推薦序一
周碧香教授及其團隊新近完成了這部大作，把「漢字教學」用一種生動活潑的方式，重新做了詮釋與表達，嘉惠學子、弘揚文化，實在是功德無量。
我們都知道，漢字在全世界的書寫體系當中是一套獨一無二的視覺符號系統。構造的理念跟拼音文字大不相同。漢民族創造了這一套文字系統是有其深意存在的。拼音文字只是記錄語言的發音，附麗於語言，語言隨時在變遷，時隔久遠，用拼音文字書寫的文獻，就沒有辦法有效閱讀了。漢字不依附於善變的語言，有它獨立的生命性。能夠經歷漫長的時光歲月，跨越了廣大的空間地理，仍然能夠有效溝通。這樣，就有利於累積智慧、傳承經驗。漢文化的歷久不絕，漢字起了關鍵的作用。
西方歷史有如一個拋物線，無論是古埃及、亞歷山大、波斯、兩河流域的文明，都經歷了興亡盛衰，最後灰飛煙滅。只有中國的歷史文化能夠綿延久遠，有如大海的波濤，海浪一波又一波，歷久不絕，綿延長青。漢室雖經歷五胡亂華，沒有滅絕，唐室再度復興，又站起來了；再經歷契丹、突厥、五代十國的紛擾，也沒有滅絕，明代盛世又再度站起來了，重建了長城，鄭和的遠航，標誌了這個盛世。這種波浪形的文化，跟西方拋物線的文化，迥然不同的模式，也不得不歸功於漢字的獨特性。
廣東人遇到山東人，兩個都是東，可是此「東」非彼「東」，講話不能通，可是用漢字寫下來，卻能夠暢行無阻。到了日本，不通日語，漢字仍然可以作為溝通的橋梁。使用拼音文字的西方，葡萄牙人碰到了西班牙人，兩個人講話不能通的時候，寫下來，仍然是各自的語言，儘管如何咬「牙」，仍然不能通。這就是漢字不一樣的地方。
今天的小朋友，對於〈床前明月光〉都能夠朗朗上口，可是那是一千年前漢字書寫的作品。同樣一千年前的英文〈貝武夫〉，卻成了詰屈聱牙的古文獻，不但西方小朋友看不懂，即使西方的專家學者，也要埋首鑽研，才能夠解讀。這個差別，就顯示了漢字的獨特性。所以，漢字是超越了時間、空間的一套符號系統，是漢民族的智慧結晶。
漢字的教學，歷來認為是一個繁重的工作。一筆一畫地學習，成千上萬的漢字，如何學好它？這項工作一直是語文教學者努力的方向。周碧香教授及其團隊從多年的教學經驗當中，掌握了漢字的本源，抓住了漢字構
造的基本法則，設計了有趣的圖像，把漢字的學習變成了一篇娓娓動人的故事。這部大作的出版，傳承文化，造福教學，的確功莫大焉！願藉此推薦之，是為序。
竺家寧
2023年7月12日記於英國威爾斯大學

推薦二　成為漢字的代言人
傳統的漢字教學，多以許慎《說文解字》的六書為本，強化閱讀古籍能力，鮮少遍及芸芸眾生的識字需求，而如清代王筠以《文字蒙求》垂教於童蒙，可謂絕無僅有。然伴隨著學習華語熱風潮的興起，以讀書識字為導向的漢字教學，逐漸形成主流，並肩負起華語學習與文化認知的雙重重責。於此新舊交替之際，傳統漢字教學方法與教材，已不敷當前華語教學之需，而坊間新作的良莠不齊，似是而非的文字新解，著實令人裹足
不前。
周碧香教授學養深厚，尤精於文字、訓詁之學，加以潛心研究漢字教學方法多年，並以新觀點提出字源教學法與圖解識字教學法，既有理論的依據，亦符合當前教學的趨勢，深獲學界好評。然周教授並不以此自滿，與多位漢字教學者結合，從「教學現場」觀點出發，整合漢字本體知識、教學方法與教學實務為一體，歷經三年，推出《漢字好好教　好好教漢字—華語師培與漢字教學》一書。今觀本書篇章內容，既保有傳統漢字學的嚴謹，亦符合教學方法與實務的創新，而教學單元所示字例說解，原原本本忠於當前學術研究成果；字卡、部件卡的設計，也帶給漢字教學的便利，處處表現編寫團隊的用心，因略綴數語以紀其實。
宋建華
2023年7月23日

推薦序三　漢字教學真輕鬆
漢字是華語文教學的重要組成部分。因為漢字所記錄的是語素，而語素是音義的統一體，加上漢字的形體，所以漢字是形音義的統一體，這一點與音素文字不同。學習漢字時既要辨認字形，又要建立字形與字音、字
義之間的聯繫；且漢字體系龐大，字數繁多，結構複雜。因此，漢字教學不僅要考慮與漢語教學的關係，而且必須將書寫和認知分列為兩項教學目標進行總體設計。
漢字教學首先要涉及到教什麼，其次要涉及到怎麼教，這在漢字教材中都須有明確的呈現。就教學本質內容而言，漢字教學應該以漢字的本體為宗，即從字形入手。理想的漢字教材應是將單個漢字歸納入系統鏈內。
什麼時候教哪個漢字，不是取決於常用與不常用，也不是取決於語法、課文內容出現的先後，而是取決於該字在系統鏈中的位置與作用。因此漢字教材的編寫自然也應該在這一理論體系下，梳理、排列所講授的漢字群，突出漢字的系統性。坊間有關漢字教學的教材，有純理論的構想討論，也有具體方法的實證研究，但結合理論與實務、深入淺出地討論漢字教學的專著並不多見。
捧讀《漢字好好教　好好教漢字》此書，對書中漢字的分析與舉例都可見其用心之處。該書的第一編〈漢字本體知識〉，主要在建構華語教師漢字方面所需要知道的基本知識；第二編〈漢字教學知識〉則是漢字教學
的方法及可遵循的策略；第三編〈漢字教學實務〉將教學法以實例落實進課堂中；第四編〈主題漢字知識與教學建議〉以90個部件為首，將常用漢字加以解析，區分初級或中高級，整合漢字字源與演變；最後附上90張部件卡及本書例字卡，方便教師課堂上使用。此外，書中的〈漢字教學三十問〉，是編寫團隊在任教的漢字師資培訓班所收集來的問題集，從中精挑細選了提問度最高的三十個問題，分為「漢字教學策略」、「先備知識掌握」與「推薦資源」三方面，分別解答，並註明了相關章節，便於深入了解。
《漢字好好教　好好教漢字》從編寫內容與體例設計都可窺見作者群的巧思，深信華語老師必能透過本書的引導，在教授漢字時輕鬆找到適合學生學習的方式，以改進教學方法，突破教授漢字的瓶頸，創建有特色的漢字教學法，提高漢字教學的效率。
本漢字教材突破傳統、固定的形式，編製符合漢字特點，適應外國人的學習需要，體現最新研究成果，故樂於推薦如上。
高雄師範大學退休教授方麗娜

推薦序四　漢字教學的專業嚮導
漢字是中華文化的載體，對外國學生來說，漢字非常有趣，學起來卻艱苦備嘗而常常大嘆「漢字好難學」，教師這一端自然也總感覺「漢字好難教」，教與學的雙方都容易受挫。
在教學現場，我們有時見到一些教師因專業不足而傳遞了錯誤的漢字知識；也有些教師學識淵博，卻苦於無法設計出高效的漢字課程。教好漢字，是華語教師的責任，更是無可迴避的挑戰。有幸周碧香教授與陳玉
明、戚恕平、馬偉怡三位教師推出了《漢字好好教　好好教漢字》，它結合了理論和實務，是一本漢字教學的實用指南。
《漢字好好教　好好教漢字》彷彿一位專業嚮導，領著我們翻山越嶺、長途跋涉，親歷了一個又一個的漢字教學秘境—〈漢字教學三十問〉解答了漢字教學過程中常見的疑點；〈漢字本體知識〉介紹了相關的基礎，例如：漢字的特質、源起與演變、構形辨析、意義和漢字文化等；〈漢字教學知識〉則透過漢字本體與教學實踐的連結，示範了如何將漢字知識轉化為具體的教學策略；〈漢字教學實務〉呈現了教師日常工作的各個重要環節，從教學準備、教學操作到活動設計都包羅其中；〈主題漢字知識與教學建議〉分享了十四個教學案例，教師可從中得到啟發，進以優化教學。
讀完這本書，不僅知識的視野開闊了，內心也充滿了感恩與感動。感恩，源於這本書能讓教師在漢字教學上得心應手；感動，則來自作者群真誠無私的奉獻。《漢字好好教　好好教漢字》對教師「把漢字教好」大有
助益，而這正是學生「把漢字學好」的前提。
宋如瑜
2023/7/20於關渡

作者序一　一起成為漢字的「代言人」
漢字是漢語的紀錄，更是文化傳承的載體，文化傳承工作仰賴漢字教學。漢字因著自身結構、演進及深厚的文化底蘊，是為當前世界最難學習的文字。
文字的教學必注重次第與結構。字形的認識與教學，是文字研究的本務；而有系統而簡要地掌握漢字形體的推衍結構，則是學習者用心的所在。漢字的闡釋實為漢字研究及漢字教學的核心，正確認知、合理地解釋漢字形音義，是學習者、教學者首先要面對的問題，也是最終要解決的問題。
漢字教學界流行著「似是而非」的說解方式，將現代漢字拆解為若干部件，說解每個部件在整字的功能，美其名曰「部件意義化」，例如：「宿是一百個人住的房子」、「我要食是餓」、「琴是兩個國王坐在一起道古說今」等，諸如此類，表面上彷彿能說得通、每學一個字就有一個口訣；長久累積下來，不僅加重學習者的負擔，教學者亦陷入「編不出字訣」的窘迫之境。最令人憂心恐懼者，如以這種方式學習、教學，乃斷離漢字的理據和脈絡，阻礙語言運用表義清楚、經濟和類推的三大原則，漢字無法類推、字際關係無法清理，阻礙了漢字教與學的科學化，鉗制文化傳播和傳承。綜觀當前漢字教學，極需富有理據、科學化、正確解釋及示範的教材。
本團隊思考漢字教師養成之所需，以「教學現場」為念，從漢字本體知識、教學方法、教學實務、教學單元示例、字卡，環環相扣，努力為漢字教學尋找一條回到源頭、符合本體知識，且易於掌握的、科學化的方法。起心至今，幾經寒暑，數不清次數的線上會議、雲端硬碟裡一個個的檔案，由無到有，成員相互協作、彼此扶持，終迄完稿。放棄很容易，但我們選擇較難的路子，無一不期待讀者（教學者）明白「漢字好好教」，進而「好好教漢字」，人人都成為漢字的「代言人」，讓中華文化源遠流長，是為本團隊的初衷和企盼。
臭皮匠雖有四個，思慮未全、能力未逮之處，尚望專家、讀者不吝指正，以為日後修正之資。
周碧香謹序
111年1月23日

作者序二　先懂漢字再懂教
回想投入本書編寫工作的初衷很簡單，即「想把漢字教好」。所謂「教好」，在漢字教學上，希望能用對的策略、更正確以及更有系統。漢字不僅是許多非漢字文化圈學習者的「短木板」，甚至使他們有「恐字症」而放棄學習，也是不少華語教師在教學技能上的弱項。但是漢字重要，不學，就無法繼續提升水平。
且不論華語教師面對的教學困境（學生有逃避學習漢字的心態以及教師本身對漢字教學知能不足），以中文為母語的幼童家長，也需要正確的漢字知識。曾與一位朋友（其為小學生家長）討論到「異體字」是不是「錯字」的問題，是「橋梁」還是「橋樑」？像這樣使我們似懂非懂的漢字還有很多，不先弄清楚來龍去脈，很難教下一代。當然我們不需要把全部的漢字研究一遍，只要知道字源、字義及用字的發展歷程，就能舉一反三、觸類旁通。本書系統地分類漢字，在十四個單元中列舉了日常生活中常見、常用字，能夠使華語教師以及國人對漢字的認識更廣泛也更深入，不僅「知其然」，更進一步能「知其所以然」。
能夠與三位專業的教師合作、參與編寫本書，始終覺得幸運！從三年前接下書稿工作，歷經懷孕與生產，至今一對雙胞胎已二足歲。感謝我加入的是個正向、積極的團隊，總有溫暖的話語與包容的胸襟，一路上，能有良師益友的扶持與陪伴，無盡感激！
馬偉怡
2022年2月5日

作者序三　莫忘初心
當學生因為看懂了招牌的字，或是順利地點了一杯珍珠奶茶，滿心歡喜的與你分享成功認讀漢字的喜悅，相信教師一定很難忘懷學生那閃閃發光的眼神。因此，如何幫助學生解開對中文聽說讀寫難點的心結，激發學
習動機獲得成就感，相信是許多華語教師努力的目標。除了希望能提升學習者在華語環境中生存的語言能力外，更期盼能讓學生體驗到中華文化的豐富多彩，而漢字就是進入中華文化世界的一把鑰匙。
可惜的是學生往往在字海中感到迷惘，繁簡字體的識寫、不同字義的辨析、近似字的比較、多音字的掌握，都增加了學習的難度，而教師也常在教學中心無依歸，茫茫資料裡不知如何正確選擇，教師還需要吸收轉化
向學生正確解說，並透過各式各樣的教學活動幫助學生記憶並應用漢字。
有效的漢字教學不應只是機械式冷冰冰地不斷練寫硬背，而是讓平面的漢字鮮活地躍於紙上，因為漢字不只是語言記錄的工具符號，而是表現古人對生活的觀察、抽象意念的思考、歷史演變的軌跡和人文社會的縮影。
這本書集結四位老師不同的專業背景與多年教學經驗，累積無數次的討論修改，三年多的努力，始終未曾忘卻寫書的初衷，就是希望漢字教學能受到重視，還望能幫助第一線的教師提升自我漢字教學的能力，建立正確的漢字教學知識，設計有意義的漢字活動，讓「漢字好好教」，學生「好好學漢字」，徜徉字海，悠遊自（字）在。
戚恕平
2022年1月23日

作者序四　十年磨一劍
專門教外國人學習漢字已經超過十年了，十多年來我一直覺得欠缺一套給教繁體字的華語老師用的參考書。而大陸所出版的對外漢字教學參考書，也因為字形不同、部首歸部不同等因素，並不能拿來套用。為了教好漢字，默默地花了好多時間上課、進修、查閱各種資料，幸得這些辛苦，都成為了這本書能下筆到付梓的養分。
要教好外籍生漢字，需要的知識技能跟文字學教師或會話教師絕不相等，現實的困難也還不只是教繁體字，多的是一輩子學繁體字的老師，在海外卻必須教簡化字。到底對漢字要認識多少才足以應付對外漢字教學？就我的經驗來看，華語老師其實並不需要多麼深究文字本體的學問，但的確擔心自己會道聽塗說，減損了專業形象。因此我們這套書的作者結合了文字學的專家、聽說讀寫教學經驗豐富的華語老師，編寫的過程中也常有不同角度的意見交流，彼此尊敬互信也互補，三年多來開了無數實體、線上的討論會，就是希望我們作者的努力，能讓華語老師少走些冤枉路，省掉懷疑網路資源是否可信的力氣，直接在這套書上學習到華語老師能「好好教漢字」所需要的知識。
寫了幾年，我自己覺得最辛苦的在於確保內容正確、適用，特別是兩岸在字音、字形上規範不同，有很多細微的差異也不能輕忽，深怕傳遞錯的資訊，為此我總是開兩臺電腦作業，桌上擺滿各種參考書籍、字典、規範文件。編寫的不同時期面對的困難也不同，像是說明字源、演變時，要打出生僻字、古字、部件字，這過程連電腦能力都精進不少。看著一頁頁內容產出、討論、校對，我越來越肯定當初決定投入寫書的大願，衷心希望這套書讓老師備課能更簡單，能更放心地使用字卡、部件卡，實現「漢字好好教」的理想。
陳玉明
2022年1月23日

部件卡使用說明

部件卡

漢字好好教好好教漢字—部件卡