國立高雄應用科技大學、第一科技大學及海洋科技大學三校自2月1日起合併為「國立高雄科技大學」，本人承蒙社會各界賢達及校友的支持擔任首任校長，深感肩負校務創新發展的重責，期許未來讓高雄科技大學發揮整併加乘效益，成為在地企業發展的發動機，政府南向政策人才資源庫，厚實並強化海洋科技產學研發，與地方共存共榮的優質大學。

大學是專業的教育機構，需有以服務為導向且具效能的行政支援教師的教學研究及學生的有效學習，並以尊師生為重，瞭解師生需求，適時給予關懷、提供支援及協助解決問題。我在幾年前讀到Dintersmith和Wagner的《教育扭轉未來》一書，對於作者提出培育未來的孩子具備4C關鍵技能的觀點相當贊同，即：批判性思考（critical thinking）、溝通協調（communication）、通力合作（collaboration）、解決問題的創意（creative problem-solving）。因此，我的治校理念甚為重視教師專業發展，近年在校內推動系列教師成長工作坊及教師專業學習社群，就是期許大學教師除了研究和服務之外，莫忘精進教學技術，引領學生悠遊學海之餘，也能發展出適應未來生存的能力。

吳俊憲博士是本校通識教育中心教授，專長為教師專業發展、課程與教學，曾經擔任過中小學教師，具備公務人員高等考試資格，也曾在臺北市政府教育局及國立臺南大學擔任教育行政工作。除了擁有豐富的行政歷練之外，曾獲得大學的教學優良教師奬和優良導師奬，以及教育學術團體聯合年會服務奬（課程與教學學會、臺灣教育評論學會推薦），足見其深具服務熱誠和高度的教育愛。

吳博士出版新書「教師專業發展新取徑—學習共同體與翻轉教學策略」，書中體現「學習者中心」的教育精神，強調學生是自發主動的學習者，教師應善誘學生的學習動機與熱情。另外，教師可以從共組專業學習社群作為起點，精進新式的課程、教學和評量方式，以引導學生進行問題探究，提升學生對學習的渴望。書中提及日本佐藤學教授倡導「教師是教學的專家，也應該是學習的專家」，鼓勵教師間構築互相學習的關係，我對此觀點相當認同，也期許帶領國立高雄科技大學實踐「以人為本、價值共創」的教育願景，透過重視多元智能的角度，發掘每個人的優點與專長，重視因材施教、落實多元評量，讓人人都能有效學習。

新書付梓前，吳博士與我分享書稿，並希望我為之點綴數語，我閱覽後深覺此書的價值與意義，尤其值此十二年國民基本教育推動之際，此時問世相信定能成為許多教學者參考運用的寶典，造福教育同好。故本人樂意大力推薦，在未來也期許吳博士能發揮所長，協助合併後的國立高雄科技大學賡續推動教師專業發展，型塑本校成為優質創新的學習型大學。

楊慶煜

國立高雄科技大學校長

國立高雄應用科技大學、第一科技大學及海洋科技大學三校自2月1日起合併為「國立高雄科技大學」，本人承蒙社會各界賢達及校友的支持擔任首任校長，深感肩負校務創新發展的重責，期許未來讓高雄科技大學發揮整併加乘效益，成為在地企業發展的發動機，政府南向政策人才資源庫，厚實並強化海洋科技產學研發，與地方共存共榮的優質大學。

大學是專業的教育機構，需有以服務為導向且具效能的行政支援教師的教學研究及學生的有效學習，並以尊師生為重，瞭解師生需求，適時給予關懷、提供支援及協助解決問題。我在幾年前讀到Dintersmith和Wagner的...

十二年國民基本教育改革想要成功的關鍵要素之一繫於教師身上，然而學校和教師面對教育改革的態度相當多元，有人積極關注，有人漠然無感，有人觀望等待，許多學校就像是一個組織鬆散的機構。此外，學校、教室、教師、學生及家長到底應該做哪些改變，才能真正撼動「以不變應萬變」的教學現場。因應網路資訊和社會變遷，究竟要如何營造自主學習的課室風景，才能讓學生對學習充滿熱情，而不是加速讓學生「從學習中逃走」。

有鑑於此，十二年國民基本教育課程綱要總綱裡特別述及「教學實施」及「教師專業發展」，期許引導教師透過自我覺察並尋求專業成長途徑，期許教師體現「自發」、「互動」、「共好」的精神，成為主動精進教學的學習專家，並能善誘學生具有學習動機與熱情。要言之，十二年國民基本教育重視教師專業發展，試圖引領教師「為了學生成長而改變，為了學生成長而學習」，進而促成全面的學校革新和改進，而這正符應「學習者中心」教學（learner-centered teaching）的教育思潮。

本人專長為教師專業發展、課程與教學。茲為求尋繹教師專業發展新取徑，特別聚焦於近年來在教育界相當受到重視的「學習共同體」與「翻轉教學策略」兩項教育議題，一來自己對此已累積多年的學術理論探究和實際參與推動經驗，二來也曾在學術研討會及學術期刊上發表相關論述，並提出經歷實踐檢證的有效教學策略。因為我深知唯有進入學校田野進行課堂實踐，方能呈現來自教育場域的實際經驗與視角，所提出的教學策略方能具有高度可行性。現在為讓上述歷程留下完整紀錄，乃投入改寫論文並出版學術專書，以期呈現相關理論分析與實際案例的實施，以饗教育同好。

本書乃集眾人之力而成，我要感謝各篇共同作者的投入與獻力。感謝淡江大學教育政策與領導研究所潘慧玲教授引領我參與「學習領導下的學習共同體」研究計畫，啟迪我能洞見學習共同體的精奧之處。感謝新竹縣寶山國中陳雯玲校長及南和國小王映之校長在案例研究過程中提供莫大協助。感謝國立高雄科技大學提供優質的研究和教學環境，以及楊慶煜校長慨允贈序並大力推薦。感謝內人在忙碌的教學和行政中還要辛勤操持家務，讓我在投入研究和寫作的過程中可以無後顧之憂，小芫、小芸兩個寶貝女兒是「既沈重又甜蜜的負荷」，也是我持續精進向前的動力來源。最後對於五南出版社的慨允出版，以及在排版及校對的超高專業水準，特申謝忱。本人才疏學淺，全書之完成雖歷經多番修訂，仍難免有諸多疏漏之處，尚祈方家不吝指正。

十二年國民基本教育改革想要成功的關鍵要素之一繫於教師身上，然而學校和教師面對教育改革的態度相當多元，有人積極關注，有人漠然無感，有人觀望等待，許多學校就像是一個組織鬆散的機構。此外，學校、教室、教師、學生及家長到底應該做哪些改變，才能真正撼動「以不變應萬變」的教學現場。因應網路資訊和社會變遷，究竟要如何營造自主學習的課室風景，才能讓學生對學習充滿熱情，而不是加速讓學生「從學習中逃走」。

有鑑於此，十二年國民基本教育課程綱要總綱裡特別述及「教學實施」及「教師專業發展」，期許引導教師透過自我覺察並尋...

第一篇 導論
第1章 緒論
第二篇 學習共同體的在地化實踐案例
第2章 學習共同體促進教師專業發展的有效途徑
第3章 學習共同體導入教師專業學習社群的運作方式
第4章 學校發展學習共同體的歷程探析
第5章 學校參與學習共同體的實施策略
第6章 學習共同體與教師專業發展評鑑的評述
第三篇 翻轉教學策略的課堂實踐案例
第7章 翻轉教室應用於國中英語教學案例
第8章 MAPS教學策略應用於國中國文教學案例
第9章 分組合作學習應用於國中英語教學案例
第10章 分組合作學習應用於國小閱讀教學案例

第一篇 導論
第1章 緒論
第二篇 學習共同體的在地化實踐案例
第2章 學習共同體促進教師專業發展的有效途徑
第3章 學習共同體導入教師專業學習社群的運作方式
第4章 學校發展學習共同體的歷程探析
第5章 學校參與學習共同體的實施策略
第6章 學習共同體與教師專業發展評鑑的評述
第三篇 翻轉教學策略的課堂實踐案例
第7章 翻轉教室應用於國中英語教學案例
第8章 MAPS教學策略應用於國中國文教學案例
第9章 分組合作學習應用於國中英語教學案例
第10章 分組合作學習應用於國小閱讀教學案例