗試與實踐 381
第七篇 總結與前瞻 397
第21章 PBL在華人地區的前因後果與何去何從 399
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