名人推薦：

聯名推薦 丁亞雯（台北市教育局局長）

專文推薦 陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）

專文推薦　柯華葳（國家教育研究院院長）

實證推薦　新北市中正國中 賴璞

新北市福和國中 許文姿

基隆市正濱國中 梁雅晴

台南市復興國中 王秀梗

好評推薦　許育建（教育部國中晨讀運動計畫主持人）

陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）

李月華（忠孝國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

徐淑敏（新北市碧華國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組特優學校）

陳君武（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

黃柄權（台南市大橋國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

施雅慧（彰化縣鹿鳴國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

涂文雪（台中市大墩國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

張銀釵（台北市興雅國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

推薦序

國文課，改變了嗎？──跳脫傳統的閱讀教學

陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）

當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。

閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。

推薦序二

為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者

柯華葳（國家教育研究院院長）

試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。

形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。

「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。

閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。

閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。

謝謝鄭教授的用心！

實證好評

第一線國語文教師 實證推薦

執教多年，自以為能掌握國文教學，直到民國九十七年激增的閱讀理解試題，方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學，也是設定好課堂問答與學習單，於課堂上多方引導；並非針對學生的學習困難，搭建學習鷹架，因此拔尖扶弱的學習成效有限。

教，然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析，並指導閱讀教學策略，入班觀課，實證學生的學習歷程。課堂上，終由提問、追問、澄清、修正等步驟，掌握到有效提升學生學習信心，並激發學習潛力的竅門。

市面上不乏閱讀教學的著述，但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解，如何教？怎麼學？》一書即將付梓，極力推薦教師務必人手一冊，應用在閱讀教學上，不但能達有效教學之功，也能應十二年國教之德。

──許文姿

（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）

怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？

怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？

怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？

怎麼辦？……

這些「怎麼辦？」在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。

時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！

──賴璞

（新北市中正國中教師）

打開這本書，可感受到閱讀教育的專業與遠見：系統性的建構出閱讀力就是專業，專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見；也唯有系統閱讀的鷹架建構，才是創造力的萌養。

早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程：擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時，曾採取「3W」口訣：「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」，這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易；現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣，可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及，也更具深度了。

──王秀梗

（台南市復興國中教師）

教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長 好評推薦

學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者，與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：

效果一，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果二，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果三，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果四，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五，讓讀者有現成例子可運用。

這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。

──陳欣希

（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）

閱讀理解是一門「看不見」的學問，因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明，試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。

此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅「看得見」，更可「看出方法與思路」，讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言，本書更是明確的教學示例，讓學子不僅學到，也能學好。這真是一本難得的好書！

──許育健

（教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、）

在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程；以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養。

然而，本書《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》透過豐富例題，深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟，以及如何做的課堂教學過程，協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！

──陳君武

（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足。

鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。

──施雅慧

（新北市中平國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）