二手徵求有驚喜
總序
作者簡介
前言
第一部分導論
第1章教學設計導論
導言
教學設計的含義
什麼是設計？
教學設計過程
總結
第2章教學設計的基礎
為什麼在教學設計著作中討論哲學和理論？
教學設計的哲學觀．
什麼是理論？
對教學設計做出貢獻的主要理論
總結
第二部分分析和評估
第3章教學分析：分析學習情境
教學分析概述
分析學習情境
確定教學需求
描述學習環境
與專家協同工作
總結
第4章教學分析：分析學習者
學習者分析概述
學習者之間的相似性和差異性．
穩定的相似性
穩定的差異性
變化的相似性
變化的差異性
學習者特徵類型的意義
總結
第5章教學分析：分析學習任務
學習任務分析概述
書寫宏觀學習目標
確定學習類型
執行信息加工分析
書寫具體學習目標
總結
第6章在教學中評估學習
在教學中評估學習的概述
評估的目的
評估學習者成就的目的和模式
評估的類型
好的評估工具的特點
評估的形式
評估題目說明書
評估工具的藍本
總結
第三部分教學策略
第7章教學策略設計的框架
教學設計中的教學策略概述
單節課水平的組織策略
信息加工點的選擇
替代性和生成性教學策略
學習和教學策略的類型．
總結
第8章陳述性知識的教學策略
導言．
陳述性知識學習概述
支持陳述性知識學習的條件
評估陳述性知識．
總結
第9章概念學習的教學策略
概念學習概述
概念學習中的認知過程和認知結構
概念學習的基本條件
概念學習評估
概念學習教學實例：藝術裝飾
總結
第10章引導程序學習的教學策略
程序學習概述
程序學習中所涉及的認知過程
具體的設計決策——教學事件
程序學習教學實例
總結
第11章引導原理學習的教學策略
原理學習概述
原理學習的認知過程
原理學習的支持條件
原理應用的教學實例：wh0、which和that的用法
總結
第12章問題解決的教學策略
問題解決學習概述
問題解決學習的認知要求
問題解決的任務分析
專家與新手在問題解決上的差異
問題解決課的教學事件
問題解決教學的宏觀策略
問題解決課的教學實例——JAVA程序
總結
第13章認知策略的教學策略
認知策略學習概述
認知策略學習的認知要求
教授認知策略的一般方法
認知策略教學的教學事件
策略運用的障礙
認知策略學習的評估
總結
第14章態度學習的策略
導言
態度目標的教學
態度學習概述
態度目標的教學條件
態度學習的評估
態度教學實例
總結
第15章動作技能學習的策略
導言
動作技能學習概述
動作技能的關鍵成分
動作技能教學的一般程序
總結
第16章宏觀策略：整合學習類型
導言
課程排序結構
整合性課程的工具和概念
課程設計的其他觀點
整合性課程設計的技術支持
課程設計方針
總結
第四部分實施、管理和評價
第17章教學實施
教學實施概述
什麼是教學實施
教學實施在教學設計中的作用
教學實施的重要性
實施時間的選擇
採納過程的階段
支持實施的原則
促進教學實施的方法：CBAM
實施的保真度
採納、改編和整合
實施的具體體現
總結
第18章教學管理
教學管理概述
為什麼設計者應該了解項目管理?
項目管理的定義
教學設計的項目管理
項目管理的標準
項目整合管理
項目範圍管理
項目時間管理
項目成本管理
項目人力資源管理
風險、變革和危機管理
宏觀和微觀水平的管理問題
教學管理
總結
第19章形成性與總結性評價
教學材料的評價
形成性評價概述
形成性評價的階段
即時評價
總結性評價概述
可供選擇的總結性評價方法
總結性評價的步驟
總結
第五部分結論
第20章結論和未來的方向
概述
指導教學設計的主要原理的總結
“恰當”的教學設計
資源
緊要性
責任
客戶機構的期望和要求
教學設計者做什麼
教學設計未來的方向
新假設
總結
2024專利防護中