當代國語語音學

第一章　國語的定義

　　「國語」指的是一個國家中大多數人民所使用的語言，世界上大約有七千多種語言，每一個民族都有自己的語言，每一個國家也都有一種以上的通行語言，論斷一個國家的國語是哪一種語言，有時不是一件容易的事。因為每一個國家的組成民族與歷史沿革有時候並不單純，而語言本身也因為社會群體的不斷使用，在語音、詞彙、語法、語用等各種內部結構上漸漸改變語言的樣貌。本章將討論「國語」及我國「國語」的定義，以及培訓一位專業教師，為何必須重新學習早已掛在我們口中的「國語」。

第一節　何謂國語

一、你的「國語」不一定是我的「國語」

　　每個國家的人民彼此之間溝通都會有一種或多種通行語言，這種國內的通行語就是「國語」。「國語」這個詞，會依著每個人的國籍不同而有不同的認定，例如：日本人認為他們的國語是日語；馬來西亞人認為國語是馬來語。有些國家的通行語言會被指定為「官方語言」，也就是一個國家在施政與執行法律時所用的指定語言，但國語、官方語言與國家通行語之間，依據國情的不同，有很多不一致的現象。
　　1923年，中華民國教育部國語統一籌備會第五次會議決議，基於現代北方官話的白話文語法和北京話語音制定標準化漢語，稱為「中華民國國語」。由此可知我國的標準語指的是以北京音系為基準語音的現代漢語(Modern Mandarin Chinese)，有時會俗稱國語為「北京話」，但實際上北京話跟標準國語還是有區別的，北京話相較於國語，兒化音更多，也有許多地方性的方言詞，還有許多合音現象(如「不知道」讀「不兒道」、「告訴你」讀「告兒你」)等等。因此不可把北京話跟標準國語等同視之。
　　「漢語」這個名稱本來指的是「漢民族的共同語」，廣泛來說，「漢語」其實是中華民族的共同語言，因此也可稱為「華語」。在世界各地有許多華僑，彼此間都是以華語溝通，雖然各地的華語在腔調和用詞上稍有差異，但還是可以溝通無礙，這種華人間互相溝通的語言就稱之為「華語」。
　　1955年中華人民共和國全國文字改革會議上，將「國語」改稱為「普通話」，普通話的標準是「以北京語音為標準音，以北方話為基礎，以典範的現代白話文著作為語法規範。」所謂的「普通」意思是「普遍通行」，普通話的意思就是「國內普遍通行的共同語」。

第一章　國語的定義

　　「國語」指的是一個國家中大多數人民所使用的語言，世界上大約有七千多種語言，每一個民族都有自己的語言，每一個國家也都有一種以上的通行語言，論斷一個國家的國語是哪一種語言，有時不是一件容易的事。因為每一個國家的組成民族與歷史沿革有時候並不單純，而語言本身也因為社會群體的不斷使用，在語音、詞彙、語法、語用等各種內部結構上漸漸改變語言的樣貌。本章將討論「國語」及我國「國語」的定義，以及培訓一位專業教師，為何必須重新學習早已掛在我們口中的「國語」。

第一節　何謂國語

一、你的...

「標準國語」是教師必備的基本教學能力。在國民小學師資培育學程中，必修的第一門課程，就是「國音及說話」。這門課是「國語科教材教法」的先修課程，代表「國音及說話」這門課在師資培育課程上的基礎性和重要性。優秀的口語表達能力是每一位教師必要的教學基本能力，教師在教學時不管置入多少高科技教學媒體，以國語講述教學內容，仍是在教育現場最常見的教學方式。因此在師培課程設計上，把「國音及說話」這門課設為教育學程的入門課。
「國音及說話」課程論述的範圍有兩大方向，一是「國語語音學」，學科屬性為語音專業知識，這部分的課程從當代標準國語的定義與歷史淵源，到基本發音原理，到國語語音聲韻調的搭配規則，也提及國語的變調、兒化韻、語音輕重、連音變化等；這門課程旁及的另一個面向是「說話」，這部分專業知識屬性為口說實務能力，也就是教學者能運用流暢標準的國語進行各類學科教學，還有在培訓朗讀、演講或是辯論比賽等競賽選手時，教師自身應具備的正音知識。「國音及說話」這門課程除了充實教師國語語音知識，訓練教師在說國語時咬字能清晰正確，同時也培養教師未來在國小任教時對注音符號教學的學科基礎；未來也能親自示範正確的國語發音，培養國小學童口語表達能力。
因為國民小學普通科教師是包班制，無論是哪一個科系畢業，只要擔任普通科小學教師，均須擔任國語科與數學科的級任老師，若是擔任國小一年級的級任導師，小學生入學後，前十週要進行注音符號拼讀教學，日後在國語科教學上也必須指導學生聽寫、朗讀等等，即使不是一般科教師，在教育現場中，以國語口說方式表達傳授教學內容；與其他教師、學童、家長溝通時，也都需要有流利標準的國語表達能力，因此身為一位教師，必須對自己的國語口說咬字有自我省察的能力，自覺使用「標準國語」作為「教學語言」。
相信大家都看過電視上主播在播報新聞，主播在口語上表現出來的字正腔圓與抑揚頓挫，絕對不是每一個人都能做到的。事實上，臺灣人說「國語」的能力雖然普遍表現及格，但臺灣人在細緻的國語語音表現上仍有需要注意的地方，例如在社會上普遍出現把ㄦ讀成ㄜ的語音偏誤，而翹舌音ㄓㄔㄕㄖ的掌握也是臺灣老師必須自覺的課堂口語重點，若是對於自身語音偏誤毫無自覺，會造成學生對教學口語指令的認知誤會與困難，因此，教師必須對「標準國語」有正確的認識，並能在教學上自然的示範與使用，這就是學習國音學的最終目的。

「標準國語」是教師必備的基本教學能力。在國民小學師資培育學程中，必修的第一門課程，就是「國音及說話」。這門課是「國語科教材教法」的先修課程，代表「國音及說話」這門課在師資培育課程上的基礎性和重要性。優秀的口語表達能力是每一位教師必要的教學基本能力，教師在教學時不管置入多少高科技教學媒體，以國語講述教學內容，仍是在教育現場最常見的教學方式。因此在師培課程設計上，把「國音及說話」這門課設為教育學程的入門課。
「國音及說話」課程論述的範圍有兩大方向，一是「國語語音學」，學科屬性為語音專業知識，這部分的...

序　言

第一章　國語的定義
　第一節　何謂國語
　　一、你的「國語」不一定是我的「國語」
　　二、「國語」時有所變
　第二節　國語、國家語言與官方語言
　第三節　標準國語是教師的教學語言
第二章　國語的歷史源流
　第一節　歷代如何指稱通行語
　　一、孔子也會說國語
　　二、近代對國語的認知
　第二節　標準國語的規範過程
　第三節　注音符號的創制過程
第三章　發音基本原理
　第一節　語音的物理性質
　第二節　發音的生理屬性
第四章　國語的語音系統與注音符號的設計
　第一節　國語的語音特點
　　一、單音節
　　二、氣流強弱語義有別
　　三、聲調不同詞義有別
　第二節　國語聲母的發音
　　一、國語聲母的發音部位
　　二、國語聲母的發音方法
　　三、其他國語聲母的發音特質
　第三節　國語聲母的描寫
　　一、唇音聲母：ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ
　　二、舌尖音聲母：ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ
　　三、舌根音聲母：ㄍ、ㄎ、ㄏ
　　四、舌尖前音聲母：ㄗ、ㄘ、ㄙ
　　五、舌尖後音聲母：ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ
　　六、舌面音聲母：ㄐ、ㄑ、ㄒ
　　七、小　結
　第四節　國語的韻母與發音說明
　　一、描寫韻母的三個面向
　　二、元音舌位圖
　　三、用元音舌位圖描述國語韻母
　第五節　國語的介音
　第六節　國語的聲調
　　ㄧ、從平上去入到一二三四聲
　　二、國語聲調符號的創制
第五章　國語的語流音變
　第一節　國語的上聲連讀變調
　第二節　國語的輕聲變調
　　一、必讀「輕聲」的詞彙
　　二、輕聲的辨義作用
　　三、與輕聲有關的教學問題
　第三節　國語的句尾連音
　第四節　「一」和「不」的變調
　第五節　國語的兒化韻
第六章　國語的各種標音符號
　第一節　國際音標
　　一、何謂國際音標
　　二、如何用國際音標分析國語音節
　第二節　ISO 7098號標準中文羅馬字母拼寫法(漢語拼音)
　　一、聲　母
　　二、韻　母
　　三、聲調標記方式
　　四、分詞書寫
　　五、隔音符號
　第三節　常見的中文羅馬字母拼寫系統
　　一、威妥瑪拼音系統(Wade-Giles System)
　　二、通用拼音系統
第七章　國語正音與口語表達
　第一節　國語語音標準認證考試
　第二節　容易混淆的國語語音練習
　　一、單音節詞辨讀練習
　　二、多音節詞辨讀練習

附 錄
【一】國民小學及學前特殊教育教師聯合甄選試教評分標準建議
【二】國際音標表(2005年修訂版)
【三】國際音標表輔音表中譯版
【四】國際音標表元音圖中譯版
【五】行政院公告〈中文譯音使用原則〉

序　言

第一章　國語的定義
　第一節　何謂國語
　　一、你的「國語」不一定是我的「國語」
　　二、「國語」時有所變
　第二節　國語、國家語言與官方語言
　第三節　標準國語是教師的教學語言
第二章　國語的歷史源流
　第一節　歷代如何指稱通行語
　　一、孔子也會說國語
　　二、近代對國語的認知
　第二節　標準國語的規範過程
　第三節　注音符號的創制過程
第三章　發音基本原理
　第一節　語音的物理性質
　第二節　發音的生理屬性
第四章　國語的語音系統與注音符號的設計
　第一節　國語的語音特點
　　一...