第四章 國中生愛閱讀

美國學者冷納說：「閱讀需要策略，也是一種終身的追求。」在青少年的學習歷程中運用策略，無非是希望找到適切的途徑，讓青少年會閱讀、多閱讀，更愛閱讀。

　　然而，許多人都以為上述三個閱讀環節中，「愛閱讀」應該是首要的步驟，也就是閱讀興趣是習慣與能力養成的基石，先引起閱讀的興趣與動機，就能順利引領青少年徜徉在閱讀天地中，所以閱讀推廣者不斷運用各種青少年感興趣的方式做為誘因，像是以類電玩的感官刺激吸引青少年的目光或作為閱讀的報償，這樣的作法雖然可以暫時讓青少年重拾書本，但因缺乏「會閱讀」的引領，無法體會閱讀的深度愉悅，所以在近距離接觸閱讀一段時間後，發現閱讀並不如先前的「誘因」那樣有吸引力，自然而然就逐漸疏離了，於是，閱讀又再次被更好玩有趣的電玩取代。這樣初始沸沸揚揚，後來卻無聲無息的青少年閱讀斷層現象比比皆是。

　　因此，「愛閱讀」雖然是引入閱讀天地的途徑，但同時必須在有趣的活動中注入「會閱讀」的需求與本質，亦即如何在吸引青少年「愛閱讀」的行動中，輔以「會閱讀」的元素，協助他們讀出興味，然後，才能持續閱讀的興趣，進而願意「多閱讀」，培養閱讀的習慣。如此一來，閱讀才能從起初策略的推廣，轉化為終身的追

求，這才是真正「愛閱讀」的表現。會閱讀、多閱讀、愛閱讀不應只是階段式的發展步驟，而是應該相輔相成，形成一種良性增強的持續循環。

　　因此，「會閱讀」與「多閱讀」的理念更需要搭配「愛閱讀」的學習設計，引發青少年的學習動機，願意全心投入閱讀情境中並且樂此不疲，才能涵養閱讀的習慣，進而不斷提升閱讀的層次與品味，發展閱讀的續航力。

　　基於這樣的理念，本章將介紹各種深度與趣味兼具的閱讀學習方式與實踐場域，讓青少年在輕鬆有趣的玩興中，玩出閱讀力。



第1節 閱讀大發現

　　要讓青少年「愛閱讀」，首先要了解現今青少年不喜歡閱讀的原因。根據研究調查發現：國中生不喜歡閱讀的原因無非是學校裡的閱讀活動通常只是制式的功課或作業，閱讀形同課業的壓力與負擔，學生無法體會閱讀的樂趣，也就無法親近閱讀了。

　　因此，對於已漸有主見的青少年而言，更要發想出能夠相應的閱讀活動，才能觸發參與的興趣。不妨來個「閱讀大改造」吧！營造嶄新有趣的閱讀情境，讓青少年重新發現閱讀的不同風貌，在知性收穫與感性滿足兼具的空間氛圍中，安撫寂寞的心，填飽空虛的腦袋，也滿足飢渴的靈魂，讓閱讀成為苦悶的避風港，孕育人文思想的發源地，彩繪青少年未來豐美的人生地圖。

建立創意閱讀空間

　　在教室裡布置一處輕鬆溫馨的閱讀角落，請學生帶來喜歡的書籍與同學分享，期末時可以帶回家或與同學好書交換。同時，老師可依同學帶來的書籍取向或課程深廣學習的需求補充一些缺乏的書種，充實班上的書櫃。並且可向班上學生徵求閱讀空間的設計圖，根據學生的想望，設計一處夢想的閱讀空間，讓這處空間可以是學生課餘時最想待的窩。如此一來，就能自然形成一種自在、舒服的閱讀氛圍，吸引學生徜徉其中。

發表閱讀宣言

　　營造閱讀空間的「硬體」後，接著就要輸入「軟體」，轉化學生對於閱讀既定的枯燥印象，促進學生與閱讀的親密聯繫，讓青少年體認──閱讀可以是一種享受，但關鍵在於主動求知的熱誠與心靈視野的開啟。鼓勵學生收集名人談閱讀的各式格言佳句，並想一想自己是否因此也有了擁抱閱讀的理由，將其寫下，與名人名句一

起張貼在閱讀空間，與大家分享！

第四章 國中生愛閱讀

美國學者冷納說：「閱讀需要策略，也是一種終身的追求。」在青少年的學習歷程中運用策略，無非是希望找到適切的途徑，讓青少年會閱讀、多閱讀，更愛閱讀。

　　然而，許多人都以為上述三個閱讀環節中，「愛閱讀」應該是首要的步驟，也就是閱讀興趣是習慣與能力養成的基石，先引起閱讀的興趣與動機，就能順利引領青少年徜徉在閱讀天地中，所以閱讀推廣者不斷運用各種青少年感興趣的方式做為誘因，像是以類電玩的感官刺激吸引青少年的目光或作為閱讀的報償，這樣的作法雖然可以暫時讓青少年重拾書本，但因缺乏「...

解開基測魔咒 開創閱讀新境

林美琴

　　在多次的演講培訓場合中，許多老師與家長都有同樣的喟嘆：這些年來，政府推展閱讀教育不遺餘力，在小學階段，各式閱讀活動蓬勃展開，但國中卻是每天大考小考不斷，能夠讀一本非教科書的「閒書」彷彿是極大的奢侈與恩寵，因為它剝奪了操練評量、準備考試的時間。

　　雖然如此，我還是會看到一些「眼光夠遠、心臟夠強」的國中教師及家長出現在為小學師長舉辦的閱讀研習活動中，追尋那不符合主流價值的理念，希望能為國中生掙些閱讀的養分。之所以說這些師長「眼光夠遠」，因為他們了解閱讀對青少年的深遠影響，尤其在這徬徨、矛盾又莫名其妙的青春期，更需要閱讀紓解苦悶、釐清疑惑、安頓身心，並充實學識、開拓眼界，啟發對未來人生的美好想望與實踐動力；之所以說這群師長「心臟夠強」，因為他們處在不斷考試、操練的緊張氛圍中，還能抵擋基測的壓力，堅持為孩子開拓美好的閱讀人生。他們知道，考試是一時的，而人生是一輩子的。

　　這本《教出國中生的閱讀力》乃源自於這些師長的理想與熱情而誕生。起初寫這本書時，我以閱讀滋養青少年學習力與成長力的信念為初衷，期能在現今國中教育體制下召募更多「眼光夠遠、心臟夠強」的師長。但寫至一半時，我突然發覺，如果今天國中生的閱讀阻礙是基測，我不應該在書中把國中生的閱讀情境營造成一處遠離塵囂的桃花源，而應該思索如何解開基測的魔咒，開創國中生的閱讀新境，讓國中生能夠堂而皇之的會閱讀、多閱讀、愛閱讀。令人欣慰的是，當我深入剖析基測後，發現「國中基本學力測驗」檢測的乃是理解、推理、知識聯結與應用等學習力，而這些學習力的基礎在於能夠活化與深化閱讀的能力，但矛盾的是，既然考基測的基本配備是閱讀能力，國中教育更應該關注閱讀教育的推展與精耕，但當下的國中教學情境，卻因為要準備基測而放棄了閱讀。

　　有鑑於臺灣現階段國中閱讀教育觀念急待釐清的迫切需求，我在書中特別剖析了基測的意涵與題型，並印證國際青少年閱讀評比（PISA）的理念，說明無論是PISA或基測，都強調會讀、多讀、愛讀的趨勢，亦即透過閱讀興趣、習慣、能力的養成，儲備青少年可以一輩子帶著走的能力。希望這本書的問世能讓更多師長因為觀念的轉變，解除基測對國中教育的緊箍咒，還給青少年自由愉悅的閱讀空間，並藉由書中循序漸進的步驟，啟動青少年豐富多元的閱讀探索之旅，讓美好的理念轉化為具體實踐的行動，讓青少年得以感受閱讀的美好力量，在閱讀中快樂學習與穩健成長，然後展翅高飛，展望未來的璀璨人生。

解開基測魔咒 開創閱讀新境

林美琴

　　在多次的演講培訓場合中，許多老師與家長都有同樣的喟嘆：這些年來，政府推展閱讀教育不遺餘力，在小學階段，各式閱讀活動蓬勃展開，但國中卻是每天大考小考不斷，能夠讀一本非教科書的「閒書」彷彿是極大的奢侈與恩寵，因為它剝奪了操練評量、準備考試的時間。

　　雖然如此，我還是會看到一些「眼光夠遠、心臟夠強」的國中教師及家長出現在為小學師長舉辦的閱讀研習活動中，追尋那不符合主流價值的理念，希望能為國中生掙些閱讀的養分...

第一章　國中生閱讀力總體檢　　　　　　　　
　　　　．解開基測魔咒 開創閱讀新境 　　　　
　　第一節　從閱讀力到學習力
　　　　．PISA的觀察
　　　　．閱讀教育的新趨勢
　　　　．基測的反思與各題型分析
　　　　．目前國中生的閱讀現況
第二節　從閱讀力到成長力
　 　　　　　
　
第二章　國中生會閱讀　　　　　　　 　　　　
　　第一節　閱讀力的發展進程　　　　　　　
　　　　．記憶層
　　　　　 ──記憶層的考題基測這樣考
　　　　．理解層
　　　　 　──理解層的考題基測這樣考
　　　　．回應層
　　　　 　──回應層的考題基測這樣考
　　第二節　國中生的閱讀策略　　　　
　　　　．共讀教學現場
　　　　　 透過師生的共讀現場，了解學生的閱讀現況，
　　　　　　評估閱讀起點
　　　　　　──基礎閱讀【短篇文章學會如何閱讀】
　　　　　　閱讀小幫手
　　　　　　詳列閱讀前、中、後的教學步驟及內容
　　　　　　──進階閱讀【長篇文章提升閱讀層次】
　　　　　　閱讀小幫手
　　　　　　訊息單、文章結構分析圖等設計，指引學
　　　　　　生進行高層次閱讀


第三章　國中生多閱讀　　　　　　　　　　 　
　　第一節　國中生讀什麼　　 　　　　
　　　　．偏食的閱讀者
　　　　．國中生，讀什麼
　　第二節　多元閱讀有妙招　 　　　　
　　　　　詳列繪本、詩歌、短文、橋梁書及　　　　
　　　　　各類型文字書的共讀教學方案設計表


第四章　國中生愛閱讀 　　　　　　　　　　　
　　第一節　閱讀力大發現　　 　　　
　　　　．嶄新閱讀情境 發現閱讀的不同風貌 　　
　　　　　　──各式各樣的閱讀設計單，輕鬆玩出閱讀力
　　　　　　──獨一無二班書創作
　　第二節　閱讀力大表現 　　　　　
　　　　．量身打造讀書會
　　　　．六大讀書會帶領技巧「說、問、應、串、化、結」
　　　

★書籍索引及延伸書單
　　　　　　──精選青少年適合的書單，提供多元閱讀的
　　　　　　　　建議與參考

第一章　國中生閱讀力總體檢　　　　　　　　
　　　　．解開基測魔咒 開創閱讀新境 　　　　
　　第一節　從閱讀力到學習力
　　　　．PISA的觀察
　　　　．閱讀教育的新趨勢
　　　　．基測的反思與各題型分析
　　　　．目前國中生的閱讀現況
第二節　從閱讀力到成長力
　 　　　　　
　
第二章　國中生會閱讀　　　　　　　 　　　　
　　第一節　閱讀力的發展進程　　　　　　　
　　　　．記憶層
　　　　　 ──記憶層的考題基測這樣考
　　　　．理解層
　　　　 　──理解層的考題基測這樣考
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