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Part 2 玩學生活的五感教育──勇於帶孩子玩各類型活動

法國的啟蒙思想家盧梭，根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段兒童進行教育的原則：

其中他對於12 歲前的孩子進行感官教育的觀點，剛好與我正在進行的體驗式教養有許多相似之處。

如何進行兒童的感官教育呢？就是玩啊！什麼都玩，眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，嘴巴嚐到的，皮膚觸摸到的，將學習變成玩樂，玩樂變成學習，玩學變成生活，從玩學生活中去體驗五感教育！

兩歲以前的嬰孩期進行體育教育，使兒童能自然發展；2 歲至12 歲的兒童期在智力方面還處於睡眠時期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育。



玩自然保育

盡可能給孩子機會去多看、多學、多思考，讓孩子將來有足夠的知識及能力去面對屆時所遇到的問題！

記得小時候課本上教的台灣五大毒蛇嗎？我小時候記性還算不錯，課文唸過幾次就背下來，所以自然科考卷出這五種毒蛇的題目並難不倒我。但是事隔多年後，我帶著兩個女兒去動物園，當海琍指著某種疑似為毒蛇的生物問我時，我卻茫然了，我甚至連牠有沒有毒都不敢百分之百確定，非得看著園方的指示牌才能無誤地說出牠的名稱，反倒是海琍可以充滿自信的告訴我：「這是雨傘節！」我很驚訝問：「你怎麼那麼確定？」她簡單地回我一句：「因為我看過！」是啊，這就是關鍵啊！

仔細想想，我似乎都沒認真地觀察過蛇，可能也因為覺得害怕，光從書上得知牠的模樣，我背起來應付考試，以為這就是我學到的知識，我真是太膚淺了！回想自己小時候動物園也去過好幾次，但經常是為了寫心得、交報告，我只著重在把動物園的動物指示牌內容記起來，根本忽略了好好去觀察動物本身，我習慣先看動物名稱雨傘節，再對號入座看蛇果真有黑白一截一截的，一點兒也不意外；而海琍剛好相反，她是先觀察到蛇的花色黑白一截一截的，然後才知道名字，當場覺得這名字取得好有趣，太適合牠了，於是以後她只要瞄一眼就可以認出，根本不需要對照圖鑑。

不知這是否為教育體制下的訓練結果，我經常需要找標準答案來確認自己想的答案是否無誤，這時還真羨慕起孩子，可以對自己所見所聞這麼有信心，不在乎有沒有標準答案，毫不遲疑地說出自己想的答案！



知道理由，孩子才能被說服並且相信

有次爸爸突然問海琍：「海鷗吃什麼呢？」在台灣比較不常有機會見到成群的海鷗，但海琍看過書上的圖片，所以回答：「吃魚！」爸爸又說：「對，海鷗大多吃魚，不過澳洲的海鷗會吃薯條哦！」海琍聽了之後笑倒在床上，上氣不接下氣地問：「海鷗會吃薯條？哈哈哈……」還記得那是個陽光燦爛但空氣冰冷的早晨，我跟另一半坐在雪梨港邊的階梯上，望著一大群忙著在海面上捕食的海鷗，還有牠們此起彼落的叫聲。

我們迎向海風，半瞇雙眼，喝熱飲，吃薯條，想像自己是悠閒的澳洲人，一不小心掉了根薯條，居然引來海鷗們的注意，一場薯條爭奪戰就在眼前展開了，二隻海鷗僵持不下，互不相讓，誰輸誰贏呢？最強壯的？最兇猛的？都不是，古有云：「鷸蚌相爭，漁翁得利！」最後由原本在旁邊觀戰的小海鷗鬼鬼祟祟地叼走薯條了。強勁的海風使得熱騰騰的薯條一下子就失溫了，反正我們也吃夠了，就乾脆玩起丟薯條餵海鷗的遊戲，厲害的海鷗可以空中接住，漏接掉在地上也立刻被撿走，沒吃到或是吃不夠的，就圍繞在我們身旁，等待下一次的出擊。

海琍本來以為海鷗吃薯條是爸爸跟她開玩笑的，知道是真的，就一臉羨慕地說：「我也好想去澳洲玩哦，我也想要餵海鷗吃薯條！」看來還是要導正一下觀念，順便機會教育，我說：「其實海鷗還是捕魚吃的，只是有時候也會在岸邊撿拾食物來吃。記不記得上次看過一張照片，是海鷗被塑膠環套住脖子的？」海琍說：「我知道，那是海燕。」她果然還記得，而且還記得比我清楚哩！我繼續說：「對，海燕，那就是因為人類在海邊丟棄不要的垃圾，被好奇的燕鷗撿來玩，結果不小心把自己套住了，脫都脫不掉，很可憐吧？」她點點頭，我接著說：「所以我們不管去到哪裡玩，都要隨手把自己帶來的垃圾拿走，亂丟垃圾不只製造髒亂，破壞環境，還可能造成其它動物受傷，即使我們不是故意的，但就是會對動物造成傷害！」

自此之後，海琍終於改掉隨手將撕下的包裝袋一角偷偷丟棄的惱人小動作，即使沒人看到，她也會塞在自己的包包裡或口袋裡，因為她知道這是為了保護動物而做的。四歲孩子的自主意識非常強，對事情充滿質疑，尤其是大人認為「不能」、「不要」做的事情時，他們一定要知道理由，而且這個理由要夠充分有力，才能說服他們，一但被說服了，他們就會深信不疑，從此遵循這個的規則。

由於經常在戶外活動，因此建立孩子一些簡單的自我保護觀念，例如，草太長的地方可能有蛇出沒，有蜜蜂近身時不要揮舞以免招致蜂群攻擊……蜜蜂確實是許多孩子又愛又怕的昆蟲，觀察牠們在花朵上採蜜工作的樣子是件相當有趣的事，但當偵查蜂嗡嗡嗡地在身邊飛舞時又令孩子驚恐。有次睡前故事，海琍選了蜜蜂的書，藉由書本正好更深層地認識蜜蜂這個獨特的群體生活者，由工蜂、雄蜂、后蜂組成的大家庭。

唸完之後她告訴我，她今晚要當后蜂，可是她只要生一個后蜂的卵，這樣牠的小孩就不用打架了！原來剛剛在書上唸到有關后蜂產下的卵之中，大部分都會孵化成工蜂，少量會孵化成后蜂，而新出生的后蜂會打架爭個你死我活，最後僅會留下一支最強的成為新后蜂。海琍說：「我不能讓自己的貝比這樣打架，也不要牠們死，誰死了我都會很難過！」如果這是蜜蜂的習性，是她無能為力改變的，那她選擇只生下一隻，這樣就可以避免家庭戰爭了！

「你真是個好媽媽哦！」我一面稱讚她一面想著，我從沒想過這個問題，也從來沒這樣認真地看待昆蟲世界，孩子溫柔憐憫的心，讓我這個真正的媽媽對於生命有不同的體悟，著實為我上了一課！

建立聯結，自然激起孩子愛動物、愛地球的心

然而，隨著孩子的年齡增長，接觸動植物不再只是單純的認識，而是有更深層地瞭解及思考，並與我們生活的環境相互聯結。在野外的小水塘或是溪流中經常可見到青蛙的蹤跡，夏天的夜晚更是尋聲探訪兩棲類動物的好季節。在動物園的爬蟲館看到有關牛蛙會吃其它蛙種的介紹，海琍覺得很不可思議，那是第一次告訴她「外來種」及「台灣原生種」這些名詞。

當我看到動物保護處有關斑腿樹蛙的防治研習活動，二話不說立即報名參加，斑腿樹蛙也是外來種，是近年來台灣地區繁殖數量最高的蛙類，對於台灣原生種的其它蛙類已經造成威脅。海琍相當認真地聽著台上老師講解：「斑腿樹蛙從蝌蚪時期就會吃掉別種蛙的蝌蚪，等牠長大之後，也會吃掉其他比牠體型小的蛙類，加上牠的繁殖能力很強，在牠的領域內又幾乎沒有天敵，所以將會破壞原本的生態環境。」也就是說，若不加以防治的話，將影響其它蛙類的生存甚至因此被滅種，於是人類必須積極移除這樣的外來種，以免生態不平衡。

接著老師就帶隊去實地探訪斑腿樹蛙，一路上孩子觀察到許多課堂上講到的澤蛙、腹斑蛙、拉都希氏赤蛙、黑眶蟾蜍……當然少不了數量最多的斑腿樹蛙啦！老師捉起斑腿樹蛙，讓孩子近距離觀察、觸摸之後，放進一個紗網中，請海琍幫忙拿著。海琍問我：「我們要把帶牠去哪裡呢？」我有些心虛地說：「老師會把牠帶回家冰起來。」她又問：「那牠不就死掉了嗎？」我說：「是啊，因為牠會吃掉其它種的青蛙，所以才要幫忙移除。」天啊，講這段話讓我好想打自己一巴掌，人類何德何能可以干涉另一個物種的生死？不是說生命自己會找出路的嗎？不是說物競天擇、適者生存嗎？

偏偏這些外來種都是人類自己帶進台灣來的，可能是卵泡附著於水生植物，再經由人類運送水生植物到另一個地方，反正就是沒有人類的幫忙，牠們是不會莫名其妙被帶到另一個地方，而且變成具有威脅性的外來種，所以人類用防治的方式是在將功贖罪嗎？我沒有答案，我跟孩子一樣心中有許多的疑惑，這樣的方式真的對嗎？海琍拿著紗網袋問我：「我可以把牠放走嗎？我覺得牠好可憐……」這句話縈繞在我的心頭一整夜，平常都教導孩子要愛護動物，站在觀賞的角度就好，不要任意把牠帶回家飼養，可是現在卻是要移除牠，很矛盾的做法，很難自圓其說。

第二天起床後，海琍念念不忘前晚的斑腿樹蛙，又跟我討論起來，她說：「我想到一個好方法，把牠們通通帶回來養，我會準備一個大水盆給牠們，以後就我來照顧吧！」我很疑惑地問她：「那水盆要很大才行耶，我們家沒有地方放吧？」她眼睛一閃，說：「可以放門口啊！反多門口有很多蚊子，牠們剛好可以幫我們把蚊子吃光光！」我忍不住摸摸她的頭說：「你很棒耶，你在幫斑腿樹蛙想辦法。你想出來的這個辦法雖然不錯，但是目前我們可能還做不到，我想老師可能也還做不到，所以才會選擇用冰起來的方式處理。你很想幫這些動物對不對？」海琍點點頭，我接著說：「要幫忙這些動物就要瞭解牠們的生活習性，還有牠們所在環境的整個生態，所以好好記住這次經驗，等你長大，說不定可以想到更棒的辦法來處理外來種的威脅哦！」

海琍終於對那隻斑腿樹蛙釋懷了，她逐漸瞭解事情有時候會礙於時間、人力、經費的考量，最後採取的做法也不一定是最好的，這就是現實世界，我目前能做的就是盡可能給孩子機會去多看、多學、多思考，日後若有心致力於自然保育工作，她將更有足夠的知識及能力去面對屆時所遇到的問題！

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北極是一個遙遠又寒冷的地方，但也是許多野生動物的棲息地，最鼎鼎有名的非北極熊莫屬了。我們在新加坡及日本的動物園看過這孤單的美麗生物，孩子也從書上得知北極熊的相關知識，牠們是游泳健將，還有敏銳的嗅覺可以聞到遠處海豹的味道。

有次走在台北市東區街頭，遇上綠色和平組織的志工，拿著連署聲明書邀請我們共同守護北極熊的家園，海琍很認真地聽著志工講解有關石油公司在北極冰層鑽油，導致冰層被破壞，北極熊雖然很會游泳也可以游很遠，但牠們也需要休息，被破壞的冰層越多，北極熊就被迫繼續游，直到找到可以上岸休息的地方，有些北極熊因此疲勞過度而累死，處境可憐。

聽完故事，我當然就簽名了，海琍表示她也要簽，但又不解的問我：「我簽了名字之後，他們就不會繼續破壞北極熊的家了嗎？這樣就可以救北極熊了嗎？」於是回家的路上，我向她解釋何謂聯署簽名，如何集合大家的力量，共同去爭取或完成某件事情，我們簽了名，就表示我們贊同綠色和平組織的立場，人類不應該在北極圈開採石油，應該共同維護北極圈的生態，守護北極圈的珍貴生命，這些才是比石油更寶貴的資源。

這些訊息在四歲孩子聽來似乎很複雜，其實她是懂的，因為往後我只要唸到有關北極熊為主角的繪本，她就會向我提起這件事情，問我石油公司還有再繼續破壞冰層等後續發展狀況。也因為孩子會不斷地提醒我，我開始定期注意有關綠色和平組織的訊息，孩子愛動物、愛地球的心，讓我對於自然保育問題更加注意及重視！

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玩藝術文史

在活動過程中，我沒有給任何意見，顯然孩子有自己的想法，完全依照自己的想要的方式去進行，做出來的成果也是獨一無二的！我想，在藝術方面，幼兒需要的是啟發而不是教導！

我一直看不太懂某些印象派畫作，尤其是那種一團一團的色塊，不知從何欣賞，只會覺得顏色美不美而已。正好家裡有個愛畫畫的孩子，我就懷著希望帶她去看印象派畫展了，看看孩子單純的「童齡眼」，能否開啟我的藝術之窗。

當海琍一眼看到雷諾瓦的「坐在岩石上的浴女」就被吸引過去，她說：「她怎麼跑到外面去洗澡呀？還坐在這裡等曬乾啊！」怎麼這孩子根本不知道這幅畫的畫名，也不需要導覽說明，就知道大師在表達什麼呢？我很好奇地問她：「你怎麼知道她是去洗澡？又怎麼知道她是坐在這裡曬乾的呢？」海琍一本正經的分析給我聽：「她沒穿衣服，屁股下面墊著毛巾，所以我覺得她應該是去洗澡。天空看起來是好天氣，所以我猜她不用擦乾，直接太陽曬乾就可以了！」蠻合理的呢，大概是是我太習慣先看畫名再看畫作，跟孩子恰恰相反，孩子先看畫作而產生的想法就不會先入為主，反而可以觀察得更仔細呢！

接著，看到莫內花園系列的畫作，就是前述提到的一團一團的色塊，什麼房子，什麼池塘，什麼小橋我通通看不出來，正準備轉身往出口移動的時候，海琍站在一根柱子旁，突然像發現新大陸般地驚叫：「媽媽，我看到有二幅是一樣的耶！」我退到她身旁蹲下身，從她的角度往二點鐘方向看去，咦？我真的看到房子了，襯著金黃色的天空，而我正在那盛夏的花園裡。往十點鐘方向看去，也是同樣的景色，不同的是，這裡的花園感覺寒冷又蕭瑟。

我就像個色盲突然看得到測試圖中的數字般，我居然看懂印象派了，原來保留一些距離，變換一下角度，看不懂的色塊會形成光影交織，出現了「由玫瑰花園望向吉維尼住屋」的景色了！一幅是夏天，一幅是冬天。

海琍告訴我，她覺得這些畫很神奇，遠看跟近看是不一樣的，一般我們觀察或欣賞事物，都會想要靠更近以便看更仔細，這卻完全相反，必須有距離地欣賞才能發現畫裡的奧秘。很多事情不是表面看到的那樣，即使親眼所見也未必是真正「看到」，我知道有些東西在她小小的心靈裡發酵了！

審美觀因人而異，要懂得尊重自己及別人

古文明對於我一直有某種程度的吸引力，像埃及、希臘、印度、中國，不論是建築還是陳列在博物館的出土文物，我都還蠻有興趣看的，雖然稱不上是狂熱，但也還算積極地去瀏覽。

以前還在職場工作除了休假出國，例假日也比較無心看展因為不想人擠人，但當了全職媽媽之後，只要台北有相關的展覽我幾乎都不會錯過，帶著孩子逛展覽館的次數遠比百貨公司高得許多了。

台北市立美術館除了展覽之外，還會不定期搭配工作坊的體驗活動，在「隱藏的真實──典藏品修復展」展出期間，我跟海琍參加了古文物修復的學習體驗，由於從未有這方面的接觸及瞭解，所以在去之前我完全猜不到要做的是什麼，也沒辦法預告海琍這是個什麼樣的體驗，只好說去了就知道了，因此孩子更充滿期待與好奇。

泛黃有污漬的古書怎麼處理？不能碰水，不能乾洗，稍不留意就可能破損，珍貴又脆弱的古老書本，原來可以用橡皮擦潔淨它。不過這是特別挑選過的橡皮擦，跟一般擦鉛筆的不同，也不能整塊大力揉擦，否則書頁一定會破。要很小心的用刨絲器將橡皮擦製成屑屑，再將屑屑放在書頁上用指腹來回輕輕的按摩揉搓，於是白色橡皮屑慢慢變黃，書頁就稍稍變白了些。孩子的小手指還真適合這份工作，海琍很有耐心地來回搓掉四批橡皮屑，然後將未處理過的書頁拿來比對，真的差很多呢！

接下來更好玩的來了，如果一幅美麗的畫作破損了怎麼辦？破損的形式有很多種，老師當場將一幅影印畫從中間撕成二半，要孩子們跟著也將剛拿到手的畫撕成二半，然後試圖將畫回復到原本的狀態。換電磁爐上場了，老師帶著孩子們利用澄粉加水自製糨糊，再用濾網將煮好的糨糊過濾，並放涼備用。接著示範撕棉紙，並且要細心的展開纖維，薄薄的棉紙條變成接著劑，從背面將二半畫紙拼接起來。

海琍看完示範之後，迫不及待的回到座位上，努力地撕棉紙拉纖維，然後小心翼翼地將二半畫的撕口處一一拼接好，再將沾了糨糊的棉紙條仔細黏上，等糨糊乾了之後，翻回正面看，又是一幅完整的畫了。海琍很開心地告訴我，以後就不怕妹妹把她的畫撕破了，因為她已經知道如何修復了！

每場展覽的背後，除了作者之外，還有許多人付出勞心勞力的支持，尤其這些年代久遠的經典之作，更需要小心專業的維護，才有辦法繼續流傳下去，親自體驗過古文物修復工作之後，孩子懂了，我也懂了！

得知中正紀念堂要展出「大冒險家帝國寶藏展」的消息，我迫不及待在開展第一天就拎着二個女兒衝去看了。展出的古文物大多數都是來自秘魯，在我感覺既神祕又嚮往且高深莫測的南美洲，是我還沒存夠錢也還沒準備好踏上的國度，它跟我喜歡的古埃及有些許雷同之處，都會建造金字塔，也都會製作木乃伊。

當我看到玻璃窗內暗紅色蜷曲身體的木乃伊，整個思緒回到多年前的埃及開羅博物館，當時我猛然看到一具色澤濕潤的木乃伊，震撼到頭暈想吐，根本無法正視它超過三秒鐘。而多年後，再看到跟當年一模一樣姿勢的木乃伊，我才有機會仔細端詳，好好看個清楚。猶如胎兒在媽媽肚子裡般，將雙手雙腿縮在胸前，在古埃及的說法是：新生生命就是以此姿勢來到世上，死後也將以此姿勢進入另一個的世界。但在秘魯這具木乃伊身上就完全不是那麼一回事兒，這具木乃伊的嘴巴張得大大的，彷彿在吶喊著什麼，完全看不到有平靜安祥的感覺，看了影片介紹之後才知道，案情一點兒都不單純。

原來這具木乃伊身上的某些防腐塗料竟然是來自太平洋島嶼上才會有的植物，於是它的身分更令人好奇了，是什麼重要人物會使用來自遙遠海外的植物萃取物作為屍身防腐之用？還有，當年的秘魯王國就已經有橫越太平洋的能力了嗎？還是其實是波里尼西亞人將此植物帶入秘魯的呢？沒有正確答案。

考古學的奧妙就在於它有很多想像空間，現代人對於已經失落的古文明憑藉的就是推論再推論，沒有對或錯，只有可不可能。這麼深奧的學科幼兒能懂嗎？呵呵！海琍就當在逛街欣賞櫥窗一樣，她除了問：「這是什麼？那是做什麼的？」這類的問題之外，也會懂得跟自己的生活做連結。有一區是擺放當時的原住民利用樹皮做成皮帶，用種子串成腰帶環，用美洲豹的牙齒串成項鍊，以及用象牙做成的各種飾品。海琍聽完我的說明之後，就說：「他們跟我一樣耶，我也會用波普株株串成很多很多漂亮的裝飾品來戴，那些種子是以前人的波普珠珠嗎？他們為什麼不跟我一樣用波普珠珠做呢？這樣就可以有很多顏色啦！」

一連串可愛又天真的問題，海琍應該已經發現到，不管是以前的人還是現在的人，都會想辦法把自己裝飾得漂漂亮亮的，愛美是人的天性，從古到今都是一樣的，只不過不同民族對於美的看法各有不同，當我指著一尊脖子上套着二至三十個環的木雕女人像問她：你覺得她漂亮嗎？海琍點點頭，可是為什麼她的脖子那麼長？於是我開始解釋該民族對於漂亮女人的定義給她聽，她開始體認到審美觀是因人而異而且非常主觀的，不需要人云亦云，要懂得尊重自己及別人的看法。

Part 2 玩學生活的五感教育──勇於帶孩子玩各類型活動

法國的啟蒙思想家盧梭，根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段兒童進行教育的原則：

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如何進行兒童的感官教育呢？就是玩啊！什麼都玩，眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，嘴巴嚐到的，皮膚觸摸到的，將學習變成玩樂，玩樂變成學習，玩學變成生活，從玩學生活中去體驗五感教育！

兩歲以前的嬰孩期進行體育教育，使兒童能自然發展；2 歲至12 歲的兒童期在智力方面還處於睡眠時期，缺乏思...

Part1：育兒，父母重新成長的開始──育兒沒有聖經，放養給孩子快樂的童年
．回味童年
．母愛的延續
．勇於改變

Part2：玩學生活的五感教育──勇於帶孩子玩各類型活動
．玩自然保育
．玩生活人文
．玩藝術文史
．玩童話傳奇
．玩體能競技

Part3：玩學孩子的全腦開發──親子一起體驗玩樂帶來的好處
．增廣見聞
．激發創意
．調適情緒
．發展人際
．提升思考、判斷力

Part4：走，帶孩子一起吃喝玩樂吧！──和孩子共遊共同成長
．培養帶著孩子走的能力
．小小旅伴養成計劃
．什麼都能玩，什麼都好玩

Part5：天下的媽媽都是不一樣的──沒有人天生就會當媽
．培養當媽媽的能力
．從孩子身上獲得善的力量
．重新調整自我的人生價值觀
．延續生也重拾自我理想

番外篇──玩學也要好好吃──親子料理及烘焙時間

Part1：育兒，父母重新成長的開始──育兒沒有聖經，放養給孩子快樂的童年
．回味童年
．母愛的延續
．勇於改變

Part2：玩學生活的五感教育──勇於帶孩子玩各類型活動
．玩自然保育
．玩生活人文
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Part3：玩學孩子的全腦開發──親子一起體驗玩樂帶來的好處
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