作者：肯．羅賓森、盧．亞若尼卡
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定價：NT$ 420
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你擔心教育嗎？我承認我很擔心。—Ken Robinson 肯‧羅賓森
教育革命，迫在眉睫，也正在發生！
讓教育回到最初的原點，讓學校成為學習如何做人和做事的地方。
2006年在TED發表演講之後
肯‧羅賓森到世界各地
每個人都問他一樣的問題：我們的教育到底出了什麼問題？
讓學生了解世界和自身的天份，幫助他們擁有充實的人生，
並成為有熱情、有生產力的公民，是教育最初，也是最重要的目的。
但現今越來越講求標準化、形式上公平的學校組織，
卻一直與教育的初衷背道而馳。
如果我們可以重新規畫理想的教育，我們該把它設計成什麼樣子？
學校裡應該要教什麼？
每個人都能為改變教育盡一份力，應該從哪兒開始？
無論科技如何進步，「學校」仍然會是最重要的學習場所。
為了不讓標準化思維的教育系統成為學習的阻礙，
為了讓下一代的天賦得以自由發揮，
肯‧羅賓森帶我們一同重新思考學校應該如何運作，
巡禮世界各國成功案例、建立大家對不同教育制度的信心。
為這場已經啟動、你我都應參與的教育革命，提出明確的建議。
作者簡介：
肯‧羅賓森
被譽為「世界教育部長」的肯‧羅賓森，投入教育工作長達40年，同時也是國際知名創新、創造力與人力資源專家。他一直與歐洲、亞洲和美國政府，以及國際機構、世界500強公司、非營利組織和世界頂尖的文化組織合作。
他的演說充滿熱情，鼓舞人心，善於以幽默勵志的方式傳遞深奧的知識，廣受歡迎。2006年在TED的演講「學校如何扼殺創意？」創下史上最高點擊率，估計全球超過3億人瀏覽，至今仍是TED最受歡迎的演講。本書即是最新迴響作品。
2005年，他被《時代》、《財富》與CNN聯合評為「主流之音」。2003年，因為對文化藝術所做的卓越貢獻，他被英國女王伊麗莎白二世冊封為爵士。著有《讓天賦自由》、《讓創意自由》、《發現天賦之旅》等書（中文版皆由天下文化出版），告訴全世界讀者，在全球經濟的新形勢下，個人、商業、教育與組織的需求應如何變化。
盧‧亞若尼卡
曾創作兩本小說，並與他人合著非文學類作品，包含與拉派爾（Clotaire Rapaille）合著的暢銷書《情感行銷的符碼》（The Culture Code，中文版由天下文化出版），現與妻子凱莉及四名子女居於美國康乃迪克州。
譯者簡介：
卓妙容
臺灣大學會計系畢業，美國密西根州立大學企管碩士。曾任職矽谷科技公司財務部十餘年。喜歡在文字裡悠遊多過在數字裡打滾。現為專職譯者。翻譯作品有《打造暢銷書》、《金融吃人魔：如何與高風險市場共舞》、《美人心機》、《血衣安娜》系列、《松林異境》三部曲、《重生世界》等書。
名人推薦：
【推薦語】大小創意齋負責人 姚仁祿
也許，您是父母？是老師？也許都是……
書裡兩句關鍵的話，請記得：
一：文明，是「災難」與「教育」間的一場競賽（我們都參與其中，也令人害怕）。
二：討論「教育的目的」之前，先釐清我們似懂非懂的四個名詞：「學習」，「教育」，「訓練」與「學校」（作者花了整本書的篇幅，說明這個）。
最難的部分，是我們要一邊閱讀一邊體會，每個生命各有天賦，也各有意志，教育者如何做到「既放手，又照顧」？這是最難，也最關鍵的功課。
【推薦文】標準化教育的傷害 / 秀山國小校長、淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授 林文生
學校是一個充滿標準的地方，家長希望學生的成績都能夠很好，老師期待學生都能坐在座位上乖乖地聽課，政府希望學生的成績能夠不斷進步。學生一進學校就必須按照這個格式，標準化地成長。
有一次我在教室裡，看到一個被孤立坐在前面的孩子，我很好奇，於是我向老師借了一節數學課，發現他不斷想舉手想發表，因為他的程度已經可以挑戰四年級的課程，可是現在上的是二年級的進度。我請他自製一張九九乘法表，他已經算到37 ，可是課本的內容還在處理10以內的倍數關係。如何兼顧全班的需求與個別學生的發展，一直是教育的難題也是教師的挑戰。
政策的引導，會造成教師教學流程的標準化，｢這單元會考嗎？｣變成老師不得不重視的議題。老師太重視考試，就讓兒童多元的天賦，減少嘗試的空間。不管孩子有沒有數學天賦，在標準化的教育下，一定要通過國家的考試，要不然就要參加永無止境的補救教學。
有一次校務評鑑，一群學者專家到偏鄉海濱學校評鑑，校長簡報時說，這裡的孩子，每個人都會潛水、游泳，這裡的海產養殖也需要具有這些能力的人才。可是孩子的學業表現，國英數成績都在平均數以下，所以這所學校還是沒有通過嚴格的評鑑標準，而被列為追蹤輔導的學校。
我們真的需要將每一個孩子教成同一標準，還是讓每個地區的每一個小孩，都有他伸展跳躍的空間？(本文摘錄自林文生教授推薦文)
【推薦文】昨天你教了什麼？ / 國家教育研究院長 柯華葳
學生都有渴望學習的天賦，但不一定對學校科目有興趣，甚或就是不喜歡。這些學生絕大多數被學校放棄。主因是我們辦學思維仍囿於工業革命氛圍，統一設計教學、教材及測驗，以培養工廠人才。工廠作業線上大量生產，一定有瑕疵品。同理，學校也產生沒跟上的學生、不適應的學生、成績落後的學生。生產線上的瑕疵品可以挑出來丟棄，但我們若違反基本人權，不義與不公的丟棄學生，導致的結果，不只是個別學生受苦，社會集體都要面對此一困境。
羅賓森爵士引用因應工業化農場所產生的問題，所形成的有機農場四原則，提出 「有機教育」 四原則，是本書創意學校的原則。其中關鍵莫如學校不能離世索居，所有教學、課程、人際互動都要與社會發展出相互依存的關係。 我們的任務就是 「活化學校的環境和文化」，創造學生有意願學習的環境，而老師在其中不斷吸引學生注意力、賦予能力、表達期望以及賦予權力（4E）。本書的後半部，作者談到課程、教學、評量、家長扮演的角色等並以學校為主，介紹由幼兒園到大學各種讓學生學習有成效的案例，讓讀者知道創意學校是做得到的。
身為教育人，讀過這些案例，非常感嘆，因其中不乏是「沒有傳統的教育背景」， 是 「非」教育相關的專業人士，帶出的草根革命。我們在教育體系內是否麻木，沒看到因學習受苦的學生？亦或許我們看到了問題，可惜身陷其中，找不到出路，日復一日，忽然可以退休了，只剩嘆息，沒早點為學生做點事。或是我們有太多藉口，認為是行政不配合、家長不關心等不利條件，又擔心牽一髮動全身，只好以不變應萬變?
或許沉重，大家不妨先放下書，想想5年、10年後班上每一位學生會成為的樣子。基於未來的特色就是變動。你的學生有沒有信心面對未來，是否有能力自學以面對各種新知。即使還有許多工作尚未產生，我們更不知道新型態工作的需求，只要學生有行動力，迅速轉換跑道，自學新知，就有工作機會。我們給學生面對改變的能力了嗎？
改變不保證立竿見影。但只要給想學習的學生機會，也讓自己常因應學生學習需求有創意的變化一下，必滿足自己的專業成長，更成就學生。第一屆全球最佳教師獎（Global Teacher Prize Award）今年產生，百萬美元獎金頒給美國的南西‧艾特威爾（Nancie Atwell）。艾特威爾老師喜歡和老師們談 「昨天你教了什麼，怎麼教？」。這是反省。就讓我們從討論自己的教學開始。這一定會帶出改變。受益的自然是我們未來的主人翁。(本文摘錄自柯華葳教授推薦文)
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肯‧羅賓森到世界各地
每個人都問他一樣的問題：我們的教育到底出了什麼問題？
讓學生了解世界和自身的天份，幫助他們擁有充實的人生，
並成為有熱情、有生產力的公民，是教育最初，也是最重要的目的。
但現今越來越講求標準化、形式上公平的學校組織，
卻一直與教育的初衷背道而馳。
如果我們可以重新規畫理想的教育，我們該把它設計成什麼樣子？
學校裡應該要教什麼？
每個人都能為改變教育盡一份力，應該從哪兒開始？
無論科技如何進步，「學校」仍然會是最重要的學習場所。
為了不讓標準化思維的教育系統成為學習的阻礙，
為了讓下一代的天賦得以自由發揮，
肯‧羅賓森帶我們一同重新思考學校應該如何運作，
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為這場已經啟動、你我都應參與的教育革命，提出明確的建議。
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肯‧羅賓森
被譽為「世界教育部長」的肯‧羅賓森，投入教育工作長達40年，同時也是國際知名創新、創造力與人力資源專家。他一直與歐洲、亞洲和美國政府，以及國際機構、世界500強公司、非營利組織和世界頂尖的文化組織合作。
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2005年，他被《時代》、《財富》與CNN聯合評為「主流之音」。2003年，因為對文化藝術所做的卓越貢獻，他被英國女王伊麗莎白二世冊封為爵士。著有《讓天賦自由》、《讓創意自由》、《發現天賦之旅》等書（中文版皆由天下文化出版），告訴全世界讀者，在全球經濟的新形勢下，個人、商業、教育與組織的需求應如何變化。
盧‧亞若尼卡
曾創作兩本小說，並與他人合著非文學類作品，包含與拉派爾（Clotaire Rapaille）合著的暢銷書《情感行銷的符碼》（The Culture Code，中文版由天下文化出版），現與妻子凱莉及四名子女居於美國康乃迪克州。
譯者簡介：
卓妙容
臺灣大學會計系畢業，美國密西根州立大學企管碩士。曾任職矽谷科技公司財務部十餘年。喜歡在文字裡悠遊多過在數字裡打滾。現為專職譯者。翻譯作品有《打造暢銷書》、《金融吃人魔：如何與高風險市場共舞》、《美人心機》、《血衣安娜》系列、《松林異境》三部曲、《重生世界》等書。
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也許，您是父母？是老師？也許都是……
書裡兩句關鍵的話，請記得：
一：文明，是「災難」與「教育」間的一場競賽（我們都參與其中，也令人害怕）。
二：討論「教育的目的」之前，先釐清我們似懂非懂的四個名詞：「學習」，「教育」，「訓練」與「學校」（作者花了整本書的篇幅，說明這個）。
最難的部分，是我們要一邊閱讀一邊體會，每個生命各有天賦，也各有意志，教育者如何做到「既放手，又照顧」？這是最難，也最關鍵的功課。
【推薦文】標準化教育的傷害 / 秀山國小校長、淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授 林文生
學校是一個充滿標準的地方，家長希望學生的成績都能夠很好，老師期待學生都能坐在座位上乖乖地聽課，政府希望學生的成績能夠不斷進步。學生一進學校就必須按照這個格式，標準化地成長。
有一次我在教室裡，看到一個被孤立坐在前面的孩子，我很好奇，於是我向老師借了一節數學課，發現他不斷想舉手想發表，因為他的程度已經可以挑戰四年級的課程，可是現在上的是二年級的進度。我請他自製一張九九乘法表，他已經算到37 ，可是課本的內容還在處理10以內的倍數關係。如何兼顧全班的需求與個別學生的發展，一直是教育的難題也是教師的挑戰。
政策的引導，會造成教師教學流程的標準化，｢這單元會考嗎？｣變成老師不得不重視的議題。老師太重視考試，就讓兒童多元的天賦，減少嘗試的空間。不管孩子有沒有數學天賦，在標準化的教育下，一定要通過國家的考試，要不然就要參加永無止境的補救教學。
有一次校務評鑑，一群學者專家到偏鄉海濱學校評鑑，校長簡報時說，這裡的孩子，每個人都會潛水、游泳，這裡的海產養殖也需要具有這些能力的人才。可是孩子的學業表現，國英數成績都在平均數以下，所以這所學校還是沒有通過嚴格的評鑑標準，而被列為追蹤輔導的學校。
我們真的需要將每一個孩子教成同一標準，還是讓每個地區的每一個小孩，都有他伸展跳躍的空間？(本文摘錄自林文生教授推薦文)
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學生都有渴望學習的天賦，但不一定對學校科目有興趣，甚或就是不喜歡。這些學生絕大多數被學校放棄。主因是我們辦學思維仍囿於工業革命氛圍，統一設計教學、教材及測驗，以培養工廠人才。工廠作業線上大量生產，一定有瑕疵品。同理，學校也產生沒跟上的學生、不適應的學生、成績落後的學生。生產線上的瑕疵品可以挑出來丟棄，但我們若違反基本人權，不義與不公的丟棄學生，導致的結果，不只是個別學生受苦，社會集體都要面對此一困境。
羅賓森爵士引用因應工業化農場所產生的問題，所形成的有機農場四原則，提出 「有機教育」 四原則，是本書創意學校的原則。其中關鍵莫如學校不能離世索居，所有教學、課程、人際互動都要與社會發展出相互依存的關係。 我們的任務就是 「活化學校的環境和文化」，創造學生有意願學習的環境，而老師在其中不斷吸引學生注意力、賦予能力、表達期望以及賦予權力（4E）。本書的後半部，作者談到課程、教學、評量、家長扮演的角色等並以學校為主，介紹由幼兒園到大學各種讓學生學習有成效的案例，讓讀者知道創意學校是做得到的。
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