語文教學最前線 (二手書贈品) -TAAZE

第4現場——影片教學是學習的加法或減法？

一早晨會中，教務主任提及家長反映部分老師在上課時習慣播放影片，他們認為會導致孩子將來變成只喜歡有聲光效果刺激的影片而無法靜心閱讀、深入學習。主任請老師們提供對於上課播放影片的看法，並在學校網路平臺上填寫自己的意見，教務處會統一整合，如此可以回應家長，同時也能給老師們參考不同的看法。主任說，這也是一個很好的教學研討主題，讓每位老師深思自己在課堂上的各種教材與教法是否妥適。

當晚明明老師在平臺上看到許多老師的意見，諸如：

A老師

在課堂上播放的影片如果合乎教學內容，家長無須大驚小怪，畢竟現在已經是資訊科技融入教學的時代，很多課程幾乎都會運用多媒體，比較重要的應該是所使用的教材教具或教法能不能符合教學目標，而不是在意老師以什麼工具教學。

B老師

我是反對影片教學的。現在小孩在家已經大量使用3C產品，如果課堂上還播放影片，我真的擔心學生的視力與健康。再者我們都知道，這些學生受到聲光刺激太嚴重，現在上課只要是不刺激的，他們就不容易靜下心專注學習。長此以往，學習一定會有狀況。

C老師

我不清楚這些家長的訴求是什麼？是不希望老師播放影片？還是擔心自己孩子的學習出狀況？如果從影片裡可以學習主科的教學內容，家長還會有意見嗎？我並不喜歡家長干預教學現場，因為他們很容易捕風捉影，如果此例一開，往後只要他們有意見，我們就得大費周章地討論並且回應他們，這樣還有時間改學生作業和好好教書嗎？

D老師

我以前是「一根粉筆走天下」，現在則是很喜歡用多媒體教學，當然，還包含影片。其實影片教學很難，我們並不是整節課都在放影片，而是把影片當作補充教材，藉此帶領學生思考生活上的問題。影片和課本的文字圖片不同，它能帶領我們進入一種情境，當我們在那樣的情境中學習，不必多說什麼，學生也能明白並感受一二。

例如，社會課介紹到八家將、宋江陣，我們光看圖片和文字很難想像，更難以向學生解說，此時有影片輔助，學生一看就明白，而且印象深刻，真的能讓教學事半功倍。何樂而不為呢？

E老師

以前人家說「一根粉筆走天下」，現在則是「一根食指走天下」，因為只要食指按在滑鼠上就可以蒐羅萬象、無往不利。但我其實想問的是：學生真的有從中學習到更多知識、更多技能、更深的情意嗎？這可能需要研究看看，而不是大家憑感覺認定，更不是家長憂心忡忡的請學校回應，就可以有答案的。

F老師

我只有一句話：對孩子有利的教學方法，我都會運用。

G老師

我其實不解行政單位要我們討論什麼？只討論影片教學嗎？還是只要是操作電腦、不是教師站在講臺上的教學都得討論呢？或者該說，只要不是大家習以為常或能想像得到的教學方法都該討論？如果是這樣，要不要暑假備課時，大家在設計課程前就討論好，不然我課程計畫都寫下去了，不能用的話怎麼辦？

學生現在都有資訊課了，是這個時代不可避免的事情。且先不說影片，我以前教小一學生書空時，還得練就跟他們面對面寫相反字給他們看的功夫，後來陸續有多媒體如寫字王軟體，以及書商附贈光碟內容裡也有教書空，可以反覆播放讓學生練習，我就能行間巡視指導個別學生，不是很好的一件事嗎？

至於整堂課看影片，那就要看看是不是這門課真的需要如此。例如綜合課，很多時候一些感受必須要靠影片的輔助，但為了營造氣氛，也不能讓學生只看部分不知前後，那當然就得整堂課看影片，甚至兩堂合起來看完整部電影，教師後續才能和學生討論問題。因此這些問題都是環環相扣，我認為還是要回歸課程需求去討論，但當然，應該沒有人是整學期都在放影片上課吧！

H老師

與其討論影片播放替代教師在臺上教學，我比較想探討電影教學的意義，或是媒體識讀教育。我認為語文應該建立在整體語境中學習語感，因此電影是協助建立語境的絕佳教材。如果有電影可以涵括學生所需學習的主題內容，全然以電影教學有何不可？

另外，我覺得現在的學生接觸太多資訊，我們反而更應該多用心在媒體識讀教育，教導他們如何辨識正確的資訊，不被錯誤的訊息誤導。這部分我極期待學校能辦理教師研習，歡迎家長一起參加，說不定他們就能比較了解我們的教學，不會有這麼多抱怨和質疑，而是給予有意義的建議。

明明老師在平臺上看到學校老師們的回應，她邊看心裡邊想著：影片教學廣義來說也可算是資訊科技教育，這是未來的趨勢，差別應該只在於究竟是科技領導課程教學？還是課程教學運用科技？這是不同的教育觀，但生於科技時代，無論如何也逃不開資訊科技的應用。看了老師們的反映，她覺得學校不少老師還是很有水準的，而教務處以此方式調查大家的想法，看來還很受歡迎，至少比平時開會還能看到更多元的意見。

另外，明明老師因為曾修習過資訊融入教學的課程，她知道真正的資訊科技教育其實是輔助教學，能讓教學事半功倍。前提是設計團隊不能只偏重資訊科技的應用，而是要了解教學現場的需求與各領域科目的專業能力。所以她比較期望學校藉由這次家長的反映，能深入的探討資訊融入教學的模式，而不是停留在是否播放影片的問題而已。不過她也明白，學校要探討一個議題其實很慢，因為每位老師的經驗背景都有些不同，現在能夠如此表達意見，已經算是不容易了。

★教育有「益」思★

（1）你覺得在什麼樣的狀況下能以影片輔助教學？在什麼樣的狀況中須以影片主導教學？

（2）你能接受孩子或學生整堂課都使用影片結合教學嗎？

（3）播放影片前，是否清楚影片教學的意義？

（4）你曾在課堂上進行媒體識讀教育嗎？

（5）什麼是資訊融入教學？影片教學就足以代表嗎？注入科技媒材與使用電腦就算是資訊教育

嗎？

第25現場——打造專屬的個人語文工具本

董老師的語文教學有其獨到功夫，繼上回獲邀擔任全區語文教學講師後，今天學校也請她跟老師們分享國語文教學祕訣與成效。

董老師一開始便對老師們說：「學生到了六年級的學習成果，其實是所有一到六年級的老師共同協助的，因此今天與其說是分享六年級教學祕訣與成效，倒不如說是分享跨年級的語文教學和教學上發現的問題，以及可以增進學生能力的方法。」

「首先，教學這麼多年來，最常聽到國語文老師提問如何教學生由單句寫到複句？回答問題之前，大家可以先思考：如果單句就能清楚表達意思，為什麼要有複句？當從這點思考起時，就會發現複句的出現，是為了彌補單句無法表達完整的意思，所以重要的不是學生寫單句或複句，而是如何幫助他表達完整的意思。

這個部分，應該是一年級老師要煩惱的問題，但是現在變成六年級老師也會遇上的問題。批閱學生習作或作文時，明顯感覺學生使用的語彙極少，寫來寫去都是那幾個詞，更奇怪的是，他們很喜歡用單句，很少出現複句句型，讀來就覺得不太流暢。」董老師一說到造句問題，現場老師都點起頭來。

董老師接著說：「我通常在學生低年級開始練習書寫複句時，就先和他們玩複句撲克牌遊戲，讓他們先分組寫人、事、時、地、物在撲克牌卡紙上，藉由抽撲克牌人事時地物的字詞，組成單句後，務必加上自己的感受與想法，這樣無論如何都會形成複句了。

我想強調的是：不為複句而複句，只為文意表達完整而複句。當我們用遊戲的方式自然累積學生的能力，同時也就不會造成學生莫大的壓力，尤其是對低年級的學生，不要讓他們沒學到厲害的功夫，就先被嚇得退怯了。

至於如何增進語彙使用能力？剛剛大家在展示區翻閱的，是我請學生製作的『語文工具本』。專業的技術人員，如工匠或水電師傅，他們身邊總是帶著自己最順手的萬用工具箱，解決各種疑難雜症。這讓當初為加強學生語文能力而傷腦筋的我想到，我也可以引導學生製作一個屬於自己的語文工具本，當他們要寫作文時，就可以拿來使用。」董老師邊說，邊請明明老師幫忙發下學生的語文工具本供老師們翻閱參考。

「語文工具本的製作方式可以五花八門，最重要的是使用可隨時更換內頁與增加內容的活用筆記本（卡紙類型的更好，保存更久）。我建議學生在低年級時開始從讀到的課文、繪本、報紙裡蒐集各種語彙，並將其分類（如情緒類、自然風景類、摹聲類等）。

中年級之後除了繼續累進分類的語彙，還可以開始添加看到的佳美詞句。至於什麼是佳美詞句？只要學生覺得喜歡就是好句。高年級的學生，則是請他們延續低中年級的紀錄外，更要累進一些在作業觀摩時同學使用的好文句，以及好的作文引導方法，彼此欣賞與修正。

當一個學生擁有一套還算豐富的語文工具本，基本上無論遇到哪種類型的作文題目，手邊都有可以幫助自己的工具，自然事半功倍。當然，工具本不可能在作文競賽與大考時帶入，但是現在開始習慣這個工具，真的遇到了競賽與考試，不必帶工具也可以信手捻來好的語彙與文句。提供大家參考，期望因教務處有心的安排，之後能看到大家更多的分享，讓我們的教學越來越活絡。」董老師說。

今天滿場參與的老師都覺得收穫很多，一些理念與方式值得效法。王恆主任輕聲跟明明老師說：「還好，今天董老師總算比較接地氣了，分享得很實用，不然每次只是分享理念想法，我覺得很難懂也很難真的拿來讓大家套用。」

明明老師聽了愣了一下，心裡想著：因為董老師本來就不覺得教學方法是可以隨便套用的啊！

★教育有「益」思★

（1）你的學生或孩子在學習語文時遇過什麼困難嗎？

（2）對於學生或孩子學習上的問題，你都會如何因應？請他們反覆抄寫？另覓它途？還是要他

們多做試卷強行記憶？

（3）你曾經嘗試過用哪些方法或工具協助學生累積國語文能力？

推薦序1——需要反思的語文課堂 31個精進的教學現場

臺北市國小本國語文領域輔導小組召集人暨臺北市永安國小校長邢小萍

提起語文教學，大家好像都覺得容易，卻又好像不真的那麼容易！語文不是日常生活天天都在用嗎？但是一堂精采的語文課，應該是什麼樣的風景呢？

現在請你跟著美珍老師的鏡頭，進入這三十一個「鮮活又有益～思」的語文教學現場！

我跟美珍老師一樣，我們在師資養成的過程都不是語文教育出身的，只是因為有興趣，因緣際會（還是必須承認──我倆在語文教學上很努力），所以當我們踏入語文教學領域的殿堂後，始終對於自己的教學不夠滿意，更加精進學習。也因為喜愛廣泛閱讀，認識許多童書界的好朋友，加上從事各種教學探究、教材實驗，漸漸地，不夠專業的也愈見成熟。

最佩服美珍的，是她的「勇氣」，永遠挑最困難的做，走跟別人不一樣的路，追求自己的夢想──包括寫作！完成這本語文教學現場的反思記，我相信是有掙扎的：為什麼要寫？寫給誰看？要傳達什麼信念？與讀者會激起什麼樣的火花？美珍一定都深思過，但是此刻不寫又待何時？也因為離開教學現場（公立學校），因為有了距離，所以看得更真、想得更切，不容易說清楚的，好像也可以慢慢梳理明白了！那麼，我們就可以跟著美珍一起走進這需要反思的語文課堂，一起聽美珍敘說這三十一個語文教學現場的故事，在二〇一七年一起想一想……

這本書將三十一個教學現場分為三章。第一章〈進入最前線〉講的是第一至第十一現場的故事：這部分沒有語文教學的基本功──聽說讀寫，看起來好像都是語文教學外圍的活動，像是選用教科書、語文教學研習、語文活動、作業補救教學等，放在這裡作為開胃菜，是希望讀者有一點背景知識，了解一些現在語文教學發展歷程中，老師、行政、家長們關心的事，這裡還沒有看見孩子，卻看見許多「花樣」，因應課程改革、教學翻轉而生。許多現場老師不知來龍去脈，肯依樣畫葫蘆也在認真的行列中，願意思考求進步的，自然會在這樣的教學場域中找到自己的教學信念，開發自己的教學策略。

第二、三章就是語文教學現場的基本功了！第二章〈聽與說的教學思維〉講第十二現場至二十現場。我們不得不佩服美珍掌握時代的脈動，十二年國教講求素養導向，這裡就必須看見學生了！美珍在教學現場深切感受到孩子欠缺專注和聆聽的學習，我們的老師也沒有在職前訓練中學會聆聽與說話教學的方法！所以，讓我們有機會從這九個教學現場中學習到聆聽該如何教？說話要如何表達到能說故事、能做報告、能有美感，用聲情朗讀文章再到會進行辯論，一篇比一篇精采，直指核心，我看了真的好有同感！

第三章〈讀與寫的行走方向〉，十一個現場從最夯的閱讀出發，剖析讀報教育、閱讀課到各種閱讀相關競賽，我相信很多人一定大開眼界，對老師豎起大拇指！學生一天在校八小時，一年兩百天，原來我們還要推動這麼多事。「閱讀」本身沒有錯，推動閱讀也沒有錯，千萬不能以手段當作目的！老師自己怎麼閱讀？如何分析文本？如何備課？攸關每一堂語文教學的成敗！「寫」，從寫字到寫作，進而談到寫作的評量、作文的評閱，每一篇都讓我咀嚼再三。我認為這是一本「國小國語文領域教材教法」很好的教科書，裡面的案例都可以討論再三，引發師資培育生的思辨。記得有一回跟師資培育生聊天，好像每個人都認為作文很難教，更有趣的是他們小時候沒有人喜歡上作文課。所以一個有設計的寫作教學活動是可以讓學生寫出自己、寫出特色的！

再三省思是美珍的強項，文章千錘百鍊一修再修，就為了面對真實的自己，也為了對自己在教學現場十二年的一種回顧，寫起來如行雲流水，某些場景想起來還是會有些些酸楚！但更重要的是最後每個現場後的提問，是給正在閱讀的你、妳，也是再一次對自己的反思！語文教學沒有最好，用對力氣就會越教越好，也要期許能夠讓孩子的語文能力更好！

推薦序2——教育就是要「初心」

新北市立桃子腳國民中小學校長李惠銘

我想，美珍是謙虛了，與其說這是一本從小學國語文教學現場出發的反思錄，不如說是一本談教改，甚至談教育的思想書。

美珍曾在桃子腳服務數年，這是一所創校還不到十年的新學校，位在新北市三峽與樹林之間的「臺北大學特定區」，家長與學生大都是來自雙北都會區的「境內移民」。因為學校規模趕不上社區的急速發展，年年額滿，各班人數都高達三十六人，教職員的負擔相當沉重。美珍在這裡擔任班級導師、研發主任，都有很特別的想法與作法，桃子腳可以有「不設限」的發展，她的獨特見解、周密思考與貫徹的執行力，有著一定的貢獻。

這本書的架構很符合美珍一貫的邏輯、秩序與條理，主要分三個部分，首先是老師的練功篇，包括備課、選教材、課程教學、作業評量到補救教學，涵括了做為一個現場教師必須具備的完整能力與素養。接著就是國語文教學的實務，透過「聽說」與「讀寫」兩部分，深入析辨與論述小學國語文教學的「原貌」。

為什麼說「原貌」呢？其實臺師大國文系畢業的我，初到職場，也都是複製我的國中老師的教法，大學期間所學的教育理論與教學法，通通無動我衷。基礎教育的教學現場其實是很不利創新的「艱困」環境，拿我當老師和當學生的年代比起來，除了設備有些微更新以外，其他教室場景，包括師生對應關係以及學校氛圍等，二十年如一日；最主要是，課本還是同一本，所以要老師主動求新求變，真的是很困難的事。

現在當然不同了，隨著教改的步伐，親師生的對應關係改變了，各種教學法興起了，老師一再被帶著走，甚至架著走，其實有更多的焦慮與茫然。對於現場教師普遍的困擾，美珍這本書倒是提供了一個出口。喜歡一直問「為什麼」的她，引導我們凡事都先探求「初心」與「真諦」，先弄清楚每件事的「是什麼？為什麼？」，再來思考「怎樣做？」，於是老師就是為自己相信的那個「價值」而做，思想、格局與作法才都能超越被預設的框框，獲得最大的心靈自由。

美珍一貫的工作哲學是「先求有，再求好」，不過她比較不同的觀念是，不是一直努力就能「從無到有」、「從有到好」；如果方向不對，越多的努力可能讓我們離目標越遠。所以做為一個教育工作者，「初心」就很重要，超越既有經驗，直求萬事的本心與初衷，我們就會有一片鳶飛魚躍的教育藍海。

推薦序3——獨唱最高枝的清音

臺北市立建國中學教師林明進

在這個舉世滔滔的矛盾世界，活在黑暗裡的人，總覺得追求光明是一種瘋狂。好吧！我們姑且把教育放在教學的最前線，下我們一生該下的棋子，讓莘莘學子從小知道溫暖是人性的溫度，陽光是平常的光明，偉大是正常的追尋，卓越是非常的藍圖。學陌生的知識是學生最簡單的差事，他們應該責無旁貸；學生存的能力是學生基本的素養，他們當然一點就靈；學生命的價值是學生核心的價值，他們必須堅持良知；學生生不息是讀書人的責任，他們需要勇於擔待。

教育如果可以說成是高尚的服務業，那教學舞臺的老師們就應該體認：教書這一條路要時時自我提點，粉筆人生就是一場高度自許的奉獻，走在一條少有人走的路上，終歸要擔負更多的荊棘與坎坷。教書是教師自己嚼菜根的生涯，他沒有太多的絢爛，但有責任端出一盤一盤的好菜，讓學生知道選擇自己未來的菜單，同時培養自我烹調的能力，調出自己最美的滋味。

青青子衿，悠悠我心。孩子的人生是可以從獨立自主與自我思考開始的，是可以為自己選擇、為自己負責開始的；這個成長的生命歷程，從對與不對，到好與不好，到美與不美，教師、教學、教育，扮演著很重要的橋梁。其實說穿了教師們的責任，不過是生命傳遞生命、生命影響生命、生命典範生命的小小志業而已。可是這小小志業別看它小，濫觴的一滴水可以流出一條江，水是可以流成大江大海的。

《語文教學最前線》是一本以客觀的角度，來檢省基層教育的現象與美好的可能，我忝為人師近四十年，讀完這一本書十分讚歎也十分慚愧，真是後生可畏。雖然作者客氣地說：這是她從事基層教師經歷十二年的總結報告，我倒認為這是一本可觀的成績單。徐老師長年用心探究國語文教學，聽說讀寫樣樣都行，更是思維縝密，口才一流，君不見，在很多大型頒獎典禮的場合，她總是獨挑大梁而風靡全場。所以她多才多藝的語言與文字天賦，掘地可出，不可遏抑，這不是場面話。才氣就是才氣，這是真的！

有志於杏壇的後進們，特別推薦這一本書給您，或者有志於從事教書的年輕的準教師們，這本書是您入行的壓箱寶貝。這本書透過幾個人物對話，設計各種教學現場的實務經驗，結合她有效的班級經營與教學理念，你很快就能從容進入教學場域，精準而突出地扮演好教師的角色。你可以從教學技術無形地進階到教學藝術，你可以領略教師專業與分工合作的效能，你可以借鏡主題教學與協同教學的活用，你可以從差異化的教學原則中發現客製化的前衛思考。在翻轉教學鋪天蓋地而來的年代，你如何按圖索驥又不失創造情境的活化教學，這本書毫無保留地呈現她最誠懇的經驗傳承，以及指引教育鐸韻的坦途，它的價值不只是小學，放諸各個教育的場域，這本書是熊熊的火把。

教師需要嚴格約束其身，作為學生的典範，才是自然而合理的師嚴道尊。教學需要有熱情、有智慧、有方法、有策略，這是一本充滿智慧的教學備忘錄。剩下的，你只要記住：可以做一棵大樹，就不要只做一片葉子！教書這一條路您準能走得漂漂亮亮，不虛此行。

讀後推薦文

國立清華大學教育與學習科技系教授陳美如

這是一本從教師教學生活出發並關懷學生學習思考之書。

美珍累積十二年的現場教學經驗，針對教學現場面臨的真實問題，以情境的方式鋪陳，並從主要人物的回應中，呈現教師的教學決定，而篇章後面的思考問題也引發我們更深的思考。全文流暢易讀，適合作為職前教師的案例研討，亦能幫助現職教師從不同面向思考教學的重要問題，是一本不強調指導，卻能幫助教師思考並培養智慧的好書。

淡江大學課程與教學研究所助理教授林君憶

美珍生動的將國小語文教育現場繁忙的景象，轉換成一則則小故事。透過人物的對話與思考，引領讀者從不同觀點體察日復一日的學校工作底下蘊含溫暖厚實的師道。課堂之外，為了孩子學習探究而付出的這一群教師們，不停地在專業社群中精進成長。也許不同階段的教育工作者，也能在讀這本書的時候，開啟一個和自己對話的機會。

臺南大學附設實驗小學教師溫美玉

從美珍到溫老師班觀課就能看出其教學功力以及哲學思維，整理的心得更展現了其抓重點的能力，接著還主動即興為孩子上了一堂精采絕倫的口語表達課。這就是美珍──專業、樂觀、積極、智慧、幽默。希望你讀完此書也跟我一樣受惠。

新北市教育局聘任督學曾任新北市國小國語文國教輔導團召集人暨新北市新店國小退休校長

吳淑芳

美珍老師教學十二年，以寫書分享自己參與教育現場所見所聞，令我感佩。由於自己在教育界服務滿三十六年退休，經常主持課發會、參與各學年的學年會議，並和老師共同備課、觀課到議課，也在這十幾年來擔任新北市國語文師資培育的召集人，對語文教學有所關心與著墨。因此，閱讀書中熟悉的場景與對話，心有戚戚焉；更對美珍老師在語文教學，分享美讀、讀報、提問教學的好策略，點出讀寫結合及閱讀、作文教學上的定見頗有同感。

本書是以同一學年，不同個性、教學經驗與背景各異的五位老師為主角，以對話及說故事方式，鮮活地呈現教育現場的真實現況。書中所設計的議題是如此貼切與重要，用心之處乃是角色安排，可能是教學現場中的你、我。因此，全書讀來會讓讀者發出會心的一笑或反思。書中每篇又以「教育有益『思』」的提問進行統整，易讀、易懂且避免流於說教，是一本可信手捻來輕鬆閱讀的好書。

新北市山佳國小校長張孟熙

教師教學泰半時候都處在師生互動中，久而久之在教室中很容易變得孤單，也築起一堵無形的牆，這時候教師之間的互動與經驗分享，就成了跨越圍牆傳播溫暖與關懷的關鍵，正如同書中所言：「教師曾有的生命經驗也會影響教師的價值觀。」有溫暖的經驗分享，正是教師成長的活力根源。

這是一本從教學現場出發、探討語文教學實務、描述教師團互動成長的書，可以像讀小說一樣輕鬆瀏覽，也可以像看教學專業書籍般細心咀嚼。作者從描述小學語文教學現場的實務問題出發，在敘事歷程中看見教學場域的種種問題，同時也敘說學年教師團隊的互動歷程，在團隊互動對話中找到實務問題的解答，從而看見經驗的傳承。

閱讀作者的故事敘說，敘事中帶有教學經驗的分享，同時也兼具教師生命經驗的傳承，十分適合剛踏上教學舞臺的老師閱讀，也同時觸發像我這樣從事教育多年的人的反思，這是一本讓我感觸良多又窩心的書。

新北市昌福國小校長及臺北市立大學中文博士鍾信昌

聽、說、讀、寫的語文基礎能力，如何教可以更好？透過美珍說故事的現場：狀似虛擬，實則具體的五位老師，抽絲剝繭、多面向探討語文教學，把艱澀的、似真實假的觀念激盪得有趣了。備課、媒體運用、合作學習等觀念，釐清了就不悖離教育本質。教育哲學、心理學和語文教學技巧的磨練，因為生活化的情節設計，閱讀起來輕鬆沒有負擔。「學有定見，教無定法」、「沒有最好，只有更好」，只要不忘初衷，自發內省，精進語文教學並不難啊！

臺北市立金華國中教師許珮甄

讀完好友美珍的這本書，身為同業公會的我，十分認同與佩服。唯有教學現場教師才能如實地將教學現況真實呈現，並非只透過理論來探討教學。

更難能可貴的是，文中利用不同角色的發言與立場，去討論教與學中常見的矛盾與衝突，透過正反合的思辨，提點了我們要跳脫自己的思維框架，回歸課程教學的真正目標，找出綜效與雙贏的契機。真心推薦給在教學現場的你我，經由這真實描述教育的後現場，讓我們再一次審思與釐清自我的教學理念，並回歸初心。

宜蘭縣大進國小校長游豪立

這是一本能讓教育現場的讀者們產生共鳴，從書中發現自己的影子，找到熟悉的對話的一本書。透過實用的議題選定，輕鬆易讀的對話鋪陳，理出清晰明確的歸納見地，值得一讀。

臺北市立大學師資培育及職涯發展中心助理教授劉淑雯

Jackson於1968年的《Life in Classroom》這本書提到教室觀察本身乃是一種方法，並非目的。因此，一位有效的專業教師，必須了解如何善用教室觀察的方法，作為提升教學成效的途徑，並不斷增進此項知能，為個人專業能力發展奠定穩固的基礎。

在看到美珍的這些觀察，同時也對照著上述的歷程，知道著實不容易。除了課堂，還有許多專業對話的場景，亦整理了多年近身觀察教育現場的經驗，才能書寫出這些故事和提出「教育有益『思』」的問題。看到書中活靈活現的主人翁聊著我關懷一輩子的教育話題，包含提到進修成長是好事，但應先從檢視自己開始，於是了解自己已經擁有什麼能力，尚須增進什麼能力，以心為起點，方向才不偏失。

這本書透過流暢的筆調敘說教育現場故事，淡淡又深刻地傳達一些作者的想法和提醒，不帶說教的讓人省思，看完後我開竅了，你呢﹖所以，我覺得本書是支援前線的最佳利器。

國立清華大學南大校區中國語文學系副教授丁威仁

如果要找一本以理論與實務並重，容易理解又能產生臨場感，並且針對國語文教學現場各種狀況提供經驗法則，從中省思更深刻的教育問題書籍，美珍這一本《語文教學最前線》，應該成為教師與家長人手一本的教戰守則，或者說是諄諄心語。雖然寫的是小學現場，但我認為其中提出的許多觀念，實際上已經跨越教育本身，通往教師自身的內省與心靈的開發，可以發現每一個教學現場都是許多生命聲響的激盪與交會。

巧可麗教育機構教務督導陳巧芳

書中以精采生動的人物情境描寫，讓人身歷其境，能快速進入各種教學樣貌的模擬，而後以務實卻跳脫框架的教育問題引導為師者更寬廣的多元省思。作者本於教育初心和愛，信手拈來盡是對小學國語文教育現場最適切、獨到的見解和建言。

新北市米倉國小校長林愛玲

美珍老師是我在三峽建安國小任教時的同事，共事期間，她對於國語文教學一直很有自己的想法，特別是回應學生學習需求這部分，更為她所重視。

語文教學從提問、發想、研發、實踐到收效，其實是一段漫漫長路，有時我們甚至無法立即看到學生究竟學會了什麼，唯一相信的就是：「做對的事」一定可以對學生產生潛移默化的效果。近年來，多元的教育議題在校園裡沸沸揚揚著，這本是好事卻不免讓老師們感到擔心、困惑，甚至成了緊箍咒，想來真正的自由解放應該是沉靜專注地回到教育本質深思慎行。

欣見美珍老師將多年國語文教學經驗整理成書，點出許多教學現場常見的現象，每篇故事都值得老師們細讀深思。身為老師，得常跟自己對話啊！可別為表面的現象所框架，只有一層一層的往裡頭剝，一遍一遍來回仔細琢磨：「我為何而來？又為何而戰？」因為教學永遠沒有最好的答案，只有最適當的選擇。

教育部中小學師資課程教學與評量協作中心規劃組組長暨國家教育研究院副研究員李文富

本書所舉的案例都曾真實發生在教育現場，怎麼辦？如何翻轉教育？作者想翻轉的是：在百花齊放的教學方法選擇前，應更優先看見本身的哲學信念，從而由此導引出看問題的方法、態度與行動，才能讓師生在交會時互放光亮。

新北市國小退休校長、文化大學中文系博士吳啟禎

分了幾天看完此書，不敢說瞭解多少，但確實很佩服美珍老師的敘寫與創發。煞費苦心地從故事情節編寫設計、人員角色安排，以及最後的「教育有益『思』」，均是教育現場實務與理論的協調運用，要教學者透過實際教學與互動中能澄清與轉換思維並解決問題，甚至可能翻轉教學！

劉勰云：「凡操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。」美珍真正是教育現場中能曉聲與識器的創作者。美珍運用了投入教職前後的多重角色歷練，如義務張老師、課程研發編輯、級任導師，曾經也兼任行政主管及借調教育行政單位等職務，加上本身特具的靈敏思維，終能賦予本書生動與獨特價值的內容！雖然是小學語文，涉及層面仍然是概括全面的，盼望此書的出版能帶來教育現場的改變，如同美珍的期望，讓老師教學能真正從自己出發，建立一套自主教學地圖，俾使教學能注入一股清新活力，則是教師學生之福，亦是國家教育邁向新旅程的開端。這也是退而不休的我深切的期許與祝福！

新北市安溪國小校長陳淨怡

從事教育的漫長旅途中，能有夥伴同行並肩發揮微小的能量，那份幸福就足以點燃不間斷的教學熱情。

每次都很珍惜與美珍老師暢談教育的現狀與想法，談後總能帶來心靈上極為充實的激盪，相信美珍老師費心設計的角色及融入教育現場情境間的對話，將能影響且喚起更多教育工作者心底蘊藏的聲音。可貴的是此書透過角色投射與提問覺察，點出教學理論、方法與實踐的可能性，也把繁複的教學點滴化成具體論述，每個章節都深刻地讓讀者細想所為為何，也藉由省思重新扎根教育初衷，透過這本教育現場紀實錄，相信必能激發出教育工作者的共鳴與迴響。

交會時互放的光亮

徐美珍

這是一本請你從做自己為起點的教學反思書。

不論現在的你是未來教師、新手教師、資深教師、或是家長及關懷小學教學現場任何一位有心的教育人士，都可以藉著每一個教學現場的情境，重新反思自己一路行來的教育理念或教學方法。

近幾年，各式教學法興起，不論是教師主動或被動，教室再不是可以輕易關起門的一人城堡。然而，這個開放的教室，所呈現在人們眼中的是一種情景，離開教室後的教師們，在校園的不同場域裡，面對不同挑戰，又究竟擁有什麼樣的思維與因應方式？為了更貼近他們的教學現場，整本書由始而終，皆以小學六年級的五位老師為主角，在不同場景的對話中，讓你也從而思索自己的定位。

這五位主角皆是虛擬，為了讓現場的教學問題凸顯並促進反思，我試圖讓每一位主角的樣貌較為單一具象，而這些具象，可能是你，也可能是我，在某個時候某種場域某段時期，我們知或不知的模樣。這些模樣沒有所謂的對與錯，更多時候僅是凸顯了在教學現場中每一個真實的交會。

學年主任王恆，是位十分重視行政倫理、以上級長官交派任務為第一優先的教師，絕多時候總要教師們一起配合，以能完成學校行政的政策為第一要務。看似眼裡只有長官，但也因為他的使命必達精神，讓許多有益學生的活動不致於落空。

資深的大江老師其實很怕教育新思潮，因為這會挑戰她素來習以為常的舒適習性。教書數十年的她始終認為所有的推陳出新都只是花招，面對教學，她主張傳統一步步的方法就是最好的方法。看似傳統如她，始終一步一腳印、踏實的堅守教育崗位，也因為她的踏實，反而讓現場不至於只有喧鬧地一味向前衝。

董老師算是學年之寶，對教育有著獨特思維的她，往往能突破固有的束縛，帶著大家回到本質看見各種問題背後的問題。只是她所談的往往難以讓大家明白，多是孤軍奮戰，偶遇助力而已。

明明老師一直希望自己不負父母為其取名的意義，矢志要當個明明白白的人，因此凡事努力學習認真探究，一心想服務貢獻與精益求精。可是她沒有自己想像的堅強，因此偶遇打擊，就會弱化信心，直到下一次成功才又提振精神。

琳琳老師則是以新手教師自居，所以很多時候比較小心翼翼，來到此學年看著大家你一言我一語的討論，漸漸地也燃起對教育的熱忱，只是行動跟不上心意，需要再多些時間積累自己的能力。

教育現場也正因為有這麼多不同的他們，加之各種不同的問題，因此顯得熱鬧多元。

在小學教學十二年的我，寫出這本書，像是交出一份畢業報告般。過程中也每每問自己：究竟要如何呈現心中所思所想，以及我的所思所想對於關心教育的讀者有何幫助？在多次輾轉中，最後敲定這本書以淺白的敘寫手法，讓所有關心教育的人，都能透過一個個教學現場的描繪，了解小學國語文教學現場的多數課題，從而理解教育的多元與難解。很淺白的文意，希望引發你無窮的深思。

生命是有限的，而知識是無窮的，以有限的生命去追求無窮的知識，我們可能常迷惑其中。鑒於現今各教學技巧如百家爭鳴、遍地開花，也期望此書讓許多什麼都想學，卻又感覺什麼都學不到，且因此焦慮的教師與準老師們，及各方關懷教育的家長與社會人士，能先清楚自己要什麼，為自己與自己的學生或孩子而努力，開創一份屬於你自己的教學思維地圖。

謹以此書感謝一路以來給予我教育滋養的師長們，以及十二年來在小學教學現場與我交會的同事及學生們，人說教學相長即如是，這本書如果有讓人會心之處，也是您們一起參與而促成的。最後也以此書紀念多年前離世的蘇蘭老師，她對於國語文教學的熱力情懷，以及對我這後進的關懷，一直常存我心中。

推薦序1 需要反思的語文課堂 31個精進的教學現場／邢小萍
推薦序2 教育就是要「初心」／李惠銘
推薦序3 獨唱最高枝的清音／林明進
作者序交會時互放的光亮

進入最前線
第1現場唯「材」適用的教科書選拔大會
第2現場展現教育觀點的備課內容
第3現場追心而不追星的教師研習
第4現場影片教學是學習的加法或減法？
第5現場截長補短互展能力的合作模式
第6現場炒一鍋熱鬧教學法
第7現場多元評量可以更多元
第8現場量身訂做的高級客製化作業
第9現場同主題異構的教學演示
第10現場因材施教的補救教學
第11現場要問也要答的「學問日」

聽與說的教學思維
第12現場從遊戲中學會專注與聆聽
第13現場引領平面文字走入立體語境的美讀
第14現場能聽會說一個好故事
第15現場臺上一分鐘臺下多遍工
第16現場「簡」單明瞭的「報」告
第17現場語文評量加口說
第18現場愛在心頭口要開
第19現場正反合的思辨訓練
第20現場正不正有關係的正音世界

讀與寫的行走方向
第21現場聽說讀寫條條通的讀報教育
第22現場自然而然的閱讀觀
第23現場為何而戰的閱讀比賽
第24現場不刻意分段的整體語文解析
第25現場打造專屬的個人語文工具本
第26現場當自己的寫字小老師
第27現場讓想像力奔馳不形於流水的寫作法
第28現場無所不在的作文多元模式
第29現場作文相對論速食技術vs.文火慢燉
第30現場作文批閱從互助賞析開始
第31現場大手牽小手的寫作服務學習
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