案例09

沒有問題兒童，只有問題大人

老師、主任、校長一起抿著嘴偷笑，我沒查覺有異，他們只告訴我：「老師，演講後如果掌聲如雷會有小禮物。」

禮物？

那一天是十二月五日，隔日是我生日，莫非他們打探到了這個消息，準備了一個迷炫的生日蛋糕？事實上，一上場我便忘了他們剛剛的允諾，用如常的方式、生動的例子、切合的比方，把演講說完，留下二十分鐘提問，之後好戲登場──

一個人穿著一身畢挺的軍服，帶了一束花緩緩走上講台，在我面前一步停下，告訴我他是誰，熟悉的名字讓我立刻想了起來，他是我在醫院中治療過的孩子，與我有聯絡多年，後來失聯，再見面已是這個學校的總教官，他緊緊抱著我，一直說謝謝，而淚早已流了滿面。

這孩子來我診室時是媽媽陪著的，預約三號，焦慮的搓著手掌心進來，媽媽告訴我他的孩子有自閉症與注意力不集中等等疾病，口吻彷彿她是心理醫生，早已確診了，而我應該只是個畫押者。

「誰說的？」我的話有如一種震懾，直搗黃龍。

媽媽本能嚇了一跳，怯生生的說：「老師說的，要我們來做診斷！」

「不像。我是專家請聽我的。」我鐵口直斷。

其實當年我來到精神病院服務才第一年，看過的病人屈指可數，在此之前我的總醫生師父才告訴過我：「很不專業，要努力點」，我因而氣了十天，不想理我師父，心想：「去你的。」

忠言逆耳這件事對我來說並不是什麼大傷害，之後我便完全明白自己的能力有多麼不足，買下不同版本的《變態心理學》專論閱讀，希望有一天被師父肯定成為專業者。

我的努力是有代價的，這些書像極了紙上診所，讓我在書上一直重複看著個案，研究了解他們發生的歷史，弄懂一種病的來龍去脈，我一眼便看出這個孩子只是太聰明與學習太無聊吧。

為了證明我的推論，我替他做了智力測驗，結果與柯文哲的157相同，屬於高智商者。雖說我修習心理學以來，就不相信這一套關於智力的數字理論，但這麼高的數字至少表示不笨。

測驗觀察亦沒有發現他有專注力的問題，以及類似《雨人》電影的自閉傾向，算是正常者。我發現他的分心來自聰明，同齡孩子學的科目他很快便都會，真是無聊。老師上課他便頑皮作弄人，把紙張折成紙條，繫在橡皮筋射人，包括射了老師，就這樣常常被請出教室，成了不受歡迎的人物，最後像岳飛一樣被汙名了，下了十二道金牌，要求家人帶去就診。

我是他的平反者，他像二二八的受害人，我像包青天，一槌定音告訴媽媽：沒有問題！我同時發現他的語言天分，寫了一份報告給老師，要他同意一段時間讓他離開教室去學西班牙語，當時可能是先例吧，我們合作演出一段不可能的任務。我所安排的八次治療他都來了，當時其實更像聊天，我鼓勵他多學幾種語言，不要浪費才華。

之後，他用一般人的身分來過醫院找我幾回，便斷了線，再見面已是三十多歲的漢子了。他說他後來還發現自己對航空有興趣，放棄讀普通高中，改讀空軍幼校，由於語言方面的專才，很快就被提報為幼苗子到美國受訓，成為一名合格的飛官。媽媽後來生病，他為了就近照顧，申請轉任教官，便是我當日看見英挺的他了。

他重複說了三次自己太幸運了，如果不是遇上我，他肯定被誤診，也許會吃藥，成了受害者。那一天他出現了，間接證明一件事，只有問題的大人，沒有問題的小孩。

法國的心理學家絕對不診斷一種病，叫做「過動兒」。他們認為動是孩子的天性，會動的小孩才是動物，不動的是植物，完全沒有知覺的則是礦物了。

超開心的一天，讓我再度遇上我的病人小孩，用陽光亮彩的方式再度與我見面，他不僅沒有問題，而且表現非常優異！

葉芝相信：「教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。」

是吧，我只是在點火而已。



【游老師的醍醐灌頂】專注力的前世今生

我為什麼一直不主張孩子去看心智科？

台北可能還好，坐坐捷運就可到台北醫院了，萬一是澎湖離島不就慘了，老師一句話，家長就得像岳飛接到十二道金牌一樣十萬火急班師回朝……

真有事嗎？

百分之九十九是胡說的，多半是大人的不專業或者被成績分數綁架了。以為成績不好，便是智慧有了問題，或者行為出了問題，直接歸因的便是注意力的問題了，但孩子何其無助？

十六年的臨床經驗，讓我對看診一事心存芥蒂，因為我完全知道用藥的後遺症，會把原先問題多半不大的孩子捅出了大漏子，人生因而有了大缺口。

「病名」是一個人不可承受之重，你懂嗎？

無論你用的是精神分裂、憂鬱症、燥鬱症、自閉症、過動兒、注意力缺乏症，或者亞斯伯格，多半脫離不了用「學習」兩字做出的結果判斷，但忽略了一旦孩子被論述為病，標籤便一併被貼上了，想撕了下來就難上加難了，那便是他的人生噩夢了。

心智疾病的宣判宜小心謹慎，否則便是大害，任何一個大人的起心動念絕不可以有一絲絲的成績考量。病就是病，有其嚴格的標準程式，注意力不集中過動症便是俗稱的過動兒，它是一個與腦神經發育相關的心理疾患，也是一個與腦神經相關的疾病，特徵是「坐不住，容易分心，難以專注」、「過度的活動」或「難以控制自身的言行舉止」，很明確的腦神經元的問題，不可以用畫靶射箭的心態，把這種不符合年齡成熟度的病，硬生生的與學習成果框綁在一起，這樣會像緊箍咒般讓人窒息，難以翻身。

我的臨床發現，太多的問題其實是來自大人們的要求，孩子不過是一張白纸，成長又是人人不同，興趣與品味不同，他完全可以因為歲月的淘洗，最後站在同一條線上，到時候也許便統統正常了。

你可知醫生大筆一揮給出的處方是什麼嗎？應該是藥。

你知道這些藥清一色都是鎮定劑？

醫生不是教育家，開藥是他的專業，但這些藥有很強的副作用，通常會昏／沈／呆／笨……像一棵植物。

我在看診時習慣反問：你覺得孩子真的注意不集中嗎？

有時不會哩！看卡通時都目不轉睛非常集中，如是說來孩子的專注力應該沒有問題。

我們之間來回多次的妙問妙答，多半可以澄清一些事實，注意力不集中症是神經元的問題，不可能一下子集中、一下子不會，真實的理由也許是以下三個條件：

1. 成長因素。比方年紀，一般來說年紀愈大，注意力的長度可以愈長，學齡前一般就是幾分鐘，中低年級大約十五分鐘，高年級可達半小時，不可能如老僧一樣，一坐下來便入定了。

2. 喜歡與否？有藝術天分的孩子對這一類的課程就會有興趣，上課較專注，甚至能作畫一小時；反之不喜歡或者聽不懂就是災難了，坐如針顫。

3. 關鍵在大人。我兒子有一句名言：「會的話我還要上學嗎？就是不會才要花錢來學呀？」這就是上學的意義，如果不懂這層定義的，一定不是好老師，照本宣科，沒有魅力，冷冰冰，沒有好聽的故事……如何能吸引小朋友？

芬蘭老師不把學習變成評量，即使有評量也非是做為智愚標準，而是作為自己教學的參考，孩子不專注、聽不懂……芬蘭老師會自省是否自己的教法有問題，借此修正教學。

這種具有「同理心」的人格特質，才有可能把孩子慢慢吸引進入學習的殿堂吧，肯定會是好老師。

嗯。

如果不是先天腦部發育的問題，注意力的前世一定都叫做不集中，經由時間調理之後的今生就會很集中了。

案例09

沒有問題兒童，只有問題大人

老師、主任、校長一起抿著嘴偷笑，我沒查覺有異，他們只告訴我：「老師，演講後如果掌聲如雷會有小禮物。」

禮物？

那一天是十二月五日，隔日是我生日，莫非他們打探到了這個消息，準備了一個迷炫的生日蛋糕？事實上，一上場我便忘了他們剛剛的允諾，用如常的方式、生動的例子、切合的比方，把演講說完，留下二十分鐘提問，之後好戲登場──

一個人穿著一身畢挺的軍服，帶了一束花緩緩走上講台，在我面前一步停下，告訴我他是誰，熟悉的名字讓我立刻想了起來，他是我在醫院中治療過的孩子，與我有...

序　放手，放下，放心

為了寫作這本意義深遠的書，很長一段日子裡，我都是天光未亮起身，沏上一壺清香的包種茶，在熱氣蒸騰時，坐定我的大書桌，點亮桌上的帝凡尼玻璃彩燈，在暗黑中柔美的燈光下，思考臨床二十多年來的「前世今生」。

前半段我是「解謎者」，看著一個個身心受困者用「情緒」困住自己、折磨別人，彼此兩害的陷在「情緒勒索」的蜘蛛網中；下半段我是「破解者」，想從中找出處方。

教育的初始，我是用精神科替人解憂的心理醫療者的面貌出現，由病人反推他的教育史，看見了壓力的來源之一，便是「分數成績」，還有以父母為主的「不切實際期望」。

我們忘了孩子的人生最終還是得由自己彩繪，好之與樂之才是最大元素，喜歡藝文的人被逼著去學機械，無疑羊入虎口，能逃生的機率通常不高。

於是，我因而遇上了許多台、清、交的理工生，因為志趣不合而逃進這座杜鵑窩中，成了我筆下的角色，彷彿以身示法的菩薩，用親身經驗教我們不要再犯。

醍醐灌頂的故事，成了我文以載道的書寫與演說的題材，我由心理工作者，變成教育工作者，而今更像禪師，用不同形式講述我的教育哲思。

我偷偷去了一趟陶淵明的《桃花源》借光：

「…忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之；復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，彷彿若有光…」

我要替家長們找著山有小口的那一束教育的光，因為我不是張三豐，沒有煉丹房，手中亦無一帖見效的丹藥，有些難題只有我一個人，還是無能為力，頂多行血止瘀，無法一本萬利的替人治本。

教育並非「一個人的武林」，還要有家長們參與，否則我的處方也是無濟於事，我需要把那束光變成一種佛光普照的光芒，映射出教育的清楚方向。

成績分數一直像一具「照明器」，以為有了它就會有了全世界，父母因而成了阿拉伯數字的上癮者，用分數論英雄，但給孩子附贈壓力。

成績過於簡單迷人，一百分比九十五分多五分，易懂！我們因而忘了它們只是「偽鑽」，不是用本事刻成的閃閃發亮的真鑽石。

從生員、秀才、舉人，進士，以及一路過關斬將進到皇城的殿試狀元可以證明這一切。

以下這些人你先想想能識得幾位？

◎裴休、鄭益、王源中

◎蘇德祥、胡旦、江伯虎、賈安宅

◎朵列圖、泰不華、阿察赤

◎毛澄、茅瓚、馬愉

◎潘世恩、彭啟豐、鈕福保

應該一個也不認識吧？別氣餒，我也與你一樣，但這些人確實都是如假包換的狀元，分別在唐、宋、元、明、清科舉中得了狀元榜，但沒有多少人在青史留過名。全世界公認最偉大的地理學家徐霞客，《本草綱目》的作者李時珍，《紅樓夢》的作者曹雪芹，《西遊記》的吳承恩等等知名人士，反而都是落第書生。

狀元與落第書生的巨大反差成了有意思的「人生對照組」！

人生本來就沒有「公平」兩字，它是「相對論」，沒有人全都會，有人會的就有人不會，教育是要教孩子善用他會的，不是介意有多少不會。

「失之東隅，收之桑榆」，這是真實情況；李國修老師在聯考失利，但從表演站上舞台；李安的成績黑壓壓，但卻是國際大導演；吳寶春讀書不資優，但麵包得到冠軍……你一定不可能聽說李安跳芭蕾舞，因為專家是專精於一的人。什麼都會呢？肯定專門騙人家。

一輩子不長，想要完整弄懂一門功夫就已有難度，做得到的便功德圓滿了，不是嗎？

每一個人腦袋裡的知識容量確實很有限，不可能上知天文下知地理，知識貴在「用」，不在多，懂得如何使用的人才算「有智慧」。

教育不該只培養讀書人，而是尋找各行各業的智者吧。

人生最該懂的是：什麼都得「等」！因為不是人人可以是七步成詩的曹植。

一步登天本來就是謊言，少年英雄不過是自欺欺人的話術。大隻雞保證慢啼，好吃的醬油要一年以上的工序，肖楠、酸枝、花梨、雞翅、檜木等等價高的硬木，百年只能長成一寸，這就是告訴我們學習沒有捷徑，一分耕耘就是一分收穫，不要急！

盧梭在《愛彌兒》一書中寫道：「教育無它，唯愛與榜樣而已」，這是真理，你如何看待孩子，決定了他的自信與自卑。寬恕與原諒夾帶的愛，是孩子成長中磨擦了傷痕最好的修護劑。

游乾桂寫於〈讀書堂〉之無塵軒

序　放手，放下，放心

為了寫作這本意義深遠的書，很長一段日子裡，我都是天光未亮起身，沏上一壺清香的包種茶，在熱氣蒸騰時，坐定我的大書桌，點亮桌上的帝凡尼玻璃彩燈，在暗黑中柔美的燈光下，思考臨床二十多年來的「前世今生」。

前半段我是「解謎者」，看著一個個身心受困者用「情緒」困住自己、折磨別人，彼此兩害的陷在「情緒勒索」的蜘蛛網中；下半段我是「破解者」，想從中找出處方。

教育的初始，我是用精神科替人解憂的心理醫療者的面貌出現，由病人反推他的教育史，看見了壓力的來源之一，便是「分數成績」，還有以父母為...

自序放手，放下，放心

Part 1　 14堂不簡單的教育課
堂課01 沒有資優兒
堂課02 「天賦」是一套「1」的理論
堂課03 輸在起跑點上的職人
堂課04 你給孩子留下什麼？
堂課05 不要給兒女亂貼標籤
堂課06 人生唯一的真理是…沒有真理
堂課07 「珍惜」不該只有心動，而是要行動
堂課08 親子間不可或缺的記憶
堂課09 身教的力量
堂課10 「對路」才是「好路」
堂課11 神木是慢慢長成的
堂課12 送給孩子閱讀的習慣
堂課13 成龍成鳳，都得先有創意力
堂課14 快樂是最佳動能

Part 2 11個值得反思的教育案例
案例01他是最後一名
案例02 不再第一名的高材生
案例03 誰是神童
案例04 你的孩子不是你的孩子
案例05 我只會讀書
案例06 教授自卑的祕密
案例07 多才多藝的優異家庭
案例08 以讀○○學校為榮？
案例09 沒有問題兒童，只有問題大人
案例10 媽，我真的是你生的嗎？
案例11 四十歲的媽寶


Part 3　 8堂父母該教的人品課
品德01 我們都會老，教孩子懂得體貼
品德02同理心，學會設身處地替人著想
品德03態度就是高度，不一樣的教育觀點
品德04誠信，無法取代的第二生命
品德05一念之仁，我的小事可能是別人的大事
品德06善行者，有愛的孩子更貼心
品德07價值觀，教孩子金錢的實境秀
品德08做他自己，興趣是孩子的唯一捷徑

自序放手，放下，放心

Part 1　 14堂不簡單的教育課
堂課01 沒有資優兒
堂課02 「天賦」是一套「1」的理論
堂課03 輸在起跑點上的職人
堂課04 你給孩子留下什麼？
堂課05 不要給兒女亂貼標籤
堂課06 人生唯一的真理是…沒有真理
堂課07 「珍惜」不該只有心動，而是要行動
堂課08 親子間不可或缺的記憶
堂課09 身教的力量
堂課10 「對路」才是「好路」
堂課11 神木是慢慢長成的
堂課12 送給孩子閱讀的習慣
堂課13 成龍成鳳，都得先有創意力
堂課14 快樂是最佳動能

Part 2 11個值得反思的教育案例
案例01他是最後一名
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