莫札特效應
小孩大腦神經細胞仍在大量連結中，
打開小孩的感官比起大人容易許多，只要不斷引導思考就行了。
通常右腦活絡的人，想像力、感受力和直覺力都較豐富，思考模式以圖像為主，對事物有較完整而深刻的記憶。相對的，左腦式線性思考在學習上出現的為短暫記憶，對所學的事物只會留下片段記憶，甚至不復記憶。例如彤彤讀故事只有片段記憶，即是尚未連結至右腦的結果。
了解問題根本後，我很樂觀，因為只要「看到問題，問題就已經解決一半」。
既然隔天要考國語，我要彤彤先寫評量練習，然後打開電腦，播放有助學習的最佳背景音樂——莫札特小夜曲KV525第二樂章，一方面和她的好友小之聊天，建立關係。
念書時究竟該不該聽音樂，是許多父母的疑問。十幾年前加州大學爾灣分校三位心理學家在《自然》期刊上發表一篇論文，提到聽十分鐘莫札特音樂，學生空間智力測驗分數平均提高八到九分，「莫札特效應」立即席捲美國，相關CD被搶購一空。有些中學還在課堂上播放莫札特音樂當作背景音樂，提高學生上課時的專注力。
我問小之有沒有聽過這首樂曲，她正巧知道，於是我進一步介紹關於莫札特的故事。彤彤好奇地打岔提問：「莫札特還活著嗎？他幾歲呢？」她表現出好奇心了。學習意願必須建立在強烈的好奇心之上，我的信心又增強一級。
滿足彤彤的好奇心後，我拿出繪本給小之看，問她有沒有聽過幾米，並介紹畫家的創作靈感經常來自夢境，所以幾米的畫有一種奇特的美感。小之聽得津津有味。
就這樣，一邊幫彤彤看功課，一邊說故事給小之聽，氣氛相當不錯。彤彤聽著我生動地介紹繪本內容，很想加入，我說：「等你寫好了，我們再一起看。」於是她加快腳步寫練習題。
功課複習告一段落，接下來是活化大腦時間，這才是我的終極目標。只要大腦夠活絡，不管學什麼都不成問題。這不需要特定的教材，如何引導才是重點。所謂引導，就是不斷丟問題給孩子，訓練他們的思考能力，自己找到答案，而非不斷給答案。
有位家長總是很勤快地幫孩子修改讀書心得和作文，孩子在學校的作文成績的確名列前茅，孩子也沾沾自喜。或許這樣可以幫助孩子建立信心，但問題來了：孩子認為好成績得來容易，不願多付出心力學習。這位家長憂心地問我，自己是不是做錯了？
從這個例子可清楚看到，父母這樣的「幫助」，不僅無法讓孩子確知自己的真正能力，還養成孩子不當的依賴。許多父母求好心切，深怕子女落人後，急著給答案，甚至幫忙做作業、解題目，表面上孩子獲得好成績，但孩子將喪失獨立解決問題的能力。教孩子捕魚，勝過直接給他魚。
拿著幾米的繪本，我每翻一頁就丟出許多問題，例如問她們：這一棵樹有哪幾種顏色？提醒她們仔細觀察，樹葉除了綠色，同時還有紅、黃、翠綠、深綠、白色等多層次色彩；或要她們描述畫中人物臉上的神情，讓孩子藉由觀察人物的喜、怒、哀、樂，說明與故事的相關性；我也請孩子數一數森林裡有幾隻兔子，訓練她們的圖像式記憶。兩位小朋友樂在其中，腦力開始啟動。
在初次訓練過程，我感覺到彤彤的大腦刺激不夠，所以靈活度不夠。因為靈活度不夠，就懶得動腦，解決問題意願低下，形成了惡性循環。值得慶幸的是，小孩大腦尚未僵化，神經細胞仍在大量連結中，打開小孩的感官比起大人要容易許多，只要不斷引導思考就行了。
結束第一次訓練後，同行的大哥全程看在眼裡，直呼不可思議，沒想到我竟然可以與原本這麼抗拒的小孩互動熱絡。其實，這裡面有兩個祕訣：
一、用心比用腦更有力量。大人過於迷信自己的認知，往往是障礙的開始。不論大人或小孩，每個人內心都有被尊重的需求，對任何人都應該平等看待，如果因為年齡而有態度差異，溝通橋樑永遠搭建不到彼岸。
二、建立與孩子切身相關的話題，並付出時間陪伴。我有個學生也是父母從小離異，由母親撫養，與父親關係疏離，即使父親從他讀幼稚園起便經常探望，仍是徒勞無功。現在已是大學生的他，和父親見面時還是不知該說什麼好。其實，這位父親只要多用點心，要與學音樂的孩子建立相關話題是很容易的，像是多帶他聽音樂會、看表演、兩人一起討論等等。
父母往往急於向不在身邊的孩子表示關心，以為物質的彌補最直接快速，結果總是事與願違。情感不能用任何物質取代，孩子的情感既豐沛也很實際，大人帶著禮物（譬如玩具）來短暫探望或寒暄，孩子的歡喜很短暫；如果送了玩具再陪他一起玩，結果就完全不同，表達的情感也會完整許多。
小孩都渴望大人陪伴，彤彤也不例外。如果大人來探望前先稍作安排，告訴孩子你是來陪他複習功課，陪他讀故事的，幾乎不會有小孩拒絕。
除了功課，另外一個和小孩相關的話題就是經常肆虐的腸病毒。我問彤彤附近哪裡有藥房，打算幫她買「乾洗手」。她比手畫腳一番告訴我該怎麼走，我假裝聽不懂，要她上車帶路。就這樣，不喜歡被帶出去的彤彤順利坐上我的車兜風去。
一上車，兩個小孩就不斷研究起車上的娃娃，先前的戒慎恐懼一下子消失無蹤，兩人還主動和我聊起來。
彤彤嘴甜地誇讚我年輕漂亮，問我幾歲？在哪裡工作？為什麼要在大學教書？教小學不是比較輕鬆嗎？我有沒有哥哥？……這下我才恍然大悟她不懂「姑姑」的意義，我說：「有啊，我有哥哥。」
原以為話題就這麼結束，沒想到她繼續問：「那你哥哥是誰？」
車子緩緩在紅燈前停下來，我嚥下口水，謹慎地回頭看她一眼說：「就是你……爸爸。」生怕她產生負面的情感聯想，那就前功盡棄了。
幸好我擔心的事並沒有發生。我初步覺察她並不會討厭爸爸，只是太陌生而已。我們沿路開心地聊著，最後買到稀釋過的酒精。我提醒她們，在學校吃東西前記得消毒雙手，也可以幫同學消毒，她天真問我：「這樣一下子就會用完了耶。」我說我會再幫她買。
「那你什麼時候再來呢？」
「以後每個禮拜都會來。」
「為什麼？」她覺得奇怪。
「因為我要陪你做功課。」
「可是明天就考完期末考了。」
這是孩子天真的反應。她認為，既然我是為了期末考才來幫她複習功課的，考完試為什麼還要來？我說：「陪你做暑假作業，還有讀故事呀。」
大人口中性情乖違的她，沒有任何異議地點點頭。與她約定好，等我兩週之後從日本旅遊回來，暑假期間每個星期三都會過來陪她。
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念書時該不該聽音樂？
適當的音樂，可以讓我們處於身體放鬆、思緒集中的良好學習狀態。吵雜的音樂則帶來相反的結果：身體緊繃，頭腦渙散。因此學習時該不該聽音樂，端視你選了什麼音樂而定。
音樂建議
莫札特C大調小提琴奏鳴曲KV303。高頻率聲音能夠刺激大腦的感知，對學習多有助益。節奏規律、旋律輕鬆悅耳的小提琴音樂，則是學習時的最佳背景音樂。
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