「學力」比「學歷」重要！

如果您是關注十二年國教教改，重視閱讀教育、閱讀素養、關心學生學習能力的老師與家長。經過近一年的籌備，全國第一本以培養閱讀理解力，提升閱讀素養為主旨的評量學習誌，品學堂《閱讀理解專刊》終於在今天跟各位見面。

我們為什麼投入閱讀素養教育

這世界在許多面向中，都在經歷一場「典範移轉」，教育也是！

未來學大師 艾爾文‧托夫勒 Alvin Toffler說：「21世紀的文盲，將不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。」面對問題、解決問題的能力，是未來人才的重要條件，而構成這項條件的能力基礎就是閱讀素養。

我們關心孩子接受甚麼教育，培養什麼能力，成為何種人才。我們可以對世界的改變視而不見，但世界不會因此停下腳步。面對全球教育的變革和國內教育的改革，除了關心，我們還能做什麼？最後決定選擇最根本的學習基礎「閱讀素養」，作為投注心力參與教育的主題。

我們真心希望藉由這工作的成果，能讓孩子們有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」。

我們的任務和核心目標

近一年的時間，我們實地去臺灣各地的學校訪談老師，瞭解閱讀教學現況。許多關心閱讀教育的老師都反應，對準備閱讀理解材料，和提出有鑑別度的評量題目有困難。大家都關心孩子在現有學校體系中各科的學習表現，同時，也相信閱讀素養與理解能力，對孩子生活的各個層面與學習有極大的幫助。

經過反覆地思索後，我們結合一群跨界具教育背景的夥伴組成一個團隊，拜訪國內閱讀教學的專家學者，以PISA國際學生能力評量計劃中所言：「評量閱讀素養在於瞭解學生們是否具備理解、運用、反思文章內容，以達成實現個人目標，並增進知識，發揮潛能，參與未來社會的能力」為主旨，落實「言而有據」、「發展解釋」和「解決問題」的能力。展開為中學生與老師發展閱讀理解的評量提問與教學材料的工作。協助現場教學的老師，培養學生終生學習的關鍵能力。

我們如何幫助學生與老師

品學堂《閱讀理解專刊》在規劃上想要達到的目的，對老師是要幫助教學者，藉由文本、評量提問、閱讀小策略、文本解析、提問詳解，來瞭解學生在閱讀素養的學習成果。對學生是透過閱讀與練習，培養思考力和學習力。老師也可以將品學堂《閱讀理解專刊》使用在晨讀時間、彈性課程或學習共同體的討論之中。

關於閱讀文本：
我們從生活中尋找主題，透過廣泛、富生活情境的文本，提供有助於學習閱讀理解的連續文本與非連續文本，都是為了幫助老師和學生，能在教學現場，透過問思教學的引導和討論，培養擷取、分析、比較、統整、思考、提問…多元綜合的學習過程，融入國內閱讀教育趨勢，符合國際教育發展新思維。「閱讀力」才可以展現其深度和恆久的影響，厚植孩子的閱讀理解與素養。讓青少年朋友們不只是學習知識，更進一步去學習思考「為什麼？」在閱讀與思考的歷程中，養成一生擁有的學習能力，

關於閱讀評量：
閱讀素養評量像是學習能力的健康檢查一樣，目的不在於檢測有多少知識，而在於瞭解是否擁有「藉由閱讀理解獲得知識的能力」。

品學堂《閱讀理解專刊》提供以「閱讀素養」為主體的評量。在廣泛、大量閱讀之後，藉由評量讓學生、老師、學校瞭解學生閱讀理解能力的學習發展，包括：擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、統整解釋和省思評鑑。將原本難以呈現的理解能力具體化成為可以度量的指標，使教、學雙方瞭解閱讀理解的學習歷程，共同為閱讀學習訂下計劃。

關於教學解析：
在新的教學觀念中，老師的角色從一位解題者，轉變成一位思考的引導者。品學堂《閱讀理解專刊》提供的問思詳解，幫助老師和學生釐清文本內容，詳細說明問題的理解歷程，並提供問答題正確、不完整與錯誤的範例答案，引導師生共同對提問的思考，藉此鍛鍊理解的能力，建立對事物的認知，表達明確的觀點。

過去的方法解決不了未來的問題。

未來的世界瞬息萬變，學習不再只限於背誦過去的經驗法則，更重要的是在面對新世界、新挑戰之際，有能力實現個人目標，並增進知識，發揮潛能，參與未來社會。培養一個會「主動學、主動問、主動找答案」的學生是十二國教重要的核心教學目標，也是品學堂《閱讀理解專刊》想要和所有的老師、家長共同完成的目標。我們衷心的期盼，「閱讀理解」將成為所有孩子創造未來的學習力。

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