校長序
教務長序
何澤恆 以實踐體現儒道風範 上課前，何澤恆會花許多時間思考如何表達，他說：「自己了解是一回事，講解到學生也明白，這之間有一段距離。」
王珊珊 把所獲祝福傳遞給學生 南非世足賽、美國墨西哥灣嚴重漏油事件都納入教材，她認為，教育是要讓學生能對周遭事物燃發熱情、進而應用所學。
閻鴻中 以「君子不器」身教言教 系友談起他，「離開老師的課堂，會覺得他好像仍在那兒等你。你有需要回去找他，會發現他一直都準備好，等在那兒。」
王振男 帶學生進入美麗的數學世界 對學生的問題從不給標準答案，只盡力給學生建議， 把好和不好都分析給學生聽，學生最終必須自己去判斷、選擇。
孫維新 經由體驗活化書本的死知識 學生自發性的聚會孫維新命名為「三一學堂」，期許同學戒除三個妄想：一夕成名、一朝致富、一步登天；練好基本功，機會自然出現。
蔡蘊明 寓教於樂悠遊化學天空 講臺上的蔡蘊明，像一位充滿能量的演員，把畢生的鑽研，淬煉出最精彩的一、兩個鐘頭，呈現給學生， 激發出同學的化學反應。
陳添枝 學到讀書的態度和竅門更重要 大學階段的學習應該在「廣」而不在「精」，進入研究所後則發展深度，廣度也是重要的。一味專研某種領域，進步會受限。
連晃駿 了解專長及能力所在才能學有所成 「一部好看的電影，觀眾怎麼會分心？」學生上課不認真，連晃駿不認為是學生程度不行，認為老師應先反省講課的方式。
黃勝堅 教學、教球，也教人生 隨著醫療現代化，人文關懷倒退，越來越器官導向， 黃勝堅認為，醫療必須顧及身、心、靈以及社會，不應把「身」放太重。
薛漪平 事必躬親 臨床實習自己帶 不管對病人還是學生，溝通與關心、每一個治療步驟的教法，怎麼樣讓對方理解，道理都是一樣的。
盧中仁 上課就像說書般扣人心弦 期待上課有說書人的功力，使課程扣人心弦，下課鐘響時一句『且聽下回分解』，讓同學帶著不捨和期待離開教室。
邱文英 學生吸收多少比老師教多少重要 課程重要的部分想多讓同學知道，即使學期已經結束，邱文英還另外找時間幫學生上課，不點名，也不考試。
郭錦龍 拉大格局 把握當下 希望材料系的學生格局要放寬，當「工程師」，而非僅是「材料工程師」，讓自己隨時保有彈性去面對任何問題。
盧虎生 追求新知識 守護舊師道 這時代不管做什麼都要有創意，這關係到天分，天分不足卻勤能補拙，一樣能夠在那個領域獲得成就。
賴喜美 比學生還認真的身教 選擇未來方向時，不要在意外界的想法，應以自己的興趣及能力為基礎，有興趣又有潛能，才能從學習及工作中感受到樂趣。
朱文儀 抓緊一、兩個念頭足以經營人生 管理理論的重要原則是永遠只能管理「因」，不能管理「果」，必須先釐清的成敗原因。這個原則教學上亦適用。
葉丙成 教你受用一輩子的知識 認真教書是老師的本分，學生的本分是上課不遲到、作業不遲交；學生有學習的熱忱，老師也會比較投入。
逄愛君 教學是盡情揮灑的表演舞臺 從同學的眼神、表情、反應、問問題掌握吸收的程度，再據而調整課程的內容和講授速度，再講一遍， 或是推進下去。
陳俊宏 造就獨立思考的全人 學生要走出校園，適應當一個全人，而不只是一個學生。老師應訓練學生發掘問題、面對問題、解決問題的能力。
盧桂珍 聞所聞而來 見所見而去 以蘇軾的＜定風波＞勉勵同學做最真實的自己，放棄世俗的期待，「一蓑煙雨任平生」是盧桂珍對每個學生的祝福。
徐富昌 俠義文學提升同學悟性 重視知識傳遞，也強調人生經驗的傳承，課堂上從經師而人師，談人生、談經驗，把知識轉化到智慧層面，及對思想的啟發。
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