一、讀寫合一不是夢
雖然寫作教學應該是融合在語文課程當中，然而傳統教學都將寫作獨立於閱讀課程之外，也就是所謂的「國語課」上完之後，另外再找時間寫作文，而且寫作題目和內容常常又跟課文或補充資料無關。試想，面對一個突然從天上掉下來的作文題目，即使高成就學生也無幾人能洋洋灑灑、揮筆便就，更何況後面「一拖拉庫」的中低成就學生，怎能消受得了這種教學方式？
閱讀是一回事，寫作又是另一回事，未將寫作納入閱讀的範疇，一來是將寫作的定義窄化，二來忘了寫作其實是深化閱讀最好的方式，第三則是忽略寫作是最好的一道評量，也是最後的一道評量。既然寫作如此重要，是所有學科裡最重要的輸出管道之一，也是每個人受教育之後都應該具備的基本能力，我們該如何翻轉改變如此無趣又無效的課程？
不可諱言，寫作是件孤獨又艱苦的工作，除了將口語轉化為文字的距離相當遙遠，另外，寫作素材的理解與參考資料的提供，也是影響學生寫作品質之因素，況且，即便有參考資料，學生也不見得能消化吸收，更不用說幾乎是不會有什麼資料可以參考的作文課。
所以，若想要改善寫作窘境，最快速有效的方式當然就是進行閱讀教學的同時，將寫作一併考慮進去，當閱讀工作完成，寫作也已經無縫接軌，或者承先啟後，繼承閱讀的春秋大業持續深化。
這麼完美又兼具人性化的「讀寫合一」教學，要怎麼設計呢？
（一）寫作不必另闢戰場：從深度閱讀到創意寫作
國語課文或者老師補充的相關資料，都是閱讀的絕佳素材，如果國語課要達到讀寫合一，必須在深度閱讀的時候，就事先導入創意寫作的思維與條件。許多課文簡短易懂，很難說服讀者繼續探究，但是進入教學場域，不管文章精采與否，老師的解構與提問都是閱讀能否深入、有趣和有效的關鍵。一篇不怎麼樣的文章，老師如何化平淡為神奇？一篇很精采的文章，老師又如何引出寫作手法與主旨真諦？課文閱讀到底該讀什麼？怎麼讀？我們可以從以下幾個階段來審視。
（1）閱讀前：找到文章的形式與意義
帶領學生閱讀之前，教師必須事先對文章進行分析，找出「字詞」之外的教學重點：寫作手法與文章內容。寫作手法就是文體的形式表現，它可以提供學生寫作的「支架」。文章內容關心的則是題材選擇，找出作者藉由這篇文章所要傳遞的知識，或者自身經驗的累積與驗證，它可以提供學生寫作的「素材」。
（2）閱讀時：將教學亮點轉化為課前預習活動
老師要理解文章能夠提供思考或學習之處，掌握文章主旨與作者觀點，確定教學順序以及呈現方式，快速抓住課文教學重點，引導孩子領略閱讀的真諦與生命價值的發現，提供學生寫作的「思想」與「價值」。可以事先提問請學生預習、使用相關影片和資料引起動機，或者直接進入課文及補充資料的討論。
（3）閱讀後：課堂的討論與學習活動
將讀後的感受與判斷根據不同層次轉化成提問，提供寫作素材的「延伸」與「新發現」，讓學生思考重點並進行討論，正式進入課文深究的階段，也是一週五堂國語課的重心所在。
接續的創意寫作養分則來自先前的深度閱讀工作。巧妙運用深度閱讀討論的問題變成寫作的題材及內容，一來可以深化原來的討論，二來學生寫作不必另闢戰場，就能直接把上課過程當成寫作鷹架。除了原來的閱讀內容之外，還可以再延伸相關的寫作題材，擴充課文閱讀的能量，也拉大寫作框架，強化原來課文的議題。
只要確立「從課文長作文」的教學觀念，再快速有效地找到教學亮點，帶著學生從深度閱讀到創意寫作，那麼「讀寫合一」就絕對不是痴人說夢。
（二）課程設計原則：從讀到寫？從寫到讀？
理論上國語科的讀寫合一應該是「從讀到寫」，也許你會問：「我可以反其道而行嗎？」只要能讀出教材獨特性，再依據重點設計問題提供學生討論，有了深度的閱讀討論思考，要延伸出寫作題材就不難。五上〈熊與鮭魚〉文章稍難，為使學生理解，溫老師重新訂定題目：談食物鏈對大自然生態平衡的重要─以「熊吃鮭魚」為例。深度閱讀結束，延伸寫作題目為〈熊寶寶冬眠後的一天〉，從故事編寫中帶出原來已經理解的課文內容。
偶爾，溫老師也喜歡顛覆上述順序，來個「從寫到讀」。看到課文先思考：想從當中延伸什麼題材來寫作？事先決定寫作題材甚至題目，接著更能精準掌握深度閱讀的重點及問題。三上〈白鶴的禮物〉是一篇故事，因為事先確定要請學生改寫成劇本，於是深度閱讀教學重點就放在從〈白鶴的禮物〉去談怎麼寫出一篇好劇本。
如何在五堂國語課搞定「讀寫合一」？希望溫老師提供的教學設計，能夠讓老師們在實際教學現場覺得受用，慢慢習慣並喜歡這樣的教學模式，甚至上手之後達到「寫作不必另闢戰場」的境界。每堂國語課的閱讀教學結束，寫作教學也跟著完成，學生對於寫作題材感到新鮮，不但不會再恐懼，還會期待寫作。別懷疑，只要願意，這絕非天方夜譚！
（三）教學設計示範：美味的一堂課
四上〈美味的一堂課〉，對四年級學生來說相當淺白易懂，若只為了滿足PIRLS（促進國際閱讀素養研究），為提問而提問，學生勢必感覺被低估智商，老師也會覺得多此一舉，那到底要學什麼？余光中先生曾說：「知識、經驗與想像，是創作賴以存在的三條件。」如果寫作也是創作，就不該將「經驗」與「想像」排除在外，因此上完〈美味的一堂課〉，學生透過課程習得了「知識」，只要將這三者交互運用，設計寫作課程，學生就能產出作品，而這些能力又將成為他的「新經驗」。但是如何引出上述重點，考驗老師對文章解構與認知的功力。
首先審視寫作手法、文章內容、文章主旨、讀者感悟四項重點當中，有沒有不需要分析的？很快的我們發現對這類文章來說，主旨似乎不是那麼重要，作者並無意埋藏高深的哲學觀讓讀者探索，所以先將此項去除。接下來，就朝著另外三個重點，一一解析與提問。
首先，文學不應該只是閱讀，還要能產出寫作，那麼就形式而言，這篇寫作手法特別的「遊記」，可以提供學生進行仿作練習：
1. 這樣的寫作手法也是遊記的一種方式，跟以前讀過的有什麼不同？哪裡一樣？哪裡不一樣？
2. 如果你要仿作這樣的形式，你會怎麼寫？請小組討論並發表。
其次，文章內容提到印度甩餅、日本壽司，但是資料顯然不足，若想要進行深入分析，要請學生或老師另行提供補充資料：
1. 課文中對印度甩餅和日本壽司，從哪幾個部分來介紹？請從文章中確認並發表。
2. 除了從外型、特色、材料、製作過程、口感、食用方式，來介紹這兩道食物，還有哪些相關資料可以補充？請小組討論，並將介紹內容製作成表格。
3. 課文中形容食物的語詞有哪些？這些語詞，從哪幾個角度切入形容？又運用什麼樣的修辭技巧？請再蒐集更多對食物的修辭，製作成一本「食物修辭」小書。
4. 請用這樣的介紹方式，介紹臺灣的一道美食。（小組討論或回家作業）
最後，讀者感悟與延伸閱讀要思考的是，很多實用性質的文章是用來實際操作而非欣賞，所以如果想要體驗文章中的甩餅與壽司，可以從生活經驗著手，請學生想想這些食物能否成為創作故事的元素。
創意寫作的部份，以下設計僅為參考，只要理解「從讀到寫」的概念，方式絕對不會只有這兩種。
A. 我的美食之旅（經驗+ 知識）
（1）寫作思考
民以食為天，飲食的經驗人人有，如何將「經驗」透過新「知識」─從〈美味的一堂課〉裡習得的文章結構與寫作鷹架，揉織、整理再產出？就把自己也當成作家寫一篇吧！記住：不論遠近，都叫旅行。
（2）寫作綱要
1. 你喜歡吃美食嗎？為什麼美食會讓旅行變得很不一樣？
2. 請畫出你的美食地圖，只要畫出食物及地方或店名即可
3. 寫出這些美食的外型特色、內容物、製作過程、口感、創意、食用方式……
4. 給這些美食創造一句slogan（簡短好記的廣告標語或口號）
5. 美食帶給你生理及心理上什麼滿足和期待？
B. 美食大比拚─「壽司」王國嘉年華（經驗＋想像＋知識）
（1）寫作思考
既然課文提到日本壽司製作過程，壽司又是臺灣人非常熟悉的食物，所以食用經驗不是問題。有了「經驗」，能否透過學生的「想像」力，變出以壽司為題材的精采故事呢？很多卡通或漫畫都有這種梗，這也是孩子從課外獲得的另一種「知識」。
（2）寫作綱要
1. 舉行原因：為什麼會有這樣的嘉年華呢？目的是什麼？
2. 評分項目：外型特色、內容物、製作過程、口感、創意、食用方式……
3. 選手出場：上臺自我介紹，並表演給自己的一首「打油詩」，內容包含上述項目
4. 自我行銷：把各種壽司造型畫出來
5. 比賽結果：主審公布結果並說明評審過程
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