閱讀力的發展進程

回到國中教育的實際面來看，目前國中實施常態編班，班上學生閱讀狀況差異很大。就九年一貫的學習鷹架而言，國中教師身處在國中生應該在的七、八、九樓（七、八、九年級），但實際上全班的學生卻分屬於不同的樓層，有的甚至還在地下室。師生的心靈咫尺天涯，常找不到全班學生最適切的學習起點，不知從何教起。因此，面對閱讀能力各異的學生，教師首先需要了解閱讀力的發展階段歷程，也就是從基礎閱讀到進階、高階的具體表現，並且探究各階段發展的銜接進程，才能評估學生的閱讀基準點，因應不同的

學習需求，發展教學策略，補救小學階段未培養成的閱讀能力，解決當下的學習困境，進而發展閱讀的銜接進程，涵養閱讀續航力。

記憶層（Memory level）

這個層次的閱讀者已有認識字詞的能力，能夠掌握閱讀材料的字面意思，順利讀完閱讀材料的情節或內容。大體說來，一般的國中生如果識字沒有問題的話，就具有這個層次的閱讀能力，基測也以這樣的層次來評估學生的語文基礎能力。

這樣的閱讀能力除了基本的識字能力以外，還需要儲備足夠的語彙基礎，進一步掌握字詞在字群、段落、篇章乃至書籍上下文脈絡的意義。老師可以檢視學生是否可以流暢讀完一篇文章或一段文字，並於讀完後記得閱讀材料的情節或內容。若無法順利完成上述的任務，則可以從識字及累積語彙的語文基礎開始滋養，打好閱讀基礎。

概括此層次的讀者為「記憶層」的讀者，因為這類的讀者讀完後能夠「記得」讀了些什麼，但只沉溺於情節高潮起伏的快感，卻缺乏消化閱讀材料的能力，閱讀後也常只是根據記得的情節做出：「很好看」、「很有趣」的回應，沒有其他進一步的想法。

大體說來，閱讀量較多的學生的確在語文的表達上較為純熟靈活，但是許多學生在閱讀時只關注情節的發展，將閱讀視為放空腦袋的休閒活動，無法體會優秀作品中的深刻生命感悟與超凡見解，雖然「看」許多書，但讀者與作者卻相見不識，匆匆一別，即使讀很多書，從中獲得的養分仍然很有限。

理解層（Understanding level）

如同「理解層」字面上點明的，這個層次的讀者可以從情節記憶發展深度思考，透過文字解碼（Decoding）和語意編碼（Semantic Encoding）的歷程，理解字裡行間的言外之意、弦外之音，領略閱讀材料的主旨和意涵。如果說閱讀是精神食糧，那麼閱讀的過程也應該如同食物入口後，進行的一連串消化過程，最後轉化為養分，被人體所吸收，才能對健康有所助益。因此，實體的閱讀材料也必須經過理解的消化過程，內化為心靈的養分，才能滋養我們的靈魂。從上一章的PISA與基測、會考檢視中亦發現：兩者皆越來越強調閱讀理解能力，檢視讀者是否能夠明確思辨題幹的旨意，這也是因應知識變遷時代，從閱讀中獲取知識並得到滋養的關鍵能力。

【同上】

回應層（Reflection　level）

如果說理解層是將知識轉化為心靈養分，回應層更在於將領略的旨意回應在生活應用及生命省思上，亦即從知識的消費者成為知識的創造者，活學活用，延伸學習的無限可能。這樣的讀者在PISA檢測上能評估文章意涵後，發表自己的觀點，也有能力回應基測、會考靈活的生活應用題，並於作文寫作上表達無礙。因為作文力就呈現在閱讀養分消化後的生活內省、聯結、活用與創造的能力。



透過這樣的歷程檢視，可以完整建構閱讀力的發展進程，藉此評估學生的閱讀點在哪裡，讀不出所以然的原因是哪個環節出了問題，或者明確找出引領學生往前精進、發展閱讀續航力的方向。如此一來，就可以為學生採取適切的閱讀教學策略，有效達成提升閱讀能力的目標。

閱讀力的發展進程

回到國中教育的實際面來看，目前國中實施常態編班，班上學生閱讀狀況差異很大。就九年一貫的學習鷹架而言，國中教師身處在國中生應該在的七、八、九樓（七、八、九年級），但實際上全班的學生卻分屬於不同的樓層，有的甚至還在地下室。師生的心靈咫尺天涯，常找不到全班學生最適切的學習起點，不知從何教起。因此，面對閱讀能力各異的學生，教師首先需要了解閱讀力的發展階段歷程，也就是從基礎閱讀到進階、高階的具體表現，並且探究各階段發展的銜接進程，才能評估學生的閱讀基準點，因應不同的

學習需求，發展教學...

國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢

文／林美琴

自民國一○三年起，依照教育部十二年國民教育政策，高中職入學方式將以「教育會考」取代以往的「基本學力測驗」。從民國一○二年試辦的會考命題看來，大量出於教科書以外的閱讀材料、比例大增的閱讀測驗都揭示了以閱讀為主流的教育新趨勢，同時也呼應了教育部在民國一○二年一月公布的「推動晨讀運動取代早自習考試，提升國民中學教學品質計畫」的政策，全面推動國中校園的閱讀風氣。由此可見，「閱讀」已從國中校園推展的活動成為現階段國中教育的核心學習了。

　　《教出國中生的閱讀力》於民國一○○年出版時，即在引介知識爆炸與多元價值時代，以閱讀為核心的世界教育趨勢，與現今國中教育現場的重大變革不謀而合。正本溯源，這樣的改革初衷乃因應現今變遷時代需求，希望國中生能從只讀教科書、參考書與機械化的考試演練中鬆綁，在以閱讀為觸媒的自主學習中，培養終身學習的興趣、習慣，並涵養閱讀理解、思考探究、問題解決、統整及創造等終身學習力。因為青少年是小孩轉型為成人的關鍵時期，涵養優質的心理素質與閱讀素養，才能在時代脈動中多元學習與靈活應變，不管環境如何瞬息萬變，都能為自己的人生掌舵，篤定從容地迎向未知的未來。但反觀一向重視操練考題或要求速成解答的國中教學現場，學生每天疲於應付層出不窮的考試，不但容易抹煞自主學習的興趣，也失去了獨立思考的能力，沒時間知道自己想要什麼，會什麼，能做什麼，一旦不為考試而讀書時，就不再學習，缺乏續航力的後果也失去了終身發展的潛能與動能。十二年國教的改革初衷即是希望藉由學習目標、考試內容的轉化，改變教學現場注重知識灌輸的教學模式，培養學生產生自主學習的興趣與習慣，並發展重探究、重思考的學習歷程，也就是不再只是檢測背了多少知識，而是能運用所學做什麼的能力。因為新時代的學習素養（competence）不只是知識和技能，更是包含個人獲取和應用知識的能力，以及態度、情緒、價值和動機等，也即是一輩子能帶著走並不斷學習、成長的動力。

　　許多家長對於十二年國教倉促上路及排序配套有所疑慮而感到無所適從，但筆者認為不論教改怎麼改，政策實施細則有待更周全考量的討論空間，但是涵養青少年一輩子自主學習的興趣、習慣與能力，將是師長給予面對徬徨未來的孩子最好的禮物。因此，在本書新增修訂版中，除了原來國際閱讀教育的趨勢、基測題型的分析檢視與閱讀能力的養成方法，更進一步闡述了十二年國教的核心價值，並從基測延伸到會考試題趨勢的深入剖析，讀者可從兩者的比較中，洞悉閱讀教育的發展趨勢，清楚會考評量的是國中生怎樣的能力，並藉由本書的具體策略與實踐途徑來因應準備，期能涵養國中生的閱讀素養，改善國中的教育體質，重拾國中生的閱讀樂趣，點燃學習的熱情，觸發自主學習的動力，進而啟動閱讀力，涵養學習力，揚起自信笑容，打造未來無限的發展力，迎向學習的大未來。



解開升學魔咒 開創閱讀新境

文／林美琴

在多次的演講培訓場合中，許多老師與家長都有同樣的喟嘆：這些年來，政府推展閱讀教育不遺餘力，在小學階段，各式閱讀活動蓬勃展開，但國中卻是每天大考小考不斷，能夠讀一本非教科書的「閒書」彷彿是極大的奢侈與恩寵，因為它剝奪了操練評量、準備考試的時間。

雖然如此，我還是會看到一些「眼光夠遠、心臟夠強」的國中教師及家長出現在為小學師長舉辦的閱讀研習活動中，追尋那不符合主流價值的理念，希望能為國中生掙些閱讀的養分。之所以說這些師長「眼光夠遠」，因為他們了解閱讀對青少年的深遠影響，尤其在這徬徨、矛盾又莫名其妙的青春期，更需要閱讀紓解苦悶、釐清疑惑、安頓身心，並充實學識、開拓眼界，啟發對未來人生的美好想望與實踐動力；之所以說這群師長「心臟夠強」，因為他們處在不斷考試、操練的緊張氛圍中，還能抵擋基測的壓力，堅持為孩子開拓美好的閱讀人生。他們知道，考試是一時的，而人生是一輩子的。

這本《教出國中生的閱讀力》乃源自於這些師長的理想與熱情而誕生。起初寫這本書時，我以閱讀滋養青少年學習力與成長力的信念為初衷，期能在現今國中教育體制下召募更多「眼光夠遠、心臟夠強」的師長。但寫至一半時，我突然發覺，如果今天國中生的閱讀阻礙是升學考試，我不應該在書中把國中生的閱讀情境營造成一處遠離塵囂的桃花源，而應該思索如何解開升學考試的魔咒，開創國中生的閱讀新境，讓國中生能夠堂而皇之的會閱讀、多閱讀、愛閱讀。令人欣慰的是，當我深入剖析試題後，發現其檢測的乃是理解、推理、知識聯結與應用等學習力，而這些學習力的基礎在於能夠活化與深化閱讀的能力，但矛盾的是，既然考試的基本配備是閱讀能力，國中教育更應該關注閱讀教育的推展與精耕，但當下的國中教學情境，卻因為要準備升學考試而放棄了閱讀。

有鑑於臺灣現階段國中閱讀教育觀念急待釐清的迫切需求，我在書中特別剖析了基測的意涵與題型，並印證國際青少年閱讀評比（PISA）的理念，說明無論是PISA或基測，都強調會讀、多讀、愛讀的趨勢，亦即透過閱讀興趣、習慣、能力的養成，儲備青少年可以一輩子帶著走的能力。希望這本書的問世能讓更多師長因為觀念的轉變，解除考試對國中教育的緊箍咒，還給青少年自由愉悅的閱讀空間，並藉由書中循序漸進的步驟，啟動青少年豐富多元的閱讀探索之旅，讓美好的理念轉化為具體實踐的行動，讓青少年得以感受閱讀的美好力量，在閱讀中快樂學習與穩健成長，然後展翅高飛，展望未來的璀璨人生。

國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢

文／林美琴

自民國一○三年起，依照教育部十二年國民教育政策，高中職入學方式將以「教育會考」取代以往的「基本學力測驗」。從民國一○二年試辦的會考命題看來，大量出於教科書以外的閱讀材料、比例大增的閱讀測驗都揭示了以閱讀為主流的教育新趨勢，同時也呼應了教育部在民國一○二年一月公布的「推動晨讀運動取代早自習考試，提升國民中學教學品質計畫」的政策，全面推動國中校園的閱讀風氣。由此可見，「閱讀」已從國中校園推展的活動成為現階段國中教育的核心學習了。

　　《教...

增訂版序：國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢 2
自序：解開基測魔咒 開創閱讀新境 4
第一章　國中生閱讀力總體檢 8
第一節　從閱讀力到學習力 8
．PISA的觀察
．閱讀教育的新趨勢
．會考的剖析
．目前國中生的閱讀現況
第二節　從閱讀力到成長力 44
第二章　國中生會閱讀 48
第一節　閱讀力的發展進程 49
．記憶層
．理解層
．回應層
第二節　國中生的閱讀策略 55
．基礎閱讀：閱讀，從學會閱讀開始
．進階閱讀：從閱讀中學習
第三章　國中生多閱讀 86
第一節　國中生讀什麼？　　 　　　　 86
．偏食的閱讀者
．國中生，讀什麼
第二節　多元閱讀有妙招　 　　　　 88
．繪本
．詩歌
．短文
．橋梁書
．文字書
──小說／散文集／知識或科普書／古典文學
第四章　國中生愛閱讀 192
第一節　閱讀力大發現 194
．營造閱讀新風貌
──規劃有趣的的閱讀情境　　
．遨遊閱讀遊藝場
──班書／創意小書／學習單的多元創意開發與設計
第二節　閱讀力大表現 　　　　　 220
．量身打造讀書會
．讀書會帶領技巧　　　　　　　　　 　　　　
最新會考題型示例 254
★書籍索引及延伸書單 262

增訂版新增內容

林美琴老師暢銷書《教出國中生的閱讀力》改版了！
改版重點：
1.進一步闡述了十二年國教的核心價值。
2. 納入最新十二年國教會考試題。
3. 從基測延伸到會考試題趨勢的深入剖析，讓讀者熟悉閱讀教育的發展趨勢，藉由本書的具體策略與實踐途徑來因應準備，以涵養中學生的閱讀素養，讓中學生重拾閱讀樂趣。

增訂版序：國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢 2
自序：解開基測魔咒 開創閱讀新境 4
第一章　國中生閱讀力總體檢 8
第一節　從閱讀力到學習力 8
．PISA的觀察
．閱讀教育的新趨勢
．會考的剖析
．目前國中生的閱讀現況
第二節　從閱讀力到成長力 44
第二章　國中生會閱讀 48
第一節　閱讀力的發展進程 ...