國語教學觀

《國語教學觀》─少年兒童出版──培養學生寫作、思考、討論、發表能力

國語文有六大學習能力指標：注音符號、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作。國語課教學有兩條主要的軸線，分別是形式和內容深究，教學目標偏重認知與情意領域。我們都希望在經過紮實的形式和內容深究教學後，可以培養出學生六大學習能力。

我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力，那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。在這本書裡，共分成三部分：類課文、課文深究、專論。

類課文部分，是我這些年參與坊間出版社國語教科書編輯，所寫的課文，但因臺灣教科書是審核制，多數課文未經國家教育研究院審核通過，無法出版，但我在寫作過程中，依舊抱持寫教科書的嚴謹態度。課文深究部分，我強調課文內容深究摘大意、詮釋理解與比較評估、類課文寫作分析，也介紹閱讀理解四層次提問示例，順便也評析國中會考作文。專論部分，析論國語課教學軸線，也析論國語教科書名家選文及童詩選的迷思，更析論評選國語教科書的策略。

長期以來，升學主義導致國語教學成效偏重於紙筆測驗的分數，為追求「分數」的表面效度，學生學習國語文面向，偏重書寫正確的字詞，背誦詞義與修辭，鑽研造句方法等屬於表層的形式深究。忽略真正可以培養學生思考、討論、發表能力的內容深究，原因就在於必須耗費許多時間與無法立即看出「分數」成效。這樣的學習習慣，當然會致使學生熟練紙筆測驗，而缺乏思考、討論、發表的能力。
衷心期盼！國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值，也可以成為多元領域學習的基礎。

《國語教學觀》出版簡介：
這本書共分成三部分：類課文、課文深究、專論。國語教學有兩條主要的軸線，分別是形式和內容深究，教學目標偏重認知與情意領域。我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力，那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。衷心期盼！國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值，也可以成為多元領域學習的基礎。

作者簡介：

何元亨
現任國小校長，以首席教師自許。國立臺灣師範大學國文研究所碩士，曾擔任國語教科書編寫委員，國民教育輔導團國語科輔導員，閱讀寫作暨語文競賽作文評審，全國各級學校閱讀寫作講座。曾接受電視、廣播電臺及平面媒體專訪，並冠以「校長作家」稱號，作品散見報章雜誌及網路媒體，著有散文、小說、評論、兒童故事等十餘冊。

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