一、讀寫合一不是夢

雖然寫作教學應該是融合在語文課程當中，然而傳統教學都將寫作獨立於閱讀課程之外，也就是所謂的「國語課」上完之後，另外再找時間寫作文，而且寫作題目和內容常常又跟課文或補充資料無關。試想，面對一個突然從天上掉下來的作文題目，即使高成就學生也無幾人能洋洋灑灑、揮筆便就，更何況後面「一拖拉庫」的中低成就學生，怎能消受得了這種教學方式？

閱讀是一回事，寫作又是另一回事，未將寫作納入閱讀的範疇，一來是將寫作的定義窄化，二來忘了寫作其實是深化閱讀最好的方式，第三則是忽略寫作是最好的一道評量，也是最後的一道評量。既然寫作如此重要，是所有學科裡最重要的輸出管道之一，也是每個人受教育之後都應該具備的基本能力，我們該如何翻轉改變如此無趣又無效的課程？

不可諱言，寫作是件孤獨又艱苦的工作，除了將口語轉化為文字的距離相當遙遠，另外，寫作素材的理解與參考資料的提供，也是影響學生寫作品質之因素，況且，即便有參考資料，學生也不見得能消化吸收，更不用說幾乎是不會有什麼資料可以參考的作文課。

所以，若想要改善寫作窘境，最快速有效的方式當然就是進行閱讀教學的同時，將寫作一併考慮進去，當閱讀工作完成，寫作也已經無縫接軌，或者承先啟後，繼承閱讀的春秋大業持續深化。

這麼完美又兼具人性化的「讀寫合一」教學，要怎麼設計呢？

（一）寫作不必另闢戰場：從深度閱讀到創意寫作

國語課文或者老師補充的相關資料，都是閱讀的絕佳素材，如果國語課要達到讀寫合一，必須在深度閱讀的時候，就事先導入創意寫作的思維與條件。許多課文簡短易懂，很難說服讀者繼續探究，但是進入教學場域，不管文章精采與否，老師的解構與提問都是閱讀能否深入、有趣和有效的關鍵。一篇不怎麼樣的文章，老師如何化平淡為神奇？一篇很精采的文章，老師又如何引出寫作手法與主旨真諦？課文閱讀到底該讀什麼？怎麼讀？我們可以從以下幾個階段來審視。

（1）閱讀前：找到文章的形式與意義

帶領學生閱讀之前，教師必須事先對文章進行分析，找出「字詞」之外的教學重點：寫作手法與文章內容。寫作手法就是文體的形式表現，它可以提供學生寫作的「支架」。文章內容關心的則是題材選擇，找出作者藉由這篇文章所要傳遞的知識，或者自身經驗的累積與驗證，它可以提供學生寫作的「素材」。

（2）閱讀時：將教學亮點轉化為課前預習活動

老師要理解文章能夠提供思考或學習之處，掌握文章主旨與作者觀點，確定教學順序以及呈現方式，快速抓住課文教學重點，引導孩子領略閱讀的真諦與生命價值的發現，提供學生寫作的「思想」與「價值」。可以事先提問請學生預習、使用相關影片和資料引起動機，或者直接進入課文及補充資料的討論。

（3）閱讀後：課堂的討論與學習活動

將讀後的感受與判斷根據不同層次轉化成提問，提供寫作素材的「延伸」與「新發現」，讓學生思考重點並進行討論，正式進入課文深究的階段，也是一週五堂國語課的重心所在。

接續的創意寫作養分則來自先前的深度閱讀工作。巧妙運用深度閱讀討論的問題變成寫作的題材及內容，一來可以深化原來的討論，二來學生寫作不必另闢戰場，就能直接把上課過程當成寫作鷹架。除了原來的閱讀內容之外，還可以再延伸相關的寫作題材，擴充課文閱讀的能量，也拉大寫作框架，強化原來課文的議題。

只要確立「從課文長作文」的教學觀念，再快速有效地找到教學亮點，帶著學生從深度閱讀到創意寫作，那麼「讀寫合一」就絕對不是痴人說夢。

（二）課程設計原則：從讀到寫？從寫到讀？

理論上國語科的讀寫合一應該是「從讀到寫」，也許你會問：「我可以反其道而行嗎？」只要能讀出教材獨特性，再依據重點設計問題提供學生討論，有了深度的閱讀討論思考，要延伸出寫作題材就不難。五上〈熊與鮭魚〉文章稍難，為使學生理解，溫老師重新訂定題目：談食物鏈對大自然生態平衡的重要─以「熊吃鮭魚」為例。深度閱讀結束，延伸寫作題目為〈熊寶寶冬眠後的一天〉，從故事編寫中帶出原來已經理解的課文內容。

偶爾，溫老師也喜歡顛覆上述順序，來個「從寫到讀」。看到課文先思考：想從當中延伸什麼題材來寫作？事先決定寫作題材甚至題目，接著更能精準掌握深度閱讀的重點及問題。三上〈白鶴的禮物〉是一篇故事，因為事先確定要請學生改寫成劇本，於是深度閱讀教學重點就放在從〈白鶴的禮物〉去談怎麼寫出一篇好劇本。

如何在五堂國語課搞定「讀寫合一」？希望溫老師提供的教學設計，能夠讓老師們在實際教學現場覺得受用，慢慢習慣並喜歡這樣的教學模式，甚至上手之後達到「寫作不必另闢戰場」的境界。每堂國語課的閱讀教學結束，寫作教學也跟著完成，學生對於寫作題材感到新鮮，不但不會再恐懼，還會期待寫作。別懷疑，只要願意，這絕非天方夜譚！

（三）教學設計示範：美味的一堂課

四上〈美味的一堂課〉，對四年級學生來說相當淺白易懂，若只為了滿足PIRLS（促進國際閱讀素養研究），為提問而提問，學生勢必感覺被低估智商，老師也會覺得多此一舉，那到底要學什麼？余光中先生曾說：「知識、經驗與想像，是創作賴以存在的三條件。」如果寫作也是創作，就不該將「經驗」與「想像」排除在外，因此上完〈美味的一堂課〉，學生透過課程習得了「知識」，只要將這三者交互運用，設計寫作課程，學生就能產出作品，而這些能力又將成為他的「新經驗」。但是如何引出上述重點，考驗老師對文章解構與認知的功力。

首先審視寫作手法、文章內容、文章主旨、讀者感悟四項重點當中，有沒有不需要分析的？很快的我們發現對這類文章來說，主旨似乎不是那麼重要，作者並無意埋藏高深的哲學觀讓讀者探索，所以先將此項去除。接下來，就朝著另外三個重點，一一解析與提問。

首先，文學不應該只是閱讀，還要能產出寫作，那麼就形式而言，這篇寫作手法特別的「遊記」，可以提供學生進行仿作練習：

1. 這樣的寫作手法也是遊記的一種方式，跟以前讀過的有什麼不同？哪裡一樣？哪裡不一樣？

2. 如果你要仿作這樣的形式，你會怎麼寫？請小組討論並發表。

其次，文章內容提到印度甩餅、日本壽司，但是資料顯然不足，若想要進行深入分析，要請學生或老師另行提供補充資料：

1. 課文中對印度甩餅和日本壽司，從哪幾個部分來介紹？請從文章中確認並發表。

2. 除了從外型、特色、材料、製作過程、口感、食用方式，來介紹這兩道食物，還有哪些相關資料可以補充？請小組討論，並將介紹內容製作成表格。

3. 課文中形容食物的語詞有哪些？這些語詞，從哪幾個角度切入形容？又運用什麼樣的修辭技巧？請再蒐集更多對食物的修辭，製作成一本「食物修辭」小書。

4. 請用這樣的介紹方式，介紹臺灣的一道美食。（小組討論或回家作業）

最後，讀者感悟與延伸閱讀要思考的是，很多實用性質的文章是用來實際操作而非欣賞，所以如果想要體驗文章中的甩餅與壽司，可以從生活經驗著手，請學生想想這些食物能否成為創作故事的元素。

創意寫作的部份，以下設計僅為參考，只要理解「從讀到寫」的概念，方式絕對不會只有這兩種。

A. 我的美食之旅（經驗+ 知識）

（1）寫作思考

民以食為天，飲食的經驗人人有，如何將「經驗」透過新「知識」─從〈美味的一堂課〉裡習得的文章結構與寫作鷹架，揉織、整理再產出？就把自己也當成作家寫一篇吧！記住：不論遠近，都叫旅行。

（2）寫作綱要

1. 你喜歡吃美食嗎？為什麼美食會讓旅行變得很不一樣？

2. 請畫出你的美食地圖，只要畫出食物及地方或店名即可

3. 寫出這些美食的外型特色、內容物、製作過程、口感、創意、食用方式……

4. 給這些美食創造一句slogan（簡短好記的廣告標語或口號）

5. 美食帶給你生理及心理上什麼滿足和期待？

B. 美食大比拚─「壽司」王國嘉年華（經驗＋想像＋知識）

（1）寫作思考

既然課文提到日本壽司製作過程，壽司又是臺灣人非常熟悉的食物，所以食用經驗不是問題。有了「經驗」，能否透過學生的「想像」力，變出以壽司為題材的精采故事呢？很多卡通或漫畫都有這種梗，這也是孩子從課外獲得的另一種「知識」。

（2）寫作綱要

1. 舉行原因：為什麼會有這樣的嘉年華呢？目的是什麼？

2. 評分項目：外型特色、內容物、製作過程、口感、創意、食用方式……

3. 選手出場：上臺自我介紹，並表演給自己的一首「打油詩」，內容包含上述項目

4. 自我行銷：把各種壽司造型畫出來

5. 比賽結果：主審公布結果並說明評審過程

一、讀寫合一不是夢

雖然寫作教學應該是融合在語文課程當中，然而傳統教學都將寫作獨立於閱讀課程之外，也就是所謂的「國語課」上完之後，另外再找時間寫作文，而且寫作題目和內容常常又跟課文或補充資料無關。試想，面對一個突然從天上掉下來的作文題目，即使高成就學生也無幾人能洋洋灑灑、揮筆便就，更何況後面「一拖拉庫」的中低成就學生，怎能消受得了這種教學方式？

閱讀是一回事，寫作又是另一回事，未將寫作納入閱讀的範疇，一來是將寫作的定義窄化，二來忘了寫作其實是深化閱讀最好的方式，第三則是忽略寫作是最好的一道評量，...

溫老師的神奇三秒「教」

文/溫美玉

不知從什麼時候開始，我發現自己對教材解讀和教學設計有莫名的敏感度和創造力，二十幾年來大大小小的演講與研習，也大多聚焦於課文的解讀、設計與教學執行。

不可否認，研習現場最讓我有成就感的莫過於立即從文章中找到亮點，迅速解開眾人的渾沌與膠著，並快速指出教學方向，這種「快問快答」不僅呈現文學敏感度，同時也能展現累積多年的現場教學功力。很多老師常常問：溫老師你的腦袋裡到底裝了什麼？為什麼看懂課文之後，就能在幾分鐘甚至幾秒鐘之內撥雲見日，指引出一條教學康莊大道？

是啊！我也好想知道，這些本領或幸運從何而來？

教學生涯中寫過無數篇教學案例，從教材解構、教學亮點的確立到教學設計、實際執行，再到最終的學生作品呈現與教學省思，過程細膩而冗長，但是重點往往被放在「如何完成一堂國語課」，鮮少聚焦於「教師思考」的向度。

我知道老師們「知其然」之後，更期待「知其所以然」的心情，正好2014年康軒出版社編輯陳麗雲老師，提及建置「讀寫合一」快速平臺，應允之後開始著手，一轉眼已經累積將近四十篇教學設計，不僅包含各種文體文章，還橫跨六個年級。這些深度閱讀與創意寫作的教學設計示範，盡量跳脫教師手冊的寫法，篇幅力求小而美、小而精。輕薄短小的教學設計案例，教學材料雖然不同，呈現模式卻大同小異，方便立即上手使用，透過臉書社團「溫老師備課Party」的分享，很多老師開始模仿、修正、提出質疑、重新擬定……慢慢翻轉了語文教學現場。雀躍興奮之餘，最多人想進一步了解的是：溫老師如何能有源源不絕的新點子？

將這些教案集結起來同時呈現之後，不難發現其中暗藏的脈絡與線索，於是我想藉此探索並回答「溫老師如何神奇三秒教」這個問題。所以這本書最想呈現的是溫老師的思維源頭：活水何處來？透過本書，老師們可以認識整套國語課文的類型，找出各種文體的特色以及文章亮點，當然你一定還要仔細閱讀溫老師如何化亮點為教學設計活動，最後再到教學現場實際操作，這麼一來就能同時檢視各類文章在國語課本中一路走來的變遷與發展，看見教材背後的軌跡與思維、手法與策略。巨觀／微觀、實作／思考兼具，不管未來你教幾年級，都不會再望著課文發呆不知所措，而是和溫老師一樣在教學上如魚得水，一躍成為孩子眼中的魔法老師。

溫老師的神奇三秒「教」

文/溫美玉

不知從什麼時候開始，我發現自己對教材解讀和教學設計有莫名的敏感度和創造力，二十幾年來大大小小的演講與研習，也大多聚焦於課文的解讀、設計與教學執行。

不可否認，研習現場最讓我有成就感的莫過於立即從文章中找到亮點，迅速解開眾人的渾沌與膠著，並快速指出教學方向，這種「快問快答」不僅呈現文學敏感度，同時也能展現累積多年的現場教學功力。很多老師常常問：溫老師你的腦袋裡到底裝了什麼？為什麼看懂課文之後，就能在幾分鐘甚至幾秒鐘之內撥雲見日，指引出一條教學康莊大道？

是啊！我也...

序
4 溫老師的神奇三秒「教」

前言
12 一、讀寫合一不是夢.
18 二、為有源頭活水來

寫在教學之前
30 一、怎麼進入國語課？
33 二、忘了文體吧！
37 三、教學設計怎麼讀？怎麼寫？
48 四、國語課文文體特色分類說明

故事體
52 一、斑文鳥和小山雀
55 二、庾亮不賣馬
60 三、白鶴的禮物
64 四、巨人的花園
68 五、完璧歸趙
72 六、國王的噴泉
77 七、她是我姐姐
81 八、智救養馬人
85 九、孫悟空三借芭蕉扇
92 十、過故人莊

記敘文
（一）生活經驗
96 一、卑南族男孩的年祭
100 二、歡迎來我家
104 三、我的家人
109 四、不說話的萬事通
113 五、辦桌
116 六、山豬學校，飛鼠大學

（二）抒情
119 一、我要給風加上顏色
123 二、拔一條河
126 三、迷途
132 四、自己的小路

（三）遊記
136 一、爬山
140 二、淡水小鎮

說明文
146 一、文字的開始
152 二、蟬
156 三、大地巨人
160 四、沙漠之舟──駱駝
164 五、掌中天地
168 六、熊與鮭魚
172 七、詩二首
176 八、神祕的海底古城
181 九、冬天的基隆山

議論文
186 一、努力請從今日始＆做時間的主人
192 二、恆久的美

附錄
196 一、情緒語詞列表
197 二、性格語詞列表

序
4 溫老師的神奇三秒「教」

前言
12 一、讀寫合一不是夢.
18 二、為有源頭活水來

寫在教學之前
30 一、怎麼進入國語課？
33 二、忘了文體吧！
37 三、教學設計怎麼讀？怎麼寫？
48 四、國語課文文體特色分類說明

故事體
52 一、斑文鳥和小山雀
55 二、庾亮不賣馬
60 三、白鶴的禮物
64 四、巨人的花園
68 五、完璧歸趙
72 六、國王的噴泉
77 七、她是我姐姐
81 八、智救養馬人
85 九、孫悟空三借芭蕉扇
92 十、過故人莊

記敘文
（一）生活經驗
96 一、卑南族男孩的年祭
100 二、歡...