【跟大師學創造力】系列 總導讀
鄭國威（泛科知識 知識長）
身為一介投身科學知識傳播與教育領域的文科生，我一直在找尋兩個問題的答案。第一個問題是，要怎樣讓比較適合文科的孩子不要放棄對理科的好奇心與興趣？第二個問題是，要怎樣讓適合理科的孩子未來能夠不要掉入「專業的詛咒」。
選擇理科或文科，通常不是學生自己由衷的選擇，而是為了避免嘮叨跟麻煩，由環境因素與外人角力出的一條最小阻力路徑。孩子對知識與世界的嚮往原本就跨界，哪管大人硬分出來的文科或理科？更何況，過往覺得有效率、犧牲程度可接受的集體教育方針，早被這個加速時代反噬。當人工智慧加上大數據，正在代理人類的記憶與決策，而手機以及各種物聯網裝置，正在成為我們肢體的延伸，「深度學習」怎麼會只是機器的事，我們人類更需要「深度的學習力」來應對更快速變化的未來。
根據國際學生能力評量計（PISA，Programme for International Student Assessment），臺灣學生雖然數理學科知識排名前列，但卻缺乏敘理、論證、思辯能力，閱讀素養普遍不足。這樣的偏食發展，導致文科理科隔閡更遠，大大影響了跨領域合作能力。
文科理科繼續隔離的危害，全世界都看見了，課綱也才需要一改再改。但這樣就能解決開頭問的兩個問題嗎？我發現的確有解法，而且非常簡單，那就是「讀寫科學史」，先讓孩子進入故事脈落，體驗科學知識與關鍵人物開展時到底在想什麼，接著鼓勵孩子用自己的話來回答「如果是你，你會怎麼做？」「如果情況變了，你認為當時的XXX會怎麼做？」等問題，來學習寫作與表達能力。
閱讀是Input，寫作是Output，孩子是否真的厲害，還得看他寫了什麼。炙手可熱的STEAM 教育，如今也已經演變成了「STREAM」—其中的R指的就是閱讀與寫作能力（Reading & wRiting）。讓偏向文科的孩子多讀科學人物及科學史，追根溯源，才能真正體會其趣味，讓偏向理科的孩子多讀科學人物及科學史，更能加強閱讀與文字能力，不至於未來徒有專業而不曉溝通。
市面上科學家的故事版本眾多，各有優點。仔細閱讀過這系列，發現作者早就想到我尋覓許久才找到的解法。不僅故事與人物鋪陳有血有肉，資料詳實卻不壓迫，也精心設計了隨手就可以體驗書中人物生活與創造歷程的實驗活動，非常貼心。這套書並不只給孩子，我相信也適合每個還有好奇心的大人。
導論
漫長的一步
阿波羅12 號登陸月球表面四個小時後，太空人彼特．康拉德和艾倫．比恩準備到艙外去。在比恩的引導下，康拉德匍匐倒退著通過太空艙的艙門。
比恩說：「很好，你正朝著艙口方向前進，不過可能得再彎低一點。等一下、等一下、等一下。唉呀！往前一點。往你的右邊移一下，你要⋯⋯就是那裡。現在可以了⋯⋯你必須再跪低一點⋯⋯嗯，如果你不介意，我可以推你一下。」
康拉德終於抵達艙門外的平臺，他跪在那裡，等待任務控制中心通知電視連線完成。「畫面連上了，還沒看見康拉德。」休士頓（太空任務控制中心的名稱，以下簡稱為休士頓）指出太空人還沒有入鏡。
比恩繼續引導康拉德，直到他抵達梯子頂端。比恩對爬出艙外的康拉德說：「再見。」於是，在全球數百萬觀眾的注目下，康拉德踩著梯子，一階一階邁向月球表面。
四個月前，阿波羅11號的尼爾．阿姆斯壯成為第一個踏上月球的人，他說：「這是個人的一小步，卻是全人類的一大步。」現在，輪到康拉德了。在執行第二次阿波羅登月任務時，他將會傳達什麼饒富深意的訊息？
康拉德踏下最後一階時大聲歡呼：「哇呼！老兄，那可能是阿姆斯壯的一小步，卻是我走了好久的一步！」
康拉德小心翼翼的離開梯子，同時確認腳下是否踩穩，然後凝望著眼前一片明亮卻又毫無生氣的月球景緻。在那裡，他看見遠處有另一艘太空船。
曾經漫步月球的太空人金恩．瑟爾南在多年後如此說道：「有時候，你會覺得阿波羅計畫似乎是超越它所處時代的一項壯舉，彷彿是甘迺迪總統大老遠跑到21 世紀，剪下十年，然後把這十年巧妙的塞進1960 到1970 年代之間。」
這是一個結合了龐大團隊共同努力的成果。有超過四十萬人遍布在四十六個州的工廠與辦公室中，一同為「阿波羅計畫」工作。它耗費美國納稅人240 億美元的稅金（相當於今日的1,500 億美元）。阿波羅計畫的最後一個太空艙重返地球時，「美國國家航空暨太空總署」（以下簡稱為NASA）總共執行十一次載人飛行任務，其中有六次成功登月，並帶回共382 公斤重的月球岩石和土壤。
截至目前為止，共有二十九名太空人執行阿波羅飛行任務，其中二十四名抵達月球，十二名在月球表面漫步。然而，也有八名太空人在任務中不幸喪生。
阿波羅計畫是一場極為大膽、複雜、危險和昂貴的冒險行動。同時，正如康拉德踏下最後一階時大聲歡呼，它也為所有地球人帶來無窮的樂趣與希望。
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