呂叔湘語文教育思想的特點,是既有認識論上的意義,也有方法論上的效用,強調“程序性知識”學習是語文教學的重點和難點,要根據古代、近代和現代漢語的差異選擇不同的策略;語文教學效率的提升,一方面來自於始終堅持“正確模仿,反复實踐”,另一方面依賴於教師“敢於教”和“善於教”。要特別注重口語教學防止“半身不遂”;面對閱讀和寫作的多元取向,閱讀要側重“讀得快,抓得準”,寫作要圍繞“讀者”而訓練。
方有林所著的《語言學視角科學化追求〈呂叔湘語文教育思想研究〉》對呂叔湘語文教育思想作了比較系統的闡述,較全面地勾勒出了呂叔湘語文教育思想的清晰輪廓。
作者簡介:
方有林,1966年生於江西遂川,博士,副教授。曾任中學語文教師,核心期刊編輯、記者,出版社策劃、特約編審。2007年在上海師範大學獲授教育學博士學位。承擔(省)市級科研課題、教研課題多項,發表論文十數篇,主編教材多部。有新聞、特寫、通迅、訪談和評論等數十篇文章發表在全國各家知名報刊。
目錄
序
緒論語文教育:不該忘記呂叔湘
一、對語文教育家呂叔湘研究現狀的遺憾
(一)對語文教育家呂叔湘的研究成果不多
(二)對語文教育家呂叔湘的研究開掘不深
二、呂叔湘語文教育思想研究的開掘重點
(一)從具體的教學任務著眼科學地認識語文教學性質
(二)從紮實的科學訓練入手切實地提高語文教學效率
第一章呂叔湘語文教育研究的“足跡”
第一節呂叔湘漢語研究與語文教育研究兩個平台的形成
(一)求學階段漢語和英語的治學根底
(二)中學教學和留學生活階段的求?
(三)漢語研究與語文教育研究兩個研究平台搭建
第二節“語文”質的規定性闡述和“科學訓練”教學觀確立
(一)“蓬生麻中,不扶自直”:良好語文學習環境的營造
(二)“語文”質的規定性:語文課程、教材建設的指針
(三)“正確模仿,反复實踐”:“科學訓練”教學觀的確立
第三節“如何提高語文教學的效率”:語文教學現代化的引領
(一)“兩個迫切問題”:對語文教學科學化的呼喚
(二)“致用化”:聽說讀寫教學實質的現代化審視
(三)“選擇”:和“列序”:語文教學內容現代化的思索
(四)出任全國中語會會長:空前熱烈語文教改新局面的開創
第二章解讀“語”“文”:“有學科特色的”語文教學本體論
第一節“語”“文”:語文教學的邏輯起點
(一)向語言本體回歸:“語矽和“文”既一致又有差別
(二)“語文”的表現形態:方言與普通話、文言和白話
(三)語文教學目的:培養能“語文”的普通公民
(四)語文教學本位:“人”“文”與“工具課”
第二節“什麼是語文”:語文教學本體論思想的產生和流變
(一)介入語文教學:語言學家的現實關懷
(二)“語言文字”外延拓展的整合論:運用比較的視角
第三節?有學科特色的”:語文教學本體論辨正
(一)“兩個必須認清”:“什麼是語文”的誤讀修正
(二)“有學科特色的”:“什麼是語文”的意義和閾限
第三章“語言文字並舉”:全面的語文教學內容觀
第一節不可偏廢的“語”“文”教學內容觀
(一)“應用”的教學內容必須“語言文字並舉”
(二)“語”“文”融合:“語言文字並舉”成為可能
第二節防止“半身不遂”教學內容的本源探尋
(一)“重文輕語”現象的“環境評估”
(二)“語言文字並舉”訓練的學理思考
第三節“語言文字並舉”教學內容觀的審視與落實
(一)審視“語”“文”教學內容觀的現實價值
(二)反思口語與書面語雙提高雙促進
(三)聽說讀寫能力訓練保障的課程論觀照
第四章“教學生學”:辯證的語文教學過程?
第一節“教學生學” :語文教學過程觀的基本內涵
(一)教學過程:教師“教”學生“學”“真語文”
(二)教學目標:“要教會學生動腦筋”
(三)抓住兩個教學環節:“正確模仿”和“反复實踐”
第二節“教學生學”語文教學過程觀的理論淵源探析
(一)吸收了《學記'》以來形成的教學原則和方法
(二)繼承了古代“自得”學習理論精髓
(三)吸取了西方“自動”學習觀的內核
(四)完善了“教是為了達到最終不需要教”
第三節“教學生學”語文教學過程觀的當代價值
(一)堅持語文教師的主導作用不動搖
(二)審視和落實“語文”和“學會一種語文的過程”
第五章“敢教”“善教”:語文教育大業中“教師為本”的清醒方略
第一節語文功底和教學藝術:成就語文教學?“關鍵”
(一)學高為師:教師語文功底的垂範作用
(二)教學藝術:提升教學水平的不懈追求
第二節探析:語文教師“怕教” “拙教”的原因
(一)對在語文教學過程中的主導地位認識不清
(二)對“語文”和“學會一種語文的過程”認識不清
第三節破解:語文教師“敢教” “善教”的方略
(一)“敢教”標準:語文教師的學術膽識辨正
(二)“善教”標準:要善於“教會學生動腦筋”
(三)“善教”重點:教法“不定於一”的個性
(四)“善教”難點:找准“因勢利導”的起點
第六章對幾個容易陷入誤區問題的思考(上)
——關注把握學生閱讀“本身目的”:閱讀教學特定任務的研究和實踐
第一節閱讀與閱讀教學“本身目的”之基本內涵
(一)“教材閱讀目的”與“文本閱?目的”辨正
(二)閱讀教學不能附庸於“讀寫結合”:閱讀教材不盡然
為寫作提供範本
(三)“快”和“準”:學生閱讀教材的時代精神指導思想和攻略
第二節閱讀教學被異化的幾種情況
(一)以講為主:學生的讀被取消或極大地弱化
(二)以寫作為中心:學生的閱讀被邊緣化
(三)語文教學內容的泛化:閱讀教學內容的越軌
第三節審視並落實閱讀教學“本身目的”之整合
(一)課內外閱讀整合:檢驗落實和發展閱讀教學成果
(二)泛讀與精讀整合:“快”和“準”閱讀能力訓練的保證
第七章對幾個容易陷入誤區問題的思考(中)
——通“達”:生活作文教學觀念的現代闡釋
第一節“處處為讀者打算”:作文教學矛盾規律的深刻揭示
(一)生活作文教學觀的核心價值表述
(二)“達”的文風繼承與社會功能闡發
第二節通“達”生活作文教學觀的形成探析
(一)語言學觀照:通“達”作文教學觀形成的內在尺度
(二)科學化視角:通“達”作文教學觀形成的外在追求
第三節通“達”生活作文教學觀的價值審視
(一)重視交際功能:克服文中缺人弊端的國外參照
(二)重視思維訓練:克服寫不清楚瓶頸的有效支點
第八章對幾個容易陷入誤區問題的思考(下)——重溫呂叔湘,再論“語文教學科學化”
第一節憂患意識:語文教學的百年“情緒”
第二節科學追求:20世紀語文教學科學化的艱難求索
第三節科學化與科學主義:我們對科學化的誤讀
第四節從呂叔湘出發:“語文教學科學化”如何可能
主要參考文獻
後記
序
緒論語文教育:不該忘記呂叔湘
一、對語文教育家呂叔湘研究現狀的遺憾
(一)對語文教育家呂叔湘的研究成果不多
(二)對語文教育家呂叔湘的研究開掘不深
二、呂叔湘語文教育思想研究的開掘重點
(一)從具體的教學任務著眼科學地認識語文教學性質
(二)從紮實的科學訓練入手切實地提高語文教學效率
第一章呂叔湘語文教育研究的“足跡”
第一節呂叔湘漢語研究與語文教育研究兩個平台的形成
(一)求學階段漢語和英語的治學根底
(二)中學教學和留學生活階段的求?
(三)漢語研究與語文教育研究兩個研...
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