經過實踐、認識、再實踐、再認識，本書認為對教學方法需重新界定為：教學方法是為實現既定的教學目標，在教師的專業策劃與操作下，教師與全體學生和諧統一，融為一體，在這個民主平等的群體內，學生（教師）同時兼任施（受）教者，盡力使教育者的合力作用發揮至極，以求師生高度發展的活動。
而學教合一的教學是真正意義上的高效教學，在班級教學中，建構學教合一「發動機」與應用團隊型教育者施教法能夠實現學教合一。
本書由緒論、上篇、中篇、下篇四大模組構成，主要講述「學教合一論」（包括「發動機」論）及與其相對應的「團隊型教育者施教法」。
緒論：簡明扼要地說明瞭關於教學方法等概念的新認識、撰寫本書的動機與目的、選題與主攻方向、主要內容構成、使用的研究思路與方法，以及「學教合一論」與「團隊型教育者施教法」的原創性與實用價值等。
上篇：（團隊型教育者施教法理論與先期工作）
第一章 通過分析班級教學最本真的內涵，發現施教者與受教者於性質上存在某種必然聯繫，由此獲得「學教合一論」的核心觀點，從而引出並研究「團隊型教育者施教法」的含義與特徵。
第二章 概述了成功智力與惰性智力，科學地論證、闡述了學教合一教學的高效性、理論依據及相關教學原則。
第三章 主要從操作層面上闡述了欲成功實施學教合一教學必須具備四個方面的先決條件（以造就「發動機」最為關鍵）。
第四章 從操作與理論兩個層面上分別介紹與說明瞭「學教合一」教室及其現代化課桌椅的創新性、先進性、實用性與有效性。
中篇（團隊型教育者施教法諸法細析與詳解）：
第五章至第十章團隊型教育者施教法由五種直接施教法與五種間接施教法構成，每一種施教法都從理論、實踐、效果等方面做了原創性探索、研究與闡述。再則，這十種施教法有的屬於教學方法，有的屬於教學策略，有的屬於教學模式，有的屬於教學藝術或技巧，有的屬於教學指導思想或原則，有的則兼而有之。
下篇（團隊型教育者施教法若干要點補述）：
第十一章 講述十種施教法的特點、選用原則與方法、學教合一論的昇華與全書點睛等。
第十二章 從理論與操作層面上闡述培養成功智力（學教合一教學目標之一）的策略與方法。
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作者：丁平 著
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經過實踐、認識、再實踐、再認識，本書認為對教學方法需重新界定為：教學方法是為實現既定的教學目標，在教師的專業策劃與操作下，教師與全體學生和諧統一，融為一體，在這個民主平等的群體內，學生（教師）同時兼任施（受）教者，盡力使教育者的合力作用發揮至極，以求師生高度發展的活動。
而學教合一的教學是真正意義上的高效教學，在班級教學中，建構學教合一「發動機」與應用團隊型教育者施教法能夠實現學教合一。
本書由緒論、上篇、中篇、下篇四大模組構成，主要講述「學教合一論」（包括「發動機」論）及與其相對應的「團隊型教育者施教法」。
緒論：簡明扼要地說明瞭關於教學方法等概念的新認識、撰寫本書的動機與目的、選題與主攻方向、主要內容構成、使用的研究思路與方法，以及「學教合一論」與「團隊型教育者施教法」的原創性與實用價值等。
上篇：（團隊型教育者施教法理論與先期工作）
第一章 通過分析班級教學最本真的內涵，發現施教者與受教者於性質上存在某種必然聯繫，由此獲得「學教合一論」的核心觀點，從而引出並研究「團隊型教育者施教法」的含義與特徵。
第二章 概述了成功智力與惰性智力，科學地論證、闡述了學教合一教學的高效性、理論依據及相關教學原則。
第三章 主要從操作層面上闡述了欲成功實施學教合一教學必須具備四個方面的先決條件（以造就「發動機」最為關鍵）。
第四章 從操作與理論兩個層面上分別介紹與說明瞭「學教合一」教室及其現代化課桌椅的創新性、先進性、實用性與有效性。
中篇（團隊型教育者施教法諸法細析與詳解）：
第五章至第十章團隊型教育者施教法由五種直接施教法與五種間接施教法構成，每一種施教法都從理論、實踐、效果等方面做了原創性探索、研究與闡述。再則，這十種施教法有的屬於教學方法，有的屬於教學策略，有的屬於教學模式，有的屬於教學藝術或技巧，有的屬於教學指導思想或原則，有的則兼而有之。
下篇（團隊型教育者施教法若干要點補述）：
第十一章 講述十種施教法的特點、選用原則與方法、學教合一論的昇華與全書點睛等。
第十二章 從理論與操作層面上闡述培養成功智力（學教合一教學目標之一）的策略與方法。
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