前言
本書體例與使用說明
鄭慧敏 臺北市復興高中國文科教師
謝佩芬 臺灣大學中文系教授
從107 年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為42 題。106 年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23 題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250 ∼ 300 字，每一題組2 題；107 年學測後多了「長文閱讀」題，選文以1,500 字為上限，每一題組可增至3 ∼ 5 題。這樣一份試卷，對向來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試卷，包含了「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個面向。從備考的角度來看，符合新考法的完整試卷僅有近兩年大考試題以及前此公布的研究卷、參考卷，但學生若仍以舊習慣作答107 年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為了更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十一年來（98 ∼ 108）的學測、指考試卷，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試卷及大考中心公布的參考卷、研究卷，整理出「圖表判讀」、「情境應用」、「跨域跨科」、「長文閱讀」及「課文辨析」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因表現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限制中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩讀賞」兩節，著眼於試卷中常見而答題時深感困擾的題型，提供學生思考的脈絡與方向。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不只是「考古」，還能提示應考準備的方向，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找出相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。只求「找出答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，才能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：
壹、大考趨勢：
一、「圖表判讀」：為符合多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除了取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、表的綜合判讀題）。因此，在「表格解讀」中，我們以108 年學測第4 題為例，分析看表、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試卷偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方向或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結合附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「情境應用」：依十二年國教課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。這樣的概念轉化至考題中，體現為情境化、跨域跨科與整合運用三個面向。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除了「生活情境」，還有另一種「學術探究情境」，取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不致全然陌生。
三、「跨域跨科」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」與「藝術」三類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107、108 年學測、指考都出現了幾篇600 字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除了理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，不免頗感壓力。本書將600 字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文辨析」：大考試卷一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結合應用兩大類。共同選文中的經典古文如〈出師表〉、〈蘭亭集序〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒志〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的基礎下，注意不同課文間橫向與縱向的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結合。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。
貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，確實了解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找出可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字表達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後才能推論出來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方向：( 一) 判斷意旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握意旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述表達理念，這些寓意或理念即為意旨。( 二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。( 三) 推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組合方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，才能找出核心觀點。( 四) 推論文意：文字敘述中偶爾可能會藏有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論出來。( 五) 推究用意：談到「用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中出現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。( 六) 鑑賞評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方面，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。
參、解題聚焦：
一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文法結構的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大致文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選出「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選出「對」而且「好」的字詞——描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇——亦即「最精彩」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找出承接或轉折的必然邏輯。
二、新詩讀賞：讀詩，首先要了解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體表達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要表達的情思。「詩的用字」要選出最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準表達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲出前後順序。另外，大考試題的選詩，除了一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統合全詩意象，在限定範圍中作合理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以個殊性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖表判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖表判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆出現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大致選錄五到十二題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真面對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。
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