這個老師很傻，他把自己的單眼相機，
交給走進池塘裡的孩子；
這個老師很有熱情，
他帶著孩子追著雲彩追著風，
只為了讓孩子的今天與昨天不一樣！
他熱情、他傻，他要為孩子找一個機會，
讓孩子超越背景、超越能力、超越成績，
看到我們大人眼中未曾見過的世界！
十年前剛開始當老師，
非常希望早點開學，非常希望給孩子很多東西！
十年後我常問自己，除了增加的體重外，
我，是否還有一樣的熱情？
一個弱勢的孩子要怎麼超越家庭的背景、能力與智力的侷限？
攝影如果只是一種工具與過程，那麼真正的目的是什麼？
什麼樣的元素可以讓孩子更加體會生命與價值，並找回自己的自信？
什麼方法可以讓孩子靜下來，專注在智與美的歷程？
什麼課程可以讓孩子學到最大的能力並且跟著孩子一起長大？
經過了十年，我還有，還有熱情。
我還想，還想帶領孩子走出自己的侷限。
【本書特色】
1.詳細記錄謝基煌老師帶領孩子走出經濟、能力侷限的感人故事。
2.收錄師生攝影紀錄與作品，讓讀者透過孩子的眼體會生命的氣息與感動。
3.喚醒老師對教育的初衷，喚醒爸媽對教養孩子的喜悅與熱情，給予孩子和老師更多空間。
作者簡介：
臺北縣三峽鎮成福國小 謝基煌老師
任職於三峽成福國小已逾九年，是台北縣教育局藝術與人文領域輔導團團員，曾榮獲全國Power 教師、教育部教學卓越金質獎、臺北縣師鐸獎，協助成福國小獲得「全國教育部落格大賽團體組第一名」、「臺北縣創意教學第一名」等，亦曾榮獲生態保育數位多媒體教材設計競賽最佳人氣獎，在指導學生參加全國「生物多樣性」生態觀察活動時，獲得優勝的佳績，作品「生態、探尋、少年夢」入圍第一屆臺灣兒童國際影展小導演大夢想，輔導的領域包含資訊融入、生態教學、兒童攝影創作、紀錄片製作等。
謝老師改裝教室，利用舊電腦組裝成「教室網咖」，還買了投影機、喇叭，把教室也變成電影院、圖書館和美術館。牆上不僅有孩子們純熟的攝影作品，還有出遊的美好感受，學生都說：「跟老師出去玩好像作夢一樣」。而且由於長期帶領孩子進行生態攝影，有一次與學生一起參加攝影競賽，學生拿下第二名，謝老師反而只獲得第三名。所指導的學生在全國與臺北縣的攝影及影片比賽上獲得非常優異的成績。
在謝老師的心中，最重要的事情不是數位相機有多貴重，不是孩子要會算多難的數學題，最好孩子的每一天都有學習、都有成長，都能夠一天比一天有自信、有學習的熱情，這才是謝老師最希望帶領孩子做到的事。
部落格：http://blog.xuite.net/tostiven/tostiven
各界推薦
名人推薦：
(依姓名筆劃排序)
臺北縣淡水鎮水源國小老師 杜守正
臺北縣三峽鎮成福國小 林朝枝校長
作家‧建安國小退休校長‧創意遊學協會理事長 陳木城校長
臺北縣金鐸獎終身奉獻教育獎得主 劉三雄校長
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推薦序
【推薦序】
尋找現代老師的新定義
作家‧建安國小退休校長‧
現任台灣創意遊學協會理事長 陳木城
基煌老師要出書了!
伙伴們告訴我這個消息，大家都替他感到雀躍高興。他們告訴我這個好消息，也相信我會很高興。因為，基煌也是我們的伙伴。
基煌老師的確是我們的伙伴，雖然我們並不同校，但是，基煌經常在下課後到我們學校來，跟我們學校老師談生態、談攝影，談電腦，聚在電腦前面分享他們的攝影作品。談著談著，人就不見了。有時是下過雨後，校園裡的中國樹蟾鳴叫起來了，他們就在溼漉漉的樹叢花間裡尋找蛙蹤，祕密的進行夜拍；有時是伙伴跟著基煌，到他們學校去看那一隻離巢的領角鴞，用基煌安裝的紅外線攝影機，從連到電腦裡的監視畫面，在那裡偷看領角鴞一家人的夜生活。
當時，我們建安國小是一座不夜城，老師都習慣性的留下來，不是基煌帶進來，就是有人出去買晚餐，在學校裡討論計畫、研發課程、交換作品，直到深夜。感覺基煌就像是我們建安笨蛋老師的一員，一起完成兩本三峽區域課程，一起推動橫溪流域的社區營造。那時候，我一直努力為學校找到新的定義，也相信可以為老師的時代角色重新定位。
從書稿裡也可以看出來，基煌老師不斷的思考自己的教育觀、探索「微型課程」的實驗，透過教學歷程紀錄，不斷省思和追求。帶著孩子上山下海，透過生態攝影，把孩子帶進自然、帶進生態世界、帶進藝術世界、帶進生命體驗的領域。
基煌老師從實踐中歸納出：教學不是教孩子背誦熟習課本裡的知識，而是在實際體驗去探索體會，學會學習，學會喜歡學習。每每看著基煌的學生拿著相機，認真、沉穩、凝注、老練而專業的架式，那主動自信的神情，一點兒都看不出鄉下弱勢孩子的影子，我看到了教育的力量，深深受到感動！
看完全書，從他怎麼教孩子認識台北縣的29個鄉鎮，我看到他真的在教孩子怎麼學習，而不是急著告訴孩子答案。真是替基煌高興！他找到了自己的教學模式，享受跟孩子之間的關係，同時也替現代的老師找到了新的定義：教學是教孩子怎麼學，把孩子學習的權力還給孩子，讓孩子享受學習的樂趣，進而帶起孩子強烈的學習動機。
【推薦序】
甦。醒。感。動
臺北縣淡水鎮水源國小老師 杜守正
認識基煌老師是近三年多的事，這些日子以來，基煌老師算是我們家的常客，經常一聊就暢談到半夜，他才從淡水回三峽。
我也是個國小老師，總在閒聊之間看見基煌老師熱情付出的軌跡與收穫。書中的點滴故事，大部分也曾聽他說起，當時心中的觸動當然不在話下。這次收到初稿時，本想先看個大概，但是一打開文稿，一路讀下來，竟然在不知覺中已到了結尾。過程中時而會心一笑、時而熱淚盈眶，有時卻也觸動全身的雞皮疙瘩，陷入沉思；勾起自己內心對教育的熱情與初衷，也喚起過去十多年來和孩子們一幕幕「甦、醒、感、動」的故事。
「有歡笑也有悲傷 才是真正的學校」
這句話是十多年前，班上的孩子用毛筆在宣紙上所寫下的句子，當時他還畫了全班和我一起唱歌的樣子。事隔多年，經常在心中提醒自己，很多時候，其實「孩子就是我們的老師」。但說來容易，真正在教學現場能有深刻體會與經歷者，算是少數中幸福的人。從基煌老師的書中可以發現，從攝影、生態、生活點滴、多元文化等等，都因為「有熱情」，從而一步步成為不只「有熱情」而且有教育想法的行動。誠如基煌老師所說，他是幸運的，因為有這些「孩子」的關係，也因為有成福國小團隊的支持，讓他覺得是幸福的；當然因為有基煌老師，才讓這些孩子覺得是幸福的。
如果你是一位老師，你可以想想當初你踏入教育的熱忱或理想還在嗎？在教育的現場，或許你會發現，有時為了多上一節、少上一節課大家爭得面紅耳赤！要求公平，自然無可厚非，不過，或許也可以換個角度想想：你要成為一位怎樣的老師？你要成為一個怎樣的「人」？ 之後呢？
如果你是一位關心教育的家長，你希望孩子讓怎樣的老師教到？是像基煌老師這樣嗎？或許你也可以這樣想想：你要求孩子的面向在哪裡？是全面性的呢？還是像書中的孩子，可以有一些不同面向的展現？真實的日子與教育的現場都是活生生的考驗，也不必存有太過天真的想望，這點對孩子、對孩子的老師都一樣。因為，並不是所有老師都像基煌老師一樣，就像基煌老師所言，他只是提供一種不同的方式，在別的孩子或學校不見得適合。
透過基煌老師的故事，讓感動再次喚醒當時對教育的初衷，喚醒當時初為人父、人母的喜悅與熱情，再給予孩子和孩子的老師一些可能觸發的空間吧！
因為「熱情」，所以才有動力讓不可能成為可能，
也因為「傻」，才能讓自己與孩子有了更多可能的成長空間。
2010夏‧大屯山腳下‧演戲埔腳5號‧有月光
【推薦序】
凡走過的必留下痕跡
臺北縣金鐸獎終身奉獻教育獎得主
前三峽鎮成福國小校長 劉三雄
服務教育界近半個世紀，臨退休前，有幸回到自己的故鄉，在母校「成福國小」與基煌老師共事，真是我的殊榮。謝老師是位全方位的教師，他有著太多的優點與專長，很難用言語去訴說清楚；只有與其共事，你才能感覺出他是一位曠世難得的好老師。教育界的尊榮：師鐸獎，以及全國性的年度「Power教師」，這兩項榮耀，基煌老師皆已獲得肯定。連帶地，成福國小在此因緣際會下也獲得教育部教學卓越金質獎。
《我還有熱情》這本書，雖是基煌老師與生態環境教學的心情呢喃，卻也是在描述記錄鄉下學校隨時代進步的變遷史。基煌老師沒有用華麗的詞藻去堆砌，但是依然圖文並茂。他肯定大自然是最美最佳的教育場域，因此用了極其平實質樸的話語，描述了人與人間，人與大自然界動、植物間那種脣齒依附，真情互動的感覺。我與基煌老師共事八年，在本書中竟然有許多是我過往未曾聽聞，卻是震懾人心的感動：小領角鴞偶然來到人間作客，與小丁譜下了一段人情溫暖，那彼此凝視及低語的畫面，極度令人動容；大華蜻蜓力爭生存環境後，奄奄一息在水面上的垂死掙扎，奮力的將尾腹卵產入水中，母愛啊！目睹現況，豈能不令人辛酸淚流……。
孩子是值得期待的，把信任交托給孩子，是基煌老師的信念，在本書中讀者可以窺知，他不只在課堂上與學生水乳交融的互動，課後師生也是形影不離。他不只關心學生的學習，他實際上已完全融入了學生的生活中。尤其是學生攝影社的成立、茁壯，以及如今璀璨的成果，讓基煌老師津津樂道。透過鏡頭，基煌老師觀察到大自然界中的各種生物，都充滿著生命的喜悅並擁有與眾不同的美，經由攝影教學，透過探索、親近的過程，讓孩子能真正實際的用自己的感官去感受自然界所有生物的奧祕，成為孩子生命中真實的部分，更因而讓孩子能珍惜尊重所有的生命。
基煌老師在書末提及，他是個會反省的老師，這點我深信不疑。我不曾看過他疾言厲色的樣子，但是雙手交互貼胸低頭沉思的模樣，倒是挺令我難忘。他也強調自己是個永遠的學習者，我也認同，他希望此書能為孩子留下美好的回憶，成為孩子日後永遠的寶藏。我期待著基煌老師能有更多綿延不絕的熱情，成為快樂的傻瓜，最後我得告訴讀者們，「太陽再怎麼溫暖，別人也替你曬不來」，《我還有熱情》或許能告知您自然界間處處是溫情。
2010.6.20午後
【推薦序】
尋找現代老師的新定義
作家‧建安國小退休校長‧
現任台灣創意遊學協會理事長 陳木城
基煌老師要出書了!
伙伴們告訴我這個消息，大家都替他感到雀躍高興。他們告訴我這個好消息，也相信我會很高興。因為，基煌也是我們的伙伴。
基煌老師的確是我們的伙伴，雖然我們並不同校，但是，基煌經常在下課後到我們學校來，跟我們學校老師談生態、談攝影，談電腦，聚在電腦前面分享他們的攝影作品。談著談著，人就不見了。有時是下過雨後，校園裡的中國樹蟾鳴叫起來了，他們就在溼漉漉的樹叢花間裡尋找蛙蹤，祕密的進行夜拍；有時...
作者序
【作者序】
我還有熱情，而且不只有熱情，
還有……
【內文】
其實我對自己的文字能力實在是沒什麼信心，更別說出書這個大工程了！
發發牢騷寫寫心事倒還可以，但是要變成文章出版，我可真是要謝謝出版社的抬舉……。雖然孩子所拍的影像才是這本書的重點，但是白紙黑字的，要是寫不好，書賣出去後可是收不回來的，所以壓力真的滿大的，這份壓力可不比寫論文時來得小。但不同的是，這本書的內容都是我喜歡且走過的路，所以我還滿樂在其中的。
這本書是以部落格為基礎延伸出來的。我自己寫部落格已經有一段時間了，部落格的好處就是寫下心情後，其他人可以立即給你回應。在與朋友甚至網友互相回應的過程中，會看見許多事情的不同角度，或許事情並沒那麼糟；或許別人並不是那樣的感覺；也或許一切的一切其實本來就不能照自己所想的……。前提是，自己是不是真實的關照自己。這是部落格極大的好處。
但另一方面，有在經營部落格的人應該也有類似的經驗，就是寫完了以後，自己便很少會再去看之前寫過的文章，除非是有新的回應。為了這本書，編輯曾事先整理了部落格的許多文章。以編輯的角度整理和詮釋後，我才知道，原來我的文章給人那樣的感覺。這也讓我重新審視過去的自己。
原來，出書真的是件好事！好的不是文字影像可以從虛擬的網路變成實體的書籍，好的是這個過程能夠逼人重新再面對過去的自己。再一次閱讀自己過去寫下的文章，我發現自己當時真的是很直接在寫自己的感覺。無論是當時的心情或是對象，現在回頭去看，真的覺得自己「好坦白」喔！
雖然我不成熟、不完美，甚至有時還太率性，但是卻提供了一個不同的教育切入點。並且以一個基層的老師身分讓大家知道，教育其實可以有許多不同的作法。孩子的潛力與創造力，跟背景與家庭是可以不成正比的。多元的發展比起升學主義，可以多一些可能，只要願意去做！所以，我願意去嘗試，在現實與理想中，呈現另一種的動態平衡。
反省及檢討過去，雖然發現自己有很多地方還需要再調整，但也重溫了一種激動──我真的還有熱情，而且，我也不只是有熱情……。
【作者序】
我還有熱情，而且不只有熱情，
還有……
【內文】
其實我對自己的文字能力實在是沒什麼信心，更別說出書這個大工程了！
發發牢騷寫寫心事倒還可以，但是要變成文章出版，我可真是要謝謝出版社的抬舉……。雖然孩子所拍的影像才是這本書的重點，但是白紙黑字的，要是寫不好，書賣出去後可是收不回來的，所以壓力真的滿大的，這份壓力可不比寫論文時來得小。但不同的是，這本書的內容都是我喜歡且走過的路，所以我還滿樂在其中的。
這本書是以部落格為基礎延伸出來的。我自己寫部落格已經有一段時間了，部落格的好處就是寫...
目錄
推薦序：凡走過必留下痕跡 劉三雄
推薦序：尋找現代老師的新定義 陳木城
推薦序：甦。醒。感。動 杜守正
序 言：我還有熱情，而且不只有熱情，還有……
1 在我們學校，挖個水草塘
2 一個寶特瓶，三十隻青蛙
3 每一隻羽化的蜻蜓，都可能是那一天放入水中的卵
4 透過攝影，飛離……
5 清涼的水溫，是最好的記憶
6 剛好，那隻藍鵲寶寶出門
7 都是老師害的──小丁跟小領角鴞
8 我的喜悅在於孩子們啊！你們！
9 夜間攝影
10 孩子們跟攝影一起成長
11 老師，我好像在做夢一樣
12 如果，我可以帶你去看雲
13 帶著單眼相機回媽媽的家──越南
14 讓線條在紙上跳動，讓風吹過髮梢
15 單純，有時對孩子來說最好
16 自以為完美，其實更需要反省
17 我最喜歡的，還是充滿熱情的自己！
18 這所學校，是我的驕傲
附錄：今年，我給家長的一封信
推薦序：凡走過必留下痕跡 劉三雄
推薦序：尋找現代老師的新定義 陳木城
推薦序：甦。醒。感。動 杜守正
序 言：我還有熱情，而且不只有熱情，還有……
1 在我們學校，挖個水草塘
2 一個寶特瓶，三十隻青蛙
3 每一隻羽化的蜻蜓，都可能是那一天放入水中的卵
4 透過攝影，飛離……
5 清涼的水溫，是最好的記憶
6 剛好，那隻藍鵲寶寶出門
7 都是老師害的──小丁跟小領角鴞
8 我的喜悅在於孩子們啊！你們！
9 夜間攝影
10 孩子們跟攝影一起成長
11 老師，我好像在做夢一樣
12 如果，我可以帶你去看雲
13 帶著...
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