近年來，受到知識爆發、分類細密及醫療環境多變的影響，在醫學教育領域，「以問題為基礎之學習」（problem-based learning, PBL）受到極大的重視。PBL以學習者為中心，由學習者自問題中發現並設定應該學習的目標，然後進行主動學習，以求達到問題的解決與了解，這樣的學習方式可以培養學習者自我學習的能力，成為終生學習者，能夠應付日新月異的醫學發展。
PBL最重要的特色是讓學生成為學習的中心，以小組討論的方式進行學習，在教學過程中，教師的角色是誘導學生討論、促進小組功能、給予回饋評估。PBL的成功與否，小組指導教師扮演重要的角色。
梁繼權教授在台大醫學院開始辦理PBL之初，即擔任小組教學指導老師，非常受到學生的歡迎。梁教授在營造學習情境，提供學習資源，發展學習策略，評估學習成效等方面，表現非常傑出。
對於PBL教師而言，要養成帶領小組討論的能力，是需要經過訓練的。台大醫學院實施新課程之後，梁教授曾經多次規劃、主持PBL教師研習營，在培育PBL相關師資方面，做了很大的貢獻。
此次梁教授將多年來指導學生及主持教師研習的心得，加上文獻資料，撰寫「PBL教師手冊」，內容涵蓋了PBL相關的理論與實務，值得所有關心醫學教育的老師做為參考，相信本書的出版必能有助於PBL的進一步推展，提升我國的醫學教育品質。
作者簡介：
梁繼權(台大醫院家庭醫學部主任)
目錄
目 錄
第一章 問題導向學習是什麼 1
第二章 建構主義與問題導向學習 9
第三章 小組問題導向學習老師的角色與任務 13
第四章 如何帶領小組討論 17
第五章 如何培養學生批判思考能力 21
第六章 小組功能與協同合作學習 25
第七章 學習需求評估 29
第八章 如何給予學生回饋 33
第九章 學生學習成果的評估 35
第十章 問題導向的學習之教案設計 39
〈附錄〉 PBL網路教學資源 49
目 錄
第一章 問題導向學習是什麼 1
第二章 建構主義與問題導向學習 9
第三章 小組問題導向學習老師的角色與任務 13
第四章 如何帶領小組討論 17
第五章 如何培養學生批判思考能力 21
第六章 小組功能與協同合作學習 25
第七章 學習需求評估 29
第八章 如何給予學生回饋 33
第九章 學生學習成果的評估 35
第十章 問題導向的學習之教案設計 39
〈附錄〉 PBL網路教學資源 49
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