借我啦！哼哼，尼尼才不要！

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透過繪本，我們可以看出尼尼的爸媽總是能用幽默的方式對應，並順利將事情完成。
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尼尼的爸爸媽媽也總是不著痕跡的為大人示範，面對小小孩的看似「無理取鬧」的行為，我們能如何蹲下來與孩子等高度去看待，以更幽默、有趣的方式去關懷，不僅能安定孩子的情緒，也讓我們沒有壓力的去實現快樂陪伴孩子長大的心願。
盧方方 後靑春繪本館主編

成為新鮮人從來都不是件容易的事，讓「小惡魔尼尼」陪著孩子勇敢長大
盧方方(後靑春繪本館主編) ∕ 文
一般來說，嬰幼兒的動作發展原則為「由上往下（由頭到腳）」以及「從近到遠（從軀幹到四肢）」這也與其社會行為發展有相呼應之處，皆是從最中心的自我，逐步往外延伸，與他人產生互動，在一次次的同化與調適中，長出屬於自己的樣貌。
讀到近期出版的「小惡魔尼尼成長繪本－幼幼班新鮮人系列」，打從心底佩服此系列作品的創作者與出版方，因為從「小惡魔尼尼成長繪本」到「小惡魔尼尼－幼幼班新鮮人系列」，正是跟著小小孩的發展步伐，由面對自我意識的提升，漸次擴及與他人互動，並（暫時）脫離主要照顧者，邁向獨立探索的新世界。
為了瞭解小小孩對此系列內容的反應，我透過電子書稿和剛滿2歲的上恩一起讀，過程中可以看見小小孩對故事的解讀、對角色行為的判斷、對生活經驗的連結，最重要的，還是對書籍內容的喜好。
《借我啦！哼哼，尼尼才不要！》呈現小小孩和同儕互動的情境，藉由「搶玩具」這個常見的行為，陪伴孩子練習與人相處的能力。有趣的是，上恩看到尼尼不願意把心愛的小獅子玩偶借給朋友時，竟然拍了拍尼尼，大聲說著：「尼尼，不要這樣啦！」或許在托嬰中心曾遇過相似情況，讓她認為玩具應該跟朋友分享。當尼尼未經過朋友的同意，擅自「偷玩」別人的玩具，甚至闖了禍，朋友的即時救援也讓兩個娃娃找到和平相處的方式。故事中兩個娃娃的媽媽雖然只在畫面中出現三次，但其實她們一直坐在離孩子不遠處，觀察卻未介入孩子的衝突，在安全的前提下，等待孩子們找到解決問題的方法。一開始我並沒有注意到這兩位大人的存在，反而是上恩讀到故事中後段時，問了幾次：「媽媽咧？」我才意識到，在育兒的路途上，家長要學著放心、放手，不急著告訴孩子應該怎麼做，因為生命都有能力找到出口。
在《尼尼要坐噗噗巴士！》裡，尼尼開始對坐巴士去上學產生興趣，媽媽也藉著尼尼對幼兒園的好奇心，帶著她在圍欄外觀察小朋友在遊戲場的情景。這讓上恩連結到每天從托嬰中心下課後，她也會經過國小附幼的戶外遊戲場。她最喜歡站在圍欄外看哥哥姊姊們跑跑跳跳、爬上爬下的追逐遊戲，每每也都會回頭告訴媽媽：「長大就可以去玩！」這無形中增加小小孩對上學的動機，也給家長多一點送孩子上學的信心。
經過探訪幼兒園的鋪陳，終於來到《尼尼要上學！幼兒園的第一天》這天。我很喜歡故事裡不只呈現迫不及待想上學的尼尼，也畫出有些孩子第一天上學擔心害怕的心情，這才是真實的校園樣貌。活潑好動的尼尼來到新環境十分「用力」的探索，太過興奮的結果，不免和同學有些小擦撞，尼尼雖然哭得傷心，但也學了一次經驗，更在老師的痛痛咒語和大樹園長的假哭逗笑下，轉換情緒，在「元氣寶貝」的歌曲合唱中，度過哭哭笑笑的第一次上學。上恩最喜歡故事的尾聲，媽媽來接尼尼下課，尼尼即便看似在學校很勇敢，沒有一直哭著找媽媽，但下課後終於能投入媽媽的懷抱，眼角忍不住掛著眼淚，這完全說出上恩的心聲。每每到托嬰中心接她放學，隔著玻璃就能看見她指著窗外的媽媽，手舞足蹈的跳來跳去，媽媽終於來接我回家了。
上恩和我一起讀完三本書後，隔天一大早就指著書要再看尼尼，第二次共讀我讓她有更多可以一起說故事的機會，她會說著尼尼和朋友一起攪泥巴的口訣、會細數幼兒園遊戲場的遊具和小朋友正在進行的活動、會提醒尼尼不可以用力玩玩具，彷彿對上學這件事又多了一點預備和期待。
如果有家長問我：和孩子共讀什麼繪本可以解決他們對上學的焦慮和抗拒？我會說：沒有哪一本書可以一次解決人生第一次面對分離的難題，而是需要親子透過生活與閱讀，不斷溝通、練習，在有充足安全感的基礎下，即便經歷挫折，一定能找到適合你家新鮮人的上學模式。給孩子時間熟悉新環境並建立新的人際關係，上學之路，會越來越好，就像我和上恩，也都在努力學習的路上。

成為新鮮人從來都不是件容易的事，讓「小惡魔尼尼」陪著孩子勇敢長大
盧方方(後靑春繪本館主編) ∕ 文
一般來說，嬰幼兒的動作發展原則為「由上往下（由頭到腳）」以及「從近到遠（從軀幹到四肢）」這也與其社會行為發展有相呼應之處，皆是從最中心的自我，逐步往外延伸，與他人產生互動，在一次次的同化與調適中，長出屬於自己的樣貌。
讀到近期出版的「小惡魔尼尼成長繪本－幼幼班新鮮人系列」，打從心底佩服此系列作品的創作者與出版方，因為從「小惡魔尼尼成長繪本」到「小惡魔尼尼－幼幼班新鮮人系列」，正是跟著小小孩的發展步伐...