教育規準論

第一章　緒　論
　　　　第一節　典範的回顧
　　　　第二節　實踐的考慮
　　　　第三節　本研究的旨趣
第一篇　智育規準
　　第二章　教材選擇的知識判準
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　「知識」的概念分析
　　　　第三節　知識的證成
　　　　第四節　知識判準與教材選擇
　　　　第五節　總評與結論
　　第三章　由思維歷程透視教學原理：杜威《思維術》方法論之衍釋
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　思維動力
　　　　第三節　思維態度
　　　　第四節　思維方法
　　　　第五節　培養反省思維的教學原則
　　　　第六節　反省與結論
　　第四章　市場導向的知識教育
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　「無形之手」的興趣
　　　　第三節　教育的市場化
　　　　第四節　教育邏輯與市場邏輯
　　　　第五節　教育市場化的「文化成本」
　　　　第六節　結　語
第二篇　德育規準
　　第五章　德育的美感規準
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　美德倫理的美感分析
　　　　第三節　權利倫理的美感分析
　　　　第四節　道德教學的美感要領
　　　　第五節　道德的極致與底線
　　　　第六節　結　論
　　第六章　人權教育的道德形上基礎
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　異類性「權」的論爭
　　　　第三節　保護權和保護主義
　　　　第四節　無知之幕與蓋吉氏魔戒
　　　　第五節　「人」的教育與「權」的教育
　　　　第六節　結　論
　　第七章　非道德化社會的德育處境
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　相對主義與非道德化
　　　　第三節　自由主義與非道德化
　　　　第四節　非道德化處境與德育
　　　　第五節　實施厚實德育的可能性
第六節　結　語
　　第八章　亞特力士的抉擇：蘭德與賈馥茗的道德對話
　　　　第一節　亞特力士的重負
　　　　第二節　亞特力士的需要什麼道德？
　　　　第三節　亞特力士的人際網絡
　　　　第四節　亞特力士頂上的天
　　　　第五節　打造擎天之柱
第三篇　美育規準
　　第八章　教育的美感向度
　　　　第一節　前言：為什麼談美？
　　　　第二節　美是什麼？
　　　　第三節　美可教嗎？
　　　　第四節　教育美感與教育者的素質
　　第九章　教學的藝術特質
　　　　第一節　何謂教學藝術？
　　　　第二節　教學藝術的創作者
　　　　第三節　教學藝術的孕育
　　　　第四節　教學藝術的觀賞者
　　　　第五節　結　論
　　第十章　實用美育觀的正見
　　　　第一節　實用美育觀
　　　　第二節　美育的工具價值
　　　　第三節　美育的本質價值
　　第十一章　結　論
　　　　第一節　智育規準
　　　　第二節　德育規準
　　　　第三節　美育規準

第一章　緒　論
　　　　第一節　典範的回顧
　　　　第二節　實踐的考慮
　　　　第三節　本研究的旨趣
第一篇　智育規準
　　第二章　教材選擇的知識判準
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　「知識」的概念分析
　　　　第三節　知識的證成
　　　　第四節　知識判準與教材選擇
　　　　第五節　總評與結論
　　第三章　由思維歷程透視教學原理：杜威《思維術》方法論之衍釋
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　思維動力
　　　　第三節　思維態度
　　　　第四節　思維方法
　　　　第五節　培養反省思維的...