本書訂名為「課程理解—教師取向之研究」，並不是要宣示「反對課程發展，贊成課程理解」，課程世界不是那麼簡單，課程發展與課程理解是同時存在，且相互補充，相互解說的。本書想揭露的是教師課程具有後現代課程的不穩定、自我組織的特性，在教師的課程中，永遠有一個關懷的召喚，因著這樣的召喚，教師會因為學生的背景與教學的處境，慢慢締造生成，形成教室（教師）層級的課程，這個教室（教師）層級的課程乍看之下很小，但是當我們認真去看，看的深入時，卻發覺它其實很大，可以解釋課程與教學的理論，甚至發現過去理論中未見的地帶。本書從課程理解的定位、基本概念、教師的課程理解、實踐反省—研究、再理解篇、課程理解的所在等六篇共十八章，來探究教師的課程理解。本書適用於對課程與教學有興趣的研究者、中小學老師及大學部有關課程與教學相關課程之用。
作者簡介：
陳美如
現職：國立新竹教育大學教育學系副教授
學歷：國立台灣師範大學教育學博士
重要經歷：
小學教師、大學兼任教師
台北市政府教育局科員
台灣省國民學校教師研習會輔導員、助理研究員、副研究員
國立教育研究院籌備處副研究員
考試：八十二年文教行政高考二級及格
專長：多元文化教育/課程
課程評鑑
課程理論
專著：台灣語言教育政策之回顧與展望（復文，1998）
多元文化課程（師大書苑，2000）
學校本位課程評鑑—理念與實踐反省（五南，2003）
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作者：陳美如
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本書訂名為「課程理解—教師取向之研究」，並不是要宣示「反對課程發展，贊成課程理解」，課程世界不是那麼簡單，課程發展與課程理解是同時存在，且相互補充，相互解說的。本書想揭露的是教師課程具有後現代課程的不穩定、自我組織的特性，在教師的課程中，永遠有一個關懷的召喚，因著這樣的召喚，教師會因為學生的背景與教學的處境，慢慢締造生成，形成教室（教師）層級的課程，這個教室（教師）層級的課程乍看之下很小，但是當我們認真去看，看的深入時，卻發覺它其實很大，可以解釋課程與教學的理論，甚至發現過去理論中未見的地帶。本書從課程理解的定位、基本概念、教師的課程理解、實踐反省—研究、再理解篇、課程理解的所在等六篇共十八章，來探究教師的課程理解。本書適用於對課程與教學有興趣的研究者、中小學老師及大學部有關課程與教學相關課程之用。
作者簡介：
陳美如
現職：國立新竹教育大學教育學系副教授
學歷：國立台灣師範大學教育學博士
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