愛蓮說　　作者：周敦頤 教學設計：潘麗珠

課文

水陸草木之花，可愛者甚蕃：晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

總說

　　〈愛蓮說〉從部編版開始，就一直是深受重視的國中教材，究其原因，本文雖短，卻小而美，特別是清楚具足了「論說文」的條件，有總說、舉例、評論，以及感想，很適合做為論說文教學的範本。

一般的看法，本文是「作者藉蓮的特質來比喻君子的美德」，「表現了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟」，這樣的說法固然不錯，然而從國語文教學的觀點來看，從閱讀的角度教導學生讀出文章的寫作微妙之處與脈絡線索，比理解文章的意旨、義涵，在閱讀理解的層次上更高，因為前者涉及「程序知識」與「分析」，而後者屬於較為初階的「（了解）理解」層次。進一步分析，〈愛蓮說〉在文章寫作上具有極典範的「主體詳、陪襯略」的方式，寫蓮花十分詳細、寫菊和牡丹簡要一筆帶過，可以讓學生很具體的掌握其中要領。

本文所採用的教學法，是運用六C閱讀策略的教學設計，包括：聯結、合作、團體、反思、評論、延伸等六項策略。

教學設計

*聯結（Connection）

　　聯結「文體論」，歸納「論說文」所具備的要項，一般可以包括：總說、舉例（論證）、評論、感想。依據上述，繪製「心智圖」，可以掌握本文的脈絡與細節。

*合作（Cooperation）

　　讓學生分組討論以下問題：1.與「蓮」和「菊」相關的成語。2.本文除了課本的分段方式，還可以如何分段？請討論出結果後，指派小組成員之一提出報告。

參考答案：1.舌粲蓮花（形容人口才好，能言善道）、蓮（連）年有餘；春蘭秋菊、持鳌封菊（形容吃蟹看菊的情趣）。2.如果依據「心智圖」所繪，則可以分成四段。

*團體（Community）

　　請各組以一週時間上網搜尋有關「蓮、菊、牡丹」的文章與圖片，群體討論後製作成ppt檔案，於隔週課堂上進行簡報。（此題為開放性答案）

*評論（Commentary）

　　有一句古話說：「什麼樣的人玩什麼樣的鳥。」意思是說，我們喜歡怎樣的東西，就意謂著我們具有怎樣的品味。從我國的傳統文學發展而言，自「楚辭」以來，「香草、美人」就是賢士、君王的象徵，文人喜歡怎樣的植物，往往也代表著其人的個性與品格。

　　牡丹之所以被眾人喜愛，說穿了其實是一種潮流，眾人跟隨潮流，有時根本是盲目的行為，雖然富貴人人都愛，但為什麼偏偏就是牡丹象徵富貴呢？再說，無論從《莊子‧齊物論》的角度，或是從現代環境保育的觀念來看，所有物種並沒有什麼高下之分，因此都應該獲得尊重！

　　話說回來，我們還是可以從每個人所喜愛的事物中，窺見是否與我們同道，而進一步決定要不要成為朋友。畢竟「近朱者赤，近墨者黑」還是有道理的。

*延伸（Continue）

　　《中國文學植物學》、《詩經植物圖鑑》都是很好的延伸閱讀書籍，網路上也有許多影音、動畫資料可供參考。例如：http://www.youtube.com/watch?v=NmD37uWngQc或是：http://www.youtube.com/watch?v=su-PnvenQMU&feature=related，都很不錯，應該可以引起學生的興趣。

重點提問

1.本文是一種怎樣的文體？可以分為哪幾個部分？

2.本文的主體為何？陪襯為何？

3.依據文章所述，「蓮」具有怎樣的特質？

4.為什麼作者說「牡丹之愛，宜乎眾矣」？

5.你認為陶淵明為什麼喜愛菊花？

6.你都同意周敦頤〈愛蓮說〉的見解嗎？你自己有什麼看法？

愛蓮說　　作者：周敦頤 教學設計：潘麗珠

課文

水陸草木之花，可愛者甚蕃：晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

總說

　　〈愛蓮說〉從部編版開始，就一直是深受重視的國中教材，究其原因，本文雖短，卻小而美，特別是清楚具足了「論說文」的條件，有總說、舉例、評論，...

注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計



《非讀不可》這本書的出版，剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！

這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之精髓，與美國十九世紀學者約翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」，宗旨相襲，歸途一致；杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練，強調讓學生從實踐中學習（以今天的流行術語來說，即是「從做中學」）。

進一步思考，由國文教學領域對文字精準度的要求而言，「翻轉」一詞實為不妥，「轉」無疑義，可解釋為「轉化、調整」；「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問：教學內容、授課方式或流程調整可矣，如何顛倒、倒反？長期以來，眾多國文教師在課室中兢兢業業，亦經常提問，但因趕課壓力或不習慣等待學生回答而自問自答，其中卻不乏將學生分組，給予討論時間，令學生提出口頭報告的教學者。換言之，以學生為學習主體的概念，許多教師老早就在實施，而flipped一詞，更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」，在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」，學習假使over，豈非「結束」或「完蛋」？

如此說來，「flipped classroom or flip teaching」的要義，應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習，使之情緒昂揚、興奮，對於課堂學習有所期待！而且此一教學概念之實施，絕非明星學校的專利，任何高中或高職皆可操作，端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級，帶領學生「從做中學」，使學生成為課堂中的重要參與者、表現者，而教師是課程設計者、推動者，非唱獨角戲之人！是故，筆者以為：寧可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際，「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。

那麼，在課堂上實踐操作閱讀教學時，如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢？筆者幾年前曾經出版《閱讀的策略》一書，書中以6C策略作為主軸，融入國語文教學設計流程中，獲致極大回響！因此本書在此基礎上，苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例，運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略，仔細設計了具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動，以問題思考為導向（PBL），希望提供國語文教師參考，幫助學生成為課室中的主角，學習如何透過文字脈絡，掌握邏輯思考的訣竅，以提升閱讀素養，因應未來的閱讀教學發展趨勢，成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人！

身為文學及國語文教育工作者，長年關注國家的教育發展與全球趨勢，姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地，教師胸有成竹，學生樂在思辨與閱讀，家長及社會大眾想必是樂觀其成的吧！《非讀不可》正是提供了讓教師成竹在胸，讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道！

潘麗珠二○一四年十月寫於中正品園

注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計



《非讀不可》這本書的出版，剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！

這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之...

總策畫序
愛蓮說／潘麗珠
寄弟墨書／許文姿
核舟記／許文姿
馮諼客孟嘗君／黃志傑
岳陽樓記／黃志傑
楚人養狙／廖惠貞
為學一首示子姪／廖惠貞
張劭與范式／陳恬伶
湖心亭看雪／陳恬伶
張釋之執法／葉書廷
雨 錢／葉書廷
王藍田食雞子／林麗芳
木蘭詩／林麗芳

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湖心亭看雪／陳恬伶
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王藍田食雞子／林麗芳
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