〈當MAPS遇上科技〉
──新竹縣竹北市鳳岡國中．溫展浩
【山中大叔導讀】
我們或許可以在數位浪潮裡隔岸觀望，但我們無法在疫情海嘯中閃躲奔逃。
展浩老師不但沒有閃躲奔逃，更沒有在數位融入教學的浪潮裡觀望，即便他曾經在偏鄉國中任教，面對的是科技軟硬體資源相對缺乏的教學現場，但他仍然努力以平板作為主要載具，運用包含教學平臺、APP、應用程式及線下工具等等教學軟體，融入以三層次提問設計為主體的MAPS課堂，更發展以文本主題為架構的國文教學地圖，帶領他的孩子透過科技，學會閱讀，展現數位原住民世代的多元樣貌。
◆鳳中與我
在撰寫這篇文章的此刻，我的教學生涯正邁入第五個年頭，褪去新手菜鳥教師的生澀茫然，但也未臻前輩老師的游刃有餘。在這段說長不長、說短不短的教學旅程中，十分幸運，有「MAPS教學法」的陪伴。
擔任實習老師時，初試啼聲，三層次提問撐起我的教學演示，讓我完成結構井然又兼具師生互動的課程；初任教師的前兩年，在無數個備課到深夜的日子裡，MAPS臉書社群中政忠老師的課室紀錄影片，成了我教學備課的盞盞明燈；猶記得第一次發下提問單、第一次操作分組合作、第一次孩子的口說發表……孩子們發亮的眼神，是最美的的課堂風景。
教學實踐的路上磕磕碰碰，幸運的是，我身在有MAPS的時代，身在有「神人老師」傾囊相授的時代。「MAPS教學法」陪伴著我，見證著孩子與我的成長，也讓我看見孩子的無限可能！
本文的內容，主要想分享我初出茅廬的第一個三年，在「MAPS教學法」上的一些嘗試。
一、「客製化」的國文課
我教學生涯的第一個三年任教於鳳岡國中，這是一所鄰海的迷你學校，全校三個年段合計僅七個班級，遠離了城市的繁華喧囂，這裡的孩子顯得更為質樸單純。因為學生人數少，師長能熟悉全校每位孩子，陪伴在他們身旁，關心他們的日常、關心他們的學習，給予孩子們更細緻的照顧，我喜歡這裡漫著濃濃人情味的校園氛圍。
然而，在孩子的學習與老師的教學上，位於竹北市邊陲地帶的鳳中，也存在許多偏遠學校所需面對的挑戰。因為位處偏遠，孩子的學習資源與文化刺激相對薄弱；許多孩子的家庭支持力道較弱，高關懷的孩子不在少數；許多孩子的學習動機不足，對於課業學習經常興致缺缺，導致整體學力較弱，已讀不懂的狀況成了教與學的日常。
「你不用很厲害才開始，只要願意開始，你就會愈來愈厲害！」
我想起了實習時，師傅乃誠老師給我的提點——「加法原則」。孩子永遠是教室裡的主人，廣泛學習、吸收各種不同的教學方式，是為了帶回自己的課堂，按照孩子的屬性與學習狀況融會調整，為孩子「客製化」屬於他們的國文課堂。
面對孩子的「學習動機低落」，我嘗試運用科技融入課堂，期待能引起孩子的學習動機；面對孩子的「已讀不懂」，我嘗試將「學習模組」導入課程規劃，規劃孩子的「學習地圖」，期待能建構孩子基礎閱讀力，讓孩子學會如何閱讀；面對孩子的「缺乏刺激」，我嘗試在課堂上運用「三層次提問」，期待引導孩子思考與表達，帶領孩子循序漸進的「走入文本」，領略文本意涵，進而「走出文本」，讓文本走入孩子的生活、走入孩子的生命。
二、「學習模組」與「課程地圖」
因應孩子的學習狀況，我認為「學習模組」的課程規劃方式，能讓孩子更容易掌握閱讀的方法，進而學會閱讀。因此，我參考了許多前輩老師的研發，將國文課本中的文本依照「文本形式」區分為：「記敘－抒情文本」、「記敘－議論文本」、「小說」與「韻文」。「記敘－抒情文本」再分為「藉人事抒情」與「藉景物抒情」；「記敘－議論文本」再分為「藉人事說理」與「藉景物說理」。我觀察到，其實國中國文課本中收錄的文本，不外乎就是這幾大類，透過這樣有系統的分門別類，並加以引導，如同給予孩子攻略閱讀迷宮的地圖，孩子能輕易掌握閱讀方向，學習不同類型文本的閱讀要領。當孩子能讀懂一篇文本是「藉什麼抒什麼情？」或「藉什麼說什麼道理？」便已建構起基礎的閱讀能力。
小型學校擁有得天獨厚的「彈性」之處，同年段的國文老師僅有教務主任裕清主任與我，對於課程進度的規劃、段考範圍的訂定，擁有非常大的彈性。因此，我們能依照「學習模組」，為鳳中的孩子「客製化」屬於他們的「學習地圖」！在寒暑假時，我會與裕清主任共同備課，盤點整冊十二課的課文文本，依「文本形式」微調課次，並定調每課重點，為孩子規劃整學期的「課程地圖」。
參加MAPS種子教師後，在培訓課堂上政忠老師為我們整理了「MAPS教學設計重點」，我發現能直接與「課程地圖」做結合，在寒暑假備課時，直接定調每課的教學主軸，並規劃每課「三層次提問」之重點。
這張「地圖」是孩子們的「學習地圖」，更是老師的「備課地圖」，讓我後續進行每課提問設計時，能更加聚焦重點，不再「亂槍打鳥」。
◆當MAPS遇上科技融入：我的國文課教學五階段
我將政忠老師的「MAPS教學法」融會了乃誠老師的「SPEED教學模組」，設計初我的「文本教學五階段」，期待透過這五階段的教學步驟，帶領孩子走入文本、深入文本，再進一步走出文本，讓文本走入孩子的生活與生命。
一、第一階段：「暖身題」、「全班共讀」與「形音義自學檢測」
「暖身題」的主要目的在於「猜測想像」（猜測「形式架構」或想像「內容主題」）、「經驗連結」（連結「生活經驗」或「學習經驗」）與「建構先備知識點」。
在進到文本討論之前，會先利用大約半節課的時間，透過「暖身題」的提問，帶領孩子預測文本的形式內容，或連結生活經驗引起閱讀動機，若有重要國學常識，也會在暖身階段先進行知識點的建構。
如〈世說新語選〉這課，決定先為孩子建構關於「筆記小說」與《世說新語》的先備知識，也引導孩子思考作者描寫人物形象時，可能會運用到的寫作手法。
結束了「暖身題」的引導，接著進入「全班共讀」。透過全班朗讀、接力朗讀、小組圍圈朗讀、男女生朗讀PK等各種方式，讓孩子初嘗文本內容，並從中確認生難字詞義與正確讀音。
完成「全班共讀」後若有時間，我會透過「Quizlet」平臺，讓孩子自學該課的「國字注音」與「注釋」，並進行遊戲化檢測。藉著科技與遊戲化的導入，能十分容易的引起學習動機，讓形音義的記誦不再乏味，也能達到檢核學習成效的目的！
「Quizlet」平臺有網頁版與APP版，是一款「數位單字卡」，供孩子記誦英文單字或複習特定知識，也有「配對遊戲」、「選擇題測驗」、「團隊模式」等遊戲化檢測的功能，從自學到檢測都囊括，功能十分完備。因此，基本的國字注音、注釋、成語等需記誦的內容，都很適合導入「Quizlet」這項工具，老師只需簡單匯入要讓孩子記誦的內容，創建「學習集」，便能提供孩子自學。
二、第二階段：「文本自學」與「文意檢測」
在這個階段，我會利用一到兩節課的時間，帶孩子到電腦教室或使用iPad，進到「1Know」平臺進行「文本自學」，讓孩子收看課文講解影片、閱讀補充資料，並撰寫重點筆記。在這一階段，希望讓孩子對文本內容有最基本的理解。
我會在「1Know」平臺上建置每課的「自學資料」，包含自製的課文講解影片、作者動畫、補充資料，或補充影音。在自學時間，孩子能按照自己的步調完成學習——步調慢的孩子，我會要求他們至少看完一次的課文講解，並書寫簡單的筆記；步調快的孩子，我會鼓勵他們進一步閱讀補充資料，讓課本上的筆記內容更加詳盡。
孩子個別自學的同時，老師能巡視其間，關照孩子的學習狀況，進行一對一的個別指導，達到「差異化教學」的目的。
完成「文本自學」後，我會利用下課前十分鐘，運用「Quizizz」或「Kahoot!」等測驗工具，檢核學生該節課的自學成效。
「Quizizz」與「Kahoot!」是許多老師熟悉的線上測驗平臺，一樣有網頁版或APP版，老師能建置選擇題、投票等題型，將測驗連結或QRCode傳給孩子，即可讓孩子進行測驗！透過遊戲化的測驗方式，測驗成了刺激的競賽活動，能激發孩子的「鬥志」，讓他們更加投入其中。而孩子的答題狀況在後臺端也一目瞭然，老師能即時掌握孩子的學習狀況，做進一步的補救教學或教學微調！
三、第三階段：「基礎題」
在這個階段，我會使用二至三節課，帶孩子進行「基礎題」的提問與討論。
我希望以「學習模組」為架構，藉由提問引導，結合閱讀策略的練習，帶領孩子從訊息擷取、統整歸納到推論解釋，讓孩子對文本有更全面而完整的理解。我也嘗試「ABC三人小組」的分組競賽機制，組內異質性合作、組間同質性競爭，希望搭起同儕鷹架，也刺激學習動機，除了拔尖也期待扶弱，讓不同程度的孩子都有思考與發表的機會。
以〈世說新語選‧王藍田食雞子〉這篇文本為例，這是一篇「藉人事說理（評論）」的文本，因此我的提問主軸放在「情節分析」、「人物分析」與「寓意評論」。
Q1的提問，先讓孩子聚焦整篇故事的主旨；接著Q2的提問以「武打動作戲」作為包裝，帶孩子進一步梳理「故事情節」，藉著表格提示練習簡單的摘要；進到Q3的問題，孩子要聚焦分析故事中的人物，推論故事中主角王藍田各階段的情緒反應，用曲線圖的方式繪製主角的「情緒變化圖」；最後Q4的問題，梳理文本中對主角王藍田的評論。
到了九年級，我在提問設計上也做了不同的挑戰，將「文本形式」相同的兩篇文本直接進行雙文本對讀。以〈一棵開花的樹〉與〈青青子衿〉這兩課為例，這兩篇文本正好都是「藉人事抒情」的詩歌作品，因此我將兩課一起教學，把提問主軸放在「情節分析」、「人物分析」與「情感意象」。
在Q1的系列提問中，我試圖帶孩子處理情節與人物分析，讓孩子討論兩首詩歌中，主角在各階段的情緒反應，並繪製主角的「情緒變化圖」，比較兩詩主角的人物形象；接著在Q2的提問中處理詩歌中的象徵，引導孩子思考詩歌中的「意象」。
在課堂的實際操作上，我最常採用的是「ABC三人小組」分組競賽，異質性合作、同質性競爭，讓孩子進行討論與發表。
我以段考為分界，每次段考後進行「分組選秀」。依照段考分數與課堂表現排行，將孩子分成A（教練，程度較佳）、B（明星球員，程度中等）與C（先發球員，程度較弱）三群組。參考了許多老師的做法，我讓先讓A（教練）選擇合得來的B（明星球員），再讓C（先發球員）選擇適合自己的組別，讓孩子有「選擇權」，也達到老師「異質性分組」的目的。
有了小組角色分配，在課堂進行文本討論時，就能針對角色程度分派不同任務。如程度較好的A（教練），可賦予指導其他組員的責任；而訊息擷取類的基本問題，則可邀請各組的C（先發球員）起立搶答；各組書寫小白板後的上臺發表，則邀請各組的B（明星球員）上臺練習發表、各組的A（教練）補充說明。
以〈王藍田食雞子〉這篇文本的提問設計為例，Q1的提問我會邀請全班自由舉手回答，輔以老師口頭講解；Q2的提問，請各組A（教練）同學帶領組內討論，討論結束後，邀請各組C（先發球員）起立，針對表格內的答案進行搶答；而Q3的提問則讓小組合作，在各自的「小白板」上繪製「主角情緒變化圖」，最後抽籤邀請二至三組的B（明星球員）上臺進行發表；最後的Q4，邀請孩子思考後，由老師進行講解。
期望這樣的安排，能達到差異化教學的原則，也讓課堂學習不再有「客人」。
四、第四階段：「挑戰題」與「延伸任務」
完成第三階段「基礎題」的討論，來到第四階段，我希望藉著「挑戰題」與各種延伸任務，讓孩子有進一步「跨閱」的機會，展現孩子的多元能力。也期待告訴孩子，真正的「閱讀」除了「讀書」，更要「讀人」、「讀世界」，文本是有感、有用的，甚至能與生活產生連結、與生命產生共振。
政忠老師的「MAPS教學設計重點」，「挑戰題」的設計主要可關注這三個面向：「讀寫合一」、「觀點探究」與「跨域延展」。
除了「口頭發表」的形式，我也藉著iPad的導入，為孩子設計各式延伸任務，看見了孩子們無窮的創意與潛力。
在「觀點探究」的部分，以〈一棵開花的樹〉與〈青青子衿〉這兩課為例，我設計這樣一道提問，以「愛情」的主題進行延伸與收束，邀請孩子思考這兩篇文本中的主角屬於「熱戀」、「苦戀」、「單戀」或「失戀」哪一種愛情狀態？期待孩子激發不同的想法與觀點。
以〈宋詞選〉這課為例，我則以「愁」為主軸，設計以下的提問，帶領孩子進行「觀點探究」。孩子們閱讀完〈武陵春〉、〈醜奴兒〉與〈虞美人〉三闋詞作後，我邀請孩子站在讀者觀點，為三闕詞評定「憂愁指數」，並進一步感受這三首作品的氛圍與情感，為它們挑選符合「意境」的主題曲。在這樣的討論中，可以發現每位孩子的看法都不盡相同，有的孩子認為李後主〈虞美人〉中，國破家亡的憾恨不堪最沉痛；也有孩子認為李清照〈武陵春〉中，失去摯愛的物是人非愁更濃。
孩子們激盪出的想法與觀點各自精彩，彼此點燃的學習之火，是最令人驚豔的禮物。
在「讀寫合一」的部分，以〈幽夢影選〉這課為例，我邀請孩子們以「鳳中幽夢影」為主題進行短文仿作，再進一步使用iPad，將短文內容製作成小短片。透過iPad中內建的「Keynote」簡報軟體，孩子能輕鬆的將自己所創作的文字內容搭上圖片，製作圖文並茂的簡報；再運用iPad的「螢幕錄製」功能，孩子能簡單的為簡報配上旁白，錄製成創作短片。藉由科技工具的導入，可以很容易的讓孩子發揮創意，製作出簡單而有質感的成果作品。
在「跨域延展」的部分，以〈世說新語選〉這課為例，我讓孩子上網搜尋《世說新語》的相關資料，並使用「Popplet」這個APP，將所查找到的重點繪製成「概念圖」。
五、第五階段：「後測」
完成前四個階段的學習，進到「後測」的階段，也意味著一課的學習進到尾聲。我會利用一節課的時間，讓孩子使用iPad，進到「PaGamO」平臺或「Quizizz」平臺進行選擇題測驗；同一時間，我也會一一檢核孩子課本、習作與學習單的書寫狀況，做最後的評分或個別指導。
◆三年一瞬
一、孩子的成長與回饋
三年的教學旅途來到了終點，一路走來有失落、有歡欣、有驚喜、有感動。多麽幸運，能與這群孩子碰撞出教與學的花火，每個歡笑與悲傷的片刻都彌足珍貴。
所帶領的兩班四十三位孩子，或許在會考表現上，沒能完整展現出他們的能力；但我相信，經歷這三年的努力，他們在課堂上學會了主動學習，在小組間習慣了溝通合作，在提問與對話中激盪出多元思辨，這些無形的收穫，會成為他們人生的養分，陪伴著他們走向未來的路。
很難想像，在鳳中這樣的偏遠小校，孩子的國文科段考，練習了三年的「問答題」。在有限的考試時間內，除了完成「選擇題」的作答，還要完成「問答題」延伸思考的考驗。但這群孩子確實做到了，而且每次段考都不乏令人驚豔的答案，讓我看見孩子的無限潛能！
在疫情期間的線上畢業典禮中，有孩子留下這樣一段話：「謝謝您這三年的照顧，其實我很喜歡您的上課方式，會分組討論，會讓同學把自己的想法和答案寫在黑板上，我覺得是師生之間互動最多的上課方式。」我想，課堂上孩子閃亮的眸光，就是最珍貴的風景。
二、因為學生，老師有了存在的價值
最後，想以此文，獻給三年「鳳中歲月」裡，我教師生涯的第一屆孩子。
「因為學生，老師有了存在的價值」，謝謝你們，讓我在磕磕碰碰中學會成為老師；謝謝你們，與我一起成就了這三年精彩而充實的課堂風景！也謝謝緣份，讓我們在最美好的時刻，遇見了最美好的彼此。
教學猶如一場華麗的冒險，在冒險的旅途中，很幸運有「MAPS教學法」陪伴著我，有神人老師的大力提攜、有共備夥伴的暖心鼓勵，讓我沖淡了恐懼，逐漸成長、逐漸茁壯，更有勇氣披荊斬棘向前行。揮別我教學生涯的第一個三年，教學實踐的旅途，仍未完待續……
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