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前言

在108 課綱以後，更大幅度的教育改革展開了。在升學考試上，大家不得不面對「素養導向的評量試題」，其題型和過去的方向出現莫大差異，讓孩子擁有「閱讀素養」不但是國文科的首要訓練目標，也是考試基本標準，更影響著其餘學科的應試成績。因此，孩子是否擁有良好的閱讀素養和閱讀理解能力是這個時代的新學習目標，而這樣的目標究竟正不正確呢？

無論我們過去的教育體制如何，實際上，教育的目標都應當是為孩子的未來做準備。這個未來指的是多重面向的，包括融入社會、自立更生、思考自我、面對自己的人生、為自己的人生、他人乃至這個世界負責等多重面向。因此，為孩子準備這些能力，都應當是教育的目的。然而在科技的影響下，這幾十年內人類社會發生劇烈的變革，人類進入工業革命後下一波大型革命，整個世界的轉向也將是現在的我們難以設想的，因此，無論我們願不願意承認，自工業革命所留下的教育體制或許也不再符合於未來的需求，教育體制的改革也將勢在必行。

那麼，未來會是長怎樣呢？或許我們無法全盤預測，但是AI 和機器人等高科技的發展只會不斷前進，倘若只是從事一些勞力密集的工作，在未來幾十年內，可能都將被AI 或機器人取代。人類倘若想繼續好好地生存在這個世界上，就必須培養自己無法被AI 或機器人取代的能力。而根據相關研究，人類的「閱讀素養」—包含對知識的分析、綜整、反芻、應用等就是AI 百年內難以超越的一項能力。也就是說，這些對知識高度複雜的詮釋整合運用能力還只有人類的大腦可以處理，在各個職業領域之中，須運用到這些複雜能力的部分都將被留存而不會被取代。例如：必須運用複雜法條去做統整歸納，以及辯護時須用諸多技巧去打官司的律師、能夠運用不同教學技巧，去設計不同課程使程度不同的孩子能學習的老師、須具備豐富的醫學知識，並運用科技進行診斷和協助醫療行為的醫生⋯⋯等，這些都是未來難以被取代的職業。而在該職業底下，也須將自己的能力不斷提升到這個程度，才能更符合時代的需求。所以，「學習」是現代社會中人人不可避免的新趨勢，活到老學到老是這個時代底下不可避免的趨勢。因此未來學大師托佛勒曾說：「過去，我們用文盲指涉不識字的人，21 世紀的文盲不再是不會寫、不會讀的人，而是那些不會學習、歸零、再學習的人。」就昭示著這樣的未來。

然而，學習的媒介很多元，「閱讀」即是其中之一。這個閱讀不單只是指「文字閱讀」而已，圖片閱讀、影像閱讀，乃至對人、對這世界的閱讀皆可納入其中。故張潮在《幽夢影》中說：「善讀書者，無之而非書。山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也。」而善讀書者和不善讀書者的差異究竟在哪裡？我從事閱讀教育這麼多年，真心覺得並非在我們所閱讀的媒介，而是在於「思考」。善讀書者，他對於生活中所遇到的任何事情皆可視為「資訊」，從中提取精要的部份去進行思考、學習，所以善讀書者即使是在日常生活中，也能進行「閱讀思考」，讓自己從生活大小事中學習，進而再將所學運用於生活之中。而不善讀書者，猶如不懂得思考的人，即使滿腹知識也可能僅是吊書袋，甚至陷入知識的泥淖和死胡同裡不自知。而能否好好思考、反芻、進而活用知識，即所謂「素養」。因此，我一直覺得強調「學用連結」的素養教育是非常正確的改革方向，的確是符合於未來社會的需求。

可問題是：立意雖美，整個教育現場，乃至整個社會對此事仍不熟悉，社會大眾仍未能從「分數」、「成績」的競爭裡擺脫，「活化教學」一事一遇到「考試」就是可以被取代、難以施行的一件事，有心改革的老師們也常在考試成績的這堵牆面前窒礙難行。究竟，有沒有什麼兩全其美的方式，既能讓老師們兼顧學業成績，又能用一個良好又有效的方式訓練孩子的閱讀理解能力、書寫表達能力，甚至是閱讀素養呢？

本書即是在這樣的思考下寫成的一本書。

這本書的切入點是大家最關切的「會考」，全書皆以會考國文科的題目進行示範教學和練習。實際上，會考題目便是非常優質的文本，然而目前的考題趨勢提高了選項的誘答力，如果孩子沒有清楚精細的思考、了解題幹敘述，很難選出最精確的選項。這樣的題目有極高的閱讀理解能力鑑別度，可是同時也打破過去的答題和思維習慣。過去許多解題方式不再有效，課內所讀的東西也不足以應付大考需求，這時我們應該要怎麼辦呢？

在這個思考下，這本書應運而生。本書除了介紹基礎閱讀理論外，也將透過國文會考題幹，出成相關問答題，並教導孩子們正確思考、理解題幹敘述的方式，養成孩子們透過關鍵字詞、關鍵句去思考題目的習慣，並且孩子們用自己的話詮釋表達。如此一來，不但可以訓練孩子的閱讀理解能力，還能訓練孩子的書寫表達力和應試能力。這種訓練也符合111 年後的學測命題趨勢—將部分題目出成非選題，請孩子們寫下選擇該選項的理由。而這種能力如果國小未能被訓練，也請從國中開始好好訓練，幫孩子的未來做好準備。

除此之外，本書也將附上我們研發的評量標準，協助老師／家長們在這種問答題上進行評量。這種評量標準其實比選擇題那種僅有對與錯兩種可能性的評量更具多元性，讓孩子可以透過更有層次的評量提升自己的思考精確度或者文字表達能力，也讓孩子的思維習慣和老師的教學習慣不再只停留在「對」與「錯」這種二元對立的維度中。當孩子能從中學習精確思考、練習完整表達，我相信，這種思維與能力一定更符合未來的需求，讓孩子不只在大考上能奪得高分，對自己的未來也會有實際的幫助。

我希望透過這本書，不只幫孩子準備考試，更幫孩子準備面對他們的未來。訓練的過程或許不易，但如果能因此協助他們擁有精確的思考力、閱讀理解力、統整解釋力、書寫表達力。我想，辛苦走過的這條路，也將很值得。現在，就讓我們一起啟程吧！

前言

在108 課綱以後，更大幅度的教育改革展開了。在升學考試上，大家不得不面對「素養導向的評量試題」，其題型和過去的方向出現莫大差異，讓孩子擁有「閱讀素養」不但是國文科的首要訓練目標，也是考試基本標準，更影響著其餘學科的應試成績。因此，孩子是否擁有良好的閱讀素養和閱讀理解能力是這個時代的新學習目標，而這樣的目標究竟正不正確呢？

無論我們過去的教育體制如何，實際上，教育的目標都應當是為孩子的未來做準備。這個未來指的是多重面向的，包括融入社會、自立更生、思考自我、面對自己的人生、為自己的人生、他人乃至...

十年前還在北政國中時，身為國文科領域召集人的我，必須協助當時身為教學組長的詹馨怡老師處理優良學校的資料彙整。我們將當時用心做的閱讀課程教材集結成一個個資料夾，作為北政閱讀教育的成果。然而在評選當天，身為委員之一的黃淑馨校長看了我們閱讀教育資料後，問了一句很關鍵的話：「可以看出你們想讓孩子閱讀更多東西，不過你們有教孩子怎麼讀嗎？」當時對北政閱讀課程信心滿滿的我和馨怡老師兩人，當場楞在現場，回答不出這個問題。後來，馨怡老師默默地對我說：「嗯，對啊，這真是一個好問題，不過，到底要怎麼教孩子『閱讀』？」

這或許是埋下我轉向閱讀教育的一個起點，從此之後，這句話好像埋在我和馨怡老師心中，我們開始從不同的路徑去研究「閱讀怎麼教」。但除此之外，還有一個更實際的原因讓我積極轉向。因為北政是間小校，老師必須跨年級教，所以我在北政的五年中，竟有連續四年在協助九年級生應考。在這個協助孩子應考的過程中，我發現大考的主要目標早就定調在「閱讀理解能力」中了。在一年一年這樣的經歷，我越來越不能接受自己在講台上跟孩子們說：「這題很重要喔！這種題目會考。」但我心裡知道這種題目在大考中不太可能出現。當我發現自己教了三年的東西竟然都不太會出現在大考中，我開始尋找新的教學目標和方向。

經歷這些思考和歷程，我發現「閱讀理解能力」乃至「閱讀素養」本應是國文一科的首要任務。如果我們在教育現場能致力於培養孩子這樣的能力，不但能奠定孩子應試的能力，更能培養孩子足以面對未來任何改變、讓自己終生學習的能力。因此，我在學校的後兩年實驗出有效的閱讀理解教學技巧後，便走向坊間，開始我的讀寫教育之路。

因為後來的讀寫教學經驗，我也常進學校向老師們分享何謂「素養導向的閱讀與寫作教學」，然而無論如何，我仍舊知道老師們不可能花太多的時間心力在額外的課程上面，因此我研發了許多能夠有效融入課程中的教學方法，其中之一便是這套運用會考試題來訓練孩子們閱讀理解能力，甚至寫作表達能力的教學模式。

其實這個概念也非我草創，這是我在景興國中任教時，景興國中的國文名師蕭千金老師給我的概念。她當時對我說：「我跟妳說喔，幫九年級準備考試時，我就用一招：我把會考題目變成問答題，放在聯絡簿裡給他們練習回答，就這樣，超有效果！」到底多有效果，需要交給千金老師說，但她手下任教班的國文成績的確亮眼得驚人，而她這句話也開啟了我的這個想法。

在我幾年的閱讀教學之下，我自然知道這種做法有效的原理原則，然而無論我跟別人說可以這麼做，還是很少有老師可以照做。於是我想：「這樣吧，既然知道這的確是個可行的方式，不如我幫老師們直接把會考題變成問答題，讓老師們有教材可以直接操作，而我只要把其中的教學原理和其心法和老師講解清楚便行，如此一來，老師們應該就有機會循著這個方法好好前進了吧？」

於是，我開始將會考題一一出成問答題，再融合我的整套閱讀教學原理，變成一個一個步驟告訴老師們可以怎麼做，從教學工作坊到一個一個研習，最後，再到這本書，期待能讓這套有用的方法展現到更多人面前，讓更多孩子運用更少的時間、更少的心力，進行精緻而有效的學習，真正的培養起自己的閱讀理解能力、寫作表達能力，養成正確的思考技巧，乃至培養出自己的閱讀素養。

在我這些年於坊間的閱讀教學中，在在見證著，其實所花的時間心力未必要很多，只要能循著正確的方式、好的教材反覆練習，孩子的閱讀理解能力和學習力是可以被快速地培養起來的。在我小三至小六的閱讀理解班中，許多來上課的孩子都是抓不到重點的孩子，但在十堂兩個小時的課程中，他們的進步多半會讓家長、孩子自己都感受得到，許多孩子甚至因為閱讀理解能力的增加，讓他對閱讀更有自信心也更有興趣，開始進入喜歡閱讀的世界。然而孩子如果能在國小時即時奠定自己的閱讀理解能力基礎是最好的，如若不行，進入到國中又有什麼補救之方呢？

就我看來，這本書所提供的一切就是良好的解方，一面培養孩子的閱讀理解能力與寫作表述能力，一面培養孩子的應試能力，讓孩子有足夠的能力足以應付會考以致學測、指考。只要開始，就永遠不算遲。前進的過程或許不容易，但只要努力堅持下去，真正掌握了閱讀理解的思考方式，未來無論是閱讀、理解，以至多元深入思考對每一個孩子來說，就會變得容易許多。

孩子們，請出發吧！學習仍須靠自己，接下來的路，請你為自己努力。

十年前還在北政國中時，身為國文科領域召集人的我，必須協助當時身為教學組長的詹馨怡老師處理優良學校的資料彙整。我們將當時用心做的閱讀課程教材集結成一個個資料夾，作為北政閱讀教育的成果。然而在評選當天，身為委員之一的黃淑馨校長看了我們閱讀教育資料後，問了一句很關鍵的話：「可以看出你們想讓孩子閱讀更多東西，不過你們有教孩子怎麼讀嗎？」當時對北政閱讀課程信心滿滿的我和馨怡老師兩人，當場楞在現場，回答不出這個問題。後來，馨怡老師默默地對我說：「嗯，對啊，這真是一個好問題，不過，到底要怎麼教孩子『閱讀』？」...

作者序
推薦序
前言
使用說明：給教師、給家長、給學生

壹、基礎理論篇
一、總論
（一）其實是大型閱讀測驗——會考試題分析
（二）到底要怎麼應付多元題型？——閱讀理解能力的培養
（三）這樣看題目，標準答案就出現！—— 應試技巧解析
二、白話閱讀題型
（一）如何看懂句義？——短句類思考路徑
‧牛刀小試：短句句義詮釋
（二）怎麼找到關鍵句？——段落類思考路徑
‧牛刀小試：段落要旨詮釋
（三）落落長一段，重點在哪裡？——題組類思考路徑
‧牛刀小試：題組文章閱讀
（四）圖文結合看不懂？——圖表類思考路徑
‧牛刀小試：圖文判讀練習
三、文言文閱讀題型
文言文為何難讀懂？——文言文能給我們的思考訓練
‧牛刀小試：文言文深度閱讀
四、韻文閱讀題型
韻文的美，怎麼看？——韻文閱讀題型的基礎能力訓練
‧牛刀小試：韻文深度閱讀

貳、實作練習篇
綜合練習一
綜合練習二
綜合練習三
綜合練習四

叄、結論
附錄
評量指引
參考答案

作者序
推薦序
前言
使用說明：給教師、給家長、給學生

壹、基礎理論篇
一、總論
（一）其實是大型閱讀測驗——會考試題分析
（二）到底要怎麼應付多元題型？——閱讀理解能力的培養
（三）這樣看題目，標準答案就出現！—— 應試技巧解析
二、白話閱讀題型
（一）如何看懂句義？——短句類思考路徑
‧牛刀小試：短句句義詮釋
（二）怎麼找到關鍵句？——段落類思考路徑
‧牛刀小試：段落要旨詮釋
（三）落落長一段，重點在哪裡？——題組類思考路徑
‧牛刀小試：題組文章閱讀
（四）圖文結合看不懂？——圖表類思考路徑
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