章節試閱
Unit 14 /s/ 和 /z/
Give me a bus.
在美國唸書，幾乎每堂課都逃不掉的就是 group activity（小組活動）或是 group presentation（小組報告）。既然是小組，組織小組成員 (group member; team member) 便成為十分重要的事。我因為一直都是美國同學及教授眼中的「好學生」，因此從不愁分組這件事。有一次大家找好組員，推派我當組長 (group leader)，我登記好大家的聯絡方式 (contact info) 後便開始「喬」下次聚會的時間，沒想到其中一位組員 Tony 瑣事超多，一直找不出可以和大家討論的時間。過了一會他說他要離開，臨走前對我拋下Just give me a bus! 這一句。
我聽了覺得很奇怪，這人幹嘛叫我給他一輛巴士呢？左思右想想不通，回家將這件事說給室友聽，才知道 Tony 說的是 give mea buzz /z/（打電話給我），而非 give me a bus /s/（給我一輛巴士）！這也是我第一次開始關注 /s/, /z/ 這兩個子音，因為在這之前我只知道「/s/ 是無聲子音、/z/ 是有聲子音」，至於它們確切的差別，並不是那麼清楚。
He won the first price.
後來又有一次，我和室友一起看電視轉播的一場歌唱大賽 (singing contest)，比賽到最後階段，正是緊張刺激時刻，室友的媽媽忽然來電話，因此她只好到另一個房間接聽。結果一講 30 分鐘，等她出來時比賽結果早已出爐。她趕忙問我她最中意的那個歌手得第幾名，我便回答她說 Oh, he won the first prize.（他得了第一名。）室友愣了一下以後，問我 You mean he won the first prize?，我聽了點點頭回答說 Yes, first prize.。室友又問我說 You mean “prize,” not “price,” right?（你說的是「獎賞」， 而不是「價錢」吧！）原來我無法分辨 /s/ 和 /z / 這兩個音的差別，一直將 prize /z/ 說成 price /s/，才會讓室友一再向我確認。
在國語注音裡，因為我們有幾乎一樣的 /s/ 音，因此這個音對台灣人並不困難，但國語並沒有類似 /z/ 的音，因此很多人不知道該怎麼發，導致兩者的混淆。
這種情形就像很多台灣人在唸字母 A, B, C,... 的 C 時，會發成類似注音符號的「ㄒㄧ」，但事實上 C 的正確發音應該是 /si/，也就是類似注音符號的「ㄙㄧ」，若你將 C 發成「ㄒㄧ」而非「ㄙㄧ」，雖然大家會聽得懂你在說什麼，但那種感覺就像「台灣英語」一般，必須小心才是！
發音要訣講解
發 /s/ 和 /z/ 兩個音時，必須讓雙唇微開，上、下牙齒合攏，用舌尖抵住牙齦，將氣流由齒縫間摩擦而出。在英語發音上，我們常說的「/s/ 是無聲子音、/z/ 是有聲子音」到底是什麼意思呢？事實上，這句話代表了兩個意思。
• 發 /s/ 時，聲帶不會振動；發 /z/ 時，聲帶會振動。
• /s/ 的音調較高、較清晰；/z/ 的音調較低、較混濁。
發音小叮嚀
發 /s/ 和 /z/ 時，要知道你的聲帶會不會振動，可以將手指放在喉嚨處感覺一下，發 /s/ 時，你的手指不會感覺到喉嚨有任何振動，但發 /z/ 時，你的手指則會感到喉嚨的振動。除此之外，發 /z/ 時，你的舌尖碰到兩排牙齒時會有點麻麻、振動的感覺，/s/ 則無！
Unit 16 /l/ 和 /r/
Let’s pray!
在學校教英語口語課是件很有趣的事，因為這種課可以和學生有很多互動 (interaction)，也可以從學生的英語中發現台灣人普遍的發音問題。例如有一次一個男同學在課堂上談到他最喜歡的運動 (sport) 是 basketball（籃球），班上一名女同學馬上表示她也很有興趣，於是男同學便對她說 Let’s pray together after class!。在我還來不及糾正這位同學的同時，只見女同學已經大聲回答OK!。
其實這位男同學要講的是 Let’s play together after class.（我們下課後一起去打球吧。）play /l/（打球）與pray /r/（祈禱）一音之差，意思完全不同。
之後我問了班上其他同學是否覺得let’s pray together after class 怪怪的，沒想到同學們都覺得沒有問題，大家都聽得懂。我於是將 play 和 pray 各唸一次，要他們猜猜我唸的是哪個字，結果大部分的同學都無法分辨，覺得這兩個音「一樣」！這代表了很多人 /l/ 和 /r/ 不分，不僅講的時候不仔細分辨，在聽的時候也常含混帶過。
Eternal Frame?
還有一次，我教學生唱The Bangles（手鐲合唱團）著名的歌Eternal Flame（永恆的戀火），結果許多學生都將歌詞中的Is this burning an eternal flame /l/?（此刻燃燒的可是永恆的火焰？）唱成Is this burning an eternal frame /r/?（此刻燃燒的可是永恆的相框？），讓原本戀人間熊熊燃燒的「愛火」變成「相框」，好不煞風
景！
此外，我也常聽到學生將give me some clues（給我一些線索）講成give me some crews（給我一些工作人員），或將the cloud in the sky（天空中的雲）講成the crowd in the sky（天空中的群眾），讓人聽得霧颯颯。
根據我多年的觀察，如果 /l/ 和 /r/ 這兩個音出現在字首，大部分的人都可以輕易分辨，例如很少人會將 red 唸成或聽成 led，或將 ray 唸成或聽成 lay；但是當 /l/ 和 /r/ 這兩個音不在字首而在字中時，混用的情形就很常見，而混用又屬將 /l/ 發成 /r/ 最常見，例如將 flesh（肉體，肉）發成 fresh（新鮮的）、將 glow（發亮）發成 grow（生長）、將 climb（爬）發成 crime（罪）等。
想想看，你是不是也曾將這兩個音混用呢？最好的測試方式便是將上面的這些字唸一次給身旁的朋友聽，看他們是否能分辨你所唸的字為何！
發音要訣講解
/l/ 和 /r/ 這兩個音其實並不難發，看完下面的發音說明後便可知道。
子音 /l/ 和 /r/ 和其他音相比有個很大的不同，那就是它們的發音會因為是出現在「母音前」或是「母音後」而有所不同，例如like 的 /l/（這樣的音被稱為 clear L）就與 girl 的 /l/（這樣的音被稱為dark L）的發音不同，原因在於一個 /l/ 在母音前，另一個 /l/ 在母音後。更多關於 /l/ 和 /r/ 的發音請參考本書的Unit 45。
Unit 19 /p/, /k/, /t/ 有氣或無氣？
英語發音有個很有趣的現象，而且相信很多讀者在沒有自覺的情況下也都如此發音，卻可能從來不知道其規則！這個現象是什麼呢？先請大家唸以下幾個字：
sport（運動） sky（天空） student（學生）
/s/ 後面的無聲子音要發成有聲子音？
有沒有注意到：單字畫底線的音是 /p/, /k/, /t/，但實際唸時，卻很接近 /b/, /g/, /d/！也因此，很多發音的書會發明出一條規則：
/s/ ＋ /p/, /k/, /t/ ➠ /s/ ＋ /b/, /g/, /d/
意即「/s/ 後面的無聲子音要發成有聲子音」。其實這條存在已久的規則只是個方便權宜的說法，若確切追究，/s/ 後面的「無聲子音」/p/, /k/, /t/ 並不是真正發成了「有聲子音」/b/, /g/, /d/，而是這些「送氣音」在發音的過程中，常常會被省略（也就是說話的人不想花太多力氣將「送氣音」那麼精準地發出來啦），因此「送氣」的 /p/, /k/, /t/ 便會被發成「不送氣」的音，而一般人聽起來便很像是
/b/, /g/, /d/ ＊，所以並不是說「/s/ 後面的無聲子音要發成有聲子音」喔！/p/, /k/, /t/ 仍舊發成無聲子音，只是氣流出來的比較少，甚至沒有罷了！
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＊ /p/, /k/, /t/ 是「送氣音」，/b/, /g/, /d/ 為「送氣較少的音」。發 /b/, /g/, /d/ 這三個音時，氣流通過嘴巴送出來的氣沒有 /p/, /k/, /t/ 多。讀者可以自行拿張輕薄的衛生紙放在嘴巴前做個實驗，發 /p/, /k/, /t/ 時衛生紙動得比較厲害，而發 /b/, /g/, /d/ 時衛生紙動得比較不明顯！
有氣變無氣？
英文中這一類「氣多」變「氣少」的例子相當多，你不妨大聲唸出以下的字：
/s/ ＋ /p/: spa（礦泉） spread（伸展）
/s/ ＋ /k/: skin（皮膚） school（學校）
/s/ ＋ /t/: stop（停止） style（風格）
眼尖的讀者或許會提出抗議說：「等等，上面的 school 是 ch，明明不是 p, k, t 啊！」其實這裡指的可是音標的發音，而不是「字母」的排列！舉例來說，雖然 experience 長得沒有「s ＋ p」的模樣，但它的x卻發成 /ks/，因此 /p/ 還是會從「氣多」變成「氣少」或者「沒氣」喔！同理可證以下的字，也請你大聲唸出來。
/s/ ＋ /p/: expand, explain, express, explode, expect, expire, explore, expo
/s/ ＋ /k/: exclude, excuse, excursion
/s/ ＋ /t/: extend, extract, extort, extreme
發音要訣講解
/p/ 的發音原則與其對應的 /b/ 一樣，差別除了一個為無聲子音、一個為有聲子音，還在於「出氣」多寡的不同。/p/ 出氣多，而 /b/ 出氣少。因此當 /s/ 後出現 /p/ 時，一般人便很容易將出氣多的 /p/發成一個接近出氣少的 /b/，不過出氣少的 /p/ 和真正的 /b/ 還是不同，畢竟一個是無聲、一個是有聲子音呢！
/p/ 和 /b/ 的發音原則可以推及 /k/, /g/ 和 /t/, /d/，讀者可自行體會。
Unit 14 /s/ 和 /z/Give me a bus. 在美國唸書，幾乎每堂課都逃不掉的就是 group activity（小組活動）或是 group presentation（小組報告）。既然是小組，組織小組成員 (group member; team member) 便成為十分重要的事。我因為一直都是美國同學及教授眼中的「好學生」，因此從不愁分組這件事。有一次大家找好組員，推派我當組長 (group leader)，我登記好大家的聯絡方式 (contact info) 後便開始「喬」下次聚會的時間，沒想到其中一位組員 Tony 瑣事超多，一直找不出可以和大家討論的時間。過了一會他說他要離開，臨走前對我拋下Just g...
作者序
有個好玩的發音小故事發生在我的一位好朋友身上。有一天他告訴我他們家的小寶貝從幼稚園學了一首唱唱跳跳的歌，而且還是一首法文歌。我聽了很好奇，問他怎麼知道是法文歌？他說：「因為他們就一直唱bonjour 啊！」（bonjour 是法文的「你好」）我聽了心想：哇，現在的小朋友實在太厲害了，除了國語台語英語，竟然還會講法語！
不過這個烏龍事件不久之後便真相大白：在一次朋友的家庭聚會中，這個可愛的小朋友被大家拱出來表演這首「據說」是法文的歌，結果一唱我才明白，那首歌是一個韓國女子天團 Wonder Girls 的代表作 Nobody，其中被我朋友誤認是法文 bonjour 的便是歌詞 I don’t want nobody but you（我只需要你）中的最後兩個字！至於 but you 怎麼會熊熊變成bonjour 呢？這當中除了 but you 兩個字的「連音」之外，還有「變音」現象（此特殊的發音現象在本書的 Unit 25 會有詳細的解說），才會聽起來像 bonjour。
這件事讓我聯想到曾經從學生那裡聽到的一個笑話：
老師：你們最喜歡的英文歌曲是哪一首呢？
小學生：「天公伯」（台語）！
老師（一頭霧水）：咦，英文歌怎麼會有台語呢？
全班同學（大合唱）：「天公伯，天公伯，天公黑黑喂……」（台語）！
親愛的讀者，你知道這群天兵唱的是哪首英文歌了嗎？
沒錯，搞了半天，大家唱的是著名的耶誕歌曲 Jingle Bells，而那句耳熟能詳的歌詞是 Jingle bells, jingle bells, jingle all the way…（叮噹響，叮噹響，一路響叮噹……）。
這個故事雖然殘忍，卻很真實。學英語發音這件事，對老一輩的台灣人來說，不外乎是在英文單字下面標上國字及注音符號，因此出現了 kiss 的發音為「去死」（台語）、toast 的發音為「吐死」（台語）的恐怖景象。
有趣的是，學英語發音這件事，對年輕一輩、甚至許多從小上兒童美語的小朋友來說，還是在英文單字下面標上國字及注音符號。為什麼呢？因為現在很多小朋友的英語發音只學 Phonics（自然發音法），不學 KK 等音標系統，因此在發音的標示上頓失依靠，從而發生了利用自己熟悉的國字及注音符號來幫助記憶的情形。
許多家長在知道自己花了大把鈔票將小孩送去補習，結果孩子竟然還用老方法學英語發音時，都會大呼不值得。其實這些情況常發生在世界各國學外國語言的人身上，因此不需要太大驚小怪。為什麼呢？因為「學習」本來就是用既有的知識去學新的知識，用自己熟悉的符號（中文的注音符號）來標示另一種語言（英語）的聲音，這可算是學習者的學習策略，此乃天性。
不過差就差在國語和英語實在是兩個差異極大的語言，尤其在發音上面。因此，如果英語學習者想要完全靠國語標示來學習英語的話，那就會面臨許多問題。
也因此，對於那些徘徊在Phonics 和KK 音標之間而無所適從的家長與讀者，我會告訴他們：兩者都重要，兩者都必須學！不過就算精通了Phonics 和KK 兩種音標系統，就一定可以講一口漂亮的英語，或是聽得懂外籍人士的英語嗎？還不能。為什麼？讓我舉個例子：
• Where are we going?
這句英文很簡單，相信每個人都懂，也都可以說得出口。但事情就是這麼奇怪，每次要學生「聽寫」出這句話時，總會有一半以上的人寫錯。為什麼學了這麼多年英文的學生，連一句簡單的Where are we going?（我們要去哪裡？）都聽不懂呢？
原來在 Where are we going? 這句話中，因為 where、are 和 going 都削弱的緣故，因此整句話聽起來就像 Wer we goin’?。
這種發音的習慣及方式，是苦學 Phonics 和 KK 音標的讀者所學不來的，卻是英文母語者 (native speaker of English) 真實的說話方式。
再舉一個例子：許多喜歡學英文的讀者通常也會接觸英語歌曲和西洋電影，但常常會發現，自己跟著 CD 或 MP3 的歌詞唱英文歌時，速度再快也無法跟得上主唱；或者在沒有看字幕的情況下，幾乎聽不懂電影對白，但在看到英文字幕後，才知道其實每個單字都認得。除此之外，學英文的讀者應該都有這種經驗：雖然聽得懂學校語言教室播放的教學錄音帶或英文廣播節目，卻無法聽懂身邊外國人說的話。更有甚者，自己說英語時就算每個字都照著音標來發音，聽起來還是怪怪的，甚至也常令外國人一頭霧水……
歸納以上幾個台灣英語學習者常見的問題，原因不外乎有下面四個：
1.說話時某些關鍵性的母音互相混淆，導致聽的人誤解，例如將 bold（大膽的）說成 bald（禿頭的）。
2.某些子音的發音太接近「台式」發音，例如將 she 發成中文的「噓」、將 teacher 發成「踢瘸」等。
3.太過追求「字正腔圓」的英語，導致英語唸起來速度不僅慢，還顯得不道地。
4.不清楚英語的語調，欠缺英語輕重交錯、快慢交織的特性，因此顯得怪腔怪調。
因此，徹底解決上述四個台灣英語學習者的問題，便是我寫這本書的最主要目的。本書總共分成八大章、50 個單元。每一個單元都會解決一個常見的英語發音及聽力問題，除了解釋問題發生的原因，還會講解正確的發音方式，並讓讀者針對每個問題反覆練習。相信在這樣層層的解說及練習之下，讀者很快就能解決困擾多年的問題，讓英語的聽和說不再是一件令人恐懼的事情！
有個好玩的發音小故事發生在我的一位好朋友身上。有一天他告訴我他們家的小寶貝從幼稚園學了一首唱唱跳跳的歌，而且還是一首法文歌。我聽了很好奇，問他怎麼知道是法文歌？他說：「因為他們就一直唱bonjour 啊！」（bonjour 是法文的「你好」）我聽了心想：哇，現在的小朋友實在太厲害了，除了國語台語英語，竟然還會講法語！
不過這個烏龍事件不久之後便真相大白：在一次朋友的家庭聚會中，這個可愛的小朋友被大家拱出來表演這首「據說」是法文的歌，結果一唱我才明白，那首歌是一個韓國女子天團 Wonder Girls 的代表作 Nobody，其中被我...
目錄
自序
發音器官和語音符號一覽表
Chapter 1 Vowel 母音
Chapter 2 Consonant 子音
Chapter 3 Linking 連音
Chapter 4 Flap 彈舌音
Chapter 5 Reduction 削弱音
Chapter 6 Stress 重音
Chapter 7 Commonly Confused Word 混淆字
Chapter 8 All about English 英語大小事
自序
發音器官和語音符號一覽表
Chapter 1 Vowel 母音
Chapter 2 Consonant 子音
Chapter 3 Linking 連音
Chapter 4 Flap 彈舌音
Chapter 5 Reduction 削弱音
Chapter 6 Stress 重音
Chapter 7 Commonly Confused Word 混淆字
Chapter 8 All about English 英語大小事
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