圖解課程發展與設計

第一章　課程的理念與內涵
課程理論建構的價值常被視為比實務應用價值更為優越，因為理論是一套嚴謹的知識體系，且經過不同時代的彙整，可呈現系統性檢視解釋、預測理解與批判反思課程實務現象。因此，本章針對課程設計的基本概念、課程的意義、課程的基礎、課程發展的專業化與科學化、課程設計與發展的重要原則、課程目標的重要性與意義等進行介紹，作為教師課程設計與發展的參酌。
1-1　課程的基本概念
課程開始成為一門獨立研究領域是從1918年美國巴比特（Bobbit）出版《課程》（The Curriculum）一書開始，主張教育上的一切問題，應該都用科學的客觀方法求得解答（黃光雄、蔡清田，1999）。以下針對課程的基本概念進行介紹。
1970年以前，課程均受到行政學與實用性的影響（Pinar, Reynolds, Slattery, & Taubman, 1995），泰勒原理（Tyler’s rationale）則是當時重要的課程依循規準（Tyler, 1949）。
課程的字面意義，就英文而言是curriculum，最早出現在1633年的蘇格蘭格拉斯哥大學（方德隆，2001）。而在牛津字典的curriculum之字根是currere，原意是跑道，引申為學習中的歷程，將課程當成學習或訓練的過程。
將課程視為狹義的單一學科或全部學科，除了靜態的學習內容，也包含動態的學習過程。就中文而言，「課程」一詞最早在唐朝孔穎達替《詩經‧小雅‧巧言》之文句所作的疏：「以教護課程，必君子監之，乃得依法制也」，其意為君子善盡監督之責使其秩序井然，其義並無學校課程之意思。
學者對課程的定義並無共識，依據不同研究方法進行不同定義（王文科，1988：14-21；黃政傑，1991：65-76），分別有：
1.將課程視為學科：最通俗的定義就是將課程視為教學科目、學科或是教材。以現行國民中小學課程而言，課程就是依據各階段課程綱要為準則，劃分不同教學領域並發展教材綱要，進而編纂教科書、教師手冊、學生學習紀錄簿等。
2.將課程視為目標：符應科學管理理論而將系統分析運用在學校教育，將課程當成一系列目標的組合，內容包含教育目標、學科目標、行為目標，課程為預期的學習成果。
3.將課程視為計畫：將教師教學計畫與學生學習計畫視為課程主要內容，整個課程與學習的歷程都視為課程。
4.將課程視為經驗：課程為在學校指導下，學生學到的一切經驗，包含正式課程、非正式課程及潛在課程，重視學生的學習歷程與知識、技能和態度。
事實上，上述定義難以區分，教師本位到學生本位各類定義互有關聯。
1-2　課程發展與課程設計的意義
蘇軾之〈題西林壁〉：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。」可作為不同時期學者對課程發展與課程設計之觀點寫照。本小節將對課程、課程設計與課程發展之意義進行說明。
鍾啟泉（1997）認為傳統的課程是分別以各自學校所有年級各科時間表來呈現的。但現在所指的「課程」，不但指教學的內容——教材的劃分與構成，還包括了有計畫性的教學活動的組織乃至評價在內，其範圍較之前擴充許多。
張世忠（2003）提出課程為學校教育之主要依據，故需不斷檢討與改進，才能創造出更優質的學校文化與教育效果。
Maccia（1965）認為課程是「提出的教學內容」。Beauchamp（1961）提到課程為一個社會團體對於校內兒童教育經驗的設計。黃光雄（1996）則提到過去課程的界說偏向於強調教學計畫的「內容」，而現在的課程專家則以整個學習的情境來界定課程。
至於課程發展的意義則有以下觀點：黃政傑（1987）認為「課程發展」包括研究、發展、推廣和採用。
黃光雄與蔡清田（1999）提出課程發展不同於課程設計，「課程發展」是指課程經由發展的歷程與結果，強調演進、生長的課程觀念，故除了包括目標、內容、活動、方法、資源、媒體、環境、評鑑、時間、人員、權力、程序與參與等各種課程因素，尚包括各種課程設計因素之間的交互作用，亦即包含了課程決定的互動和協商。而「課程設計」則偏重於課程內容之研擬。
研究指出，「課程發展」和「課程設計」很相似，但仍有不同之處。「課程發展」的概念比「課程設計」或「課程決定」的概念更廣泛。「課程發展」除涉及教學目標、教學內容、學習活動和評鑑程序等要素之外，尚涉及誰負責課程決定，影響作此決定的方法等因素的交互作用、談判、妥協等動態歷程（陳冠州，2003；王文科，1988；林佩璇，1999）。
換言之，「課程發展」強調課程計畫、實施、評鑑的整個過程，且涵蓋課程建構中參與的人員以及參與的歷程；而「課程設計」強調的重點則放在編製課程的模式或架構。通常因受學科內容、教學方法、教材、學習者的經驗和活動等因素的影響，故「課程設計」之範圍小於「課程發展」，屬於較靜態的層面，且其結果可能隨時間的變化而有所改變。
總而言之，「課程設計」在於界定課程的實質要素，而「課程發展」則著重於整個的過程。因此，「課程發展」可以包含所有課程計畫、課程設計、課程選擇、修正，以及創新研發的過程。Skilbeck（1984）提出學校課程發展有五個順序：（一）分析與評估學習情境，並提出課程計畫；（二）擬定目目標；（三）設計方案；（四）解釋並實施；（五）檢查、評估並回饋。

第一章　課程的理念與內涵
課程理論建構的價值常被視為比實務應用價值更為優越，因為理論是一套嚴謹的知識體系，且經過不同時代的彙整，可呈現系統性檢視解釋、預測理解與批判反思課程實務現象。因此，本章針對課程設計的基本概念、課程的意義、課程的基礎、課程發展的專業化與科學化、課程設計與發展的重要原則、課程目標的重要性與意義等進行介紹，作為教師課程設計與發展的參酌。
1-1　課程的基本概念
課程開始成為一門獨立研究領域是從1918年美國巴比特（Bobbit）出版《課程》（The Curriculum）一書開始，主張教育上的一切問題，應...

課程發展與設計是教育的基礎，也是教育專業與永續的核心。教育工作者，尤其是校長、主任與教師更應具備課程發展與設計的理論知識，並輔以落實在教學層面貫徹的執行力，才能開創出具生命力的課程方案與教學內容，以促進學生學習關鍵素養而能永續傳承卓越優質的教育薪火。
本書作者敬世龍校長，從事課規劃與設計與學校教學工作二十多年，兼具教育行政、課程與教學理論與心理輔導實務專長，將其多年教育功力透過一頁文字及一頁圖表的搭配，以深入淺出的文筆，將課程理論與實徵研究心得和實務經驗匯撰成書。
本書的結構與編排係符合當代圖像思考與學習的需求，將文字內容加以重新整理安排，並利用學習的原理，將課程設計與發展的內容加以圖像化、表格化，促進閱讀者閱讀興趣，並輔以一頁重點文字摘述，也引導閱讀者文字閱讀能力，最後提供課程設計與發展的實務案例，提供實務參酌。
本書全文在第一章包含課程的理念與內涵，包含基本概念、課程發展與課程設計的意義、課程的基礎、課程發展的專業化與科學化、課程設計與發展的重要原則及課程目標的重要性與意義等部分；第二章課程發展與設計意涵與派典，分別介紹課程發展意涵、人員、層次與種類和相關系統以及學科取向、社會取向、科技取向、學生取向與專業主義取向等派典；第三章課程設計模式內容有模式的意義與應用、目標模式、泰勒模式、過程模式、情境模式與實踐模式等；第四章 課程組織與選擇包含課程組織、學科課程、活動課程、核心課程及課程選擇的意涵、重要性與課程內容選擇和統整課程意涵(實施原則)等部分；第五章課程實施與評鑑則分別說明課程實施的意涵、觀點、層次與障礙以及課程評鑑與階段；第六章學校本位課程發展則介紹學校本位課程發展的意涵、影響因素、必要性、程序與步驟、實施原則和鄉土教育的意涵、理論基礎和發展模式等；第七章九年一貫課程改革分別介紹九年一貫課程改革重要性、基本理念、理論分析、學習內容和美學論述及檢討建議；第八章課程領導內容有課程領導的意義、發展階段、有效策略、課程領導者和相關問題與展望；第九章課程結構與課程意義則分別說明課程結構與意義、顯著課程、潛在課程、懸缺課程/空無課程和課程即科目、課程即經驗、課程即計畫、課程即目標與課程即研究假設；第十章課程探究形式與研究則有課程探究的形式、研究的目的特性及歷程、課程探索與研究的方法、課程研究方法論的爭議、課程研究的政策取向、課程研究的全球化取向、課程研究的建構主義取向、課程研究的再概念化取向與課程研究的轉變與省思等單元；第十一章十二年基本國教的課程改革分別有十二年基本國教的願景理念與目標、入學形式、十二年基本國教與適性入學、課程發展與教學活化、總綱研修要義及十二年國教之核心素養（competence）的意義等。
閱讀本書建議，將課程發展與設計的理論及教學現場實務加以結合，無論是適合剛進入教學現場教師的教室層級運用、進入教學現場一段時間教師的充電與創新及有意從事教育經營與管理者規劃校務指引均可以充分運用本書，教師在現場實務遭遇問題可與書中的理論、策略、原則、方法與實際案例等進行對照，並在現場有效轉化為個人在教室層級與學校層級之具備個人特色的課程設計與發展獨特模式，進而進行典範轉移與革新。

課程發展與設計是教育的基礎，也是教育專業與永續的核心。教育工作者，尤其是校長、主任與教師更應具備課程發展與設計的理論知識，並輔以落實在教學層面貫徹的執行力，才能開創出具生命力的課程方案與教學內容，以促進學生學習關鍵素養而能永續傳承卓越優質的教育薪火。
本書作者敬世龍校長，從事課規劃與設計與學校教學工作二十多年，兼具教育行政、課程與教學理論與心理輔導實務專長，將其多年教育功力透過一頁文字及一頁圖表的搭配，以深入淺出的文筆，將課程理論與實徵研究心得和實務經驗匯撰成書。
本書的結構與編排係符合當代圖像...

第一章課程的理念與內涵
第二章課程發展與設計的意涵與派典
第三章課程設計模式
第四章課程組織與選擇
第五章課程實施與評鑑
第六章學校本位課程發展與評鑑
第七章九年一貫課程改革意涵.實施與應用
第八章課程領導
第九章課程結構與課程意義
第十章課程探究形式與研究
第十一章十二年基本國教的課程改革

第一章課程的理念與內涵
第二章課程發展與設計的意涵與派典
第三章課程設計模式
第四章課程組織與選擇
第五章課程實施與評鑑
第六章學校本位課程發展與評鑑
第七章九年一貫課程改革意涵.實施與應用
第八章課程領導
第九章課程結構與課程意義
第十章課程探究形式與研究
第十一章十二年基本國教的課程改革