序
一、重視課程資源的價值
什麼知識最有力量
課程資源的理論構想
從“教材”擴展為“課程資源”的意義
教師怎樣開發和利用課程資源
從教案到菜單
——師生共同設計學習活動
二、反握學科教學的動向
關於語文新課程實放了中若干問題的思考
語文教學中的“標準現象”
立足文本·超越文本·回歸文本
——語文新課程閱讀教學策略例談
數學教學中的“可逆性練習”
——與星海中學數學教師對話
超越“填空”的歷史教學
生和的教學如何調動學生學習的主動性
生物教學中多元化評價學生學習的研究
中學科學課程民生物課程之比較
科學和兒童本性的回歸
——科學探究性學習教學目標之探究
小學科學裡的大學問
——圍繞《一堂“失敗”的好課》展開的一次參與式培訓
淺析中學《科學》課程標準的共同特點
實施科學探究性學習要正視的幾個問題
新課程：“雙基”和“探究”如何考
——關於科學學科中考走向的研究與思考
三、追求課堂質量的改進
課堂重構：“從知識課堂”到“生命課堂”
讓“譯知”走進農村課堂
走進實驗區的課堂
讓科學課真正走進學生課堂
《密度概念的引入》探究性教學設計
一堂估算課
一堂“失敗”的好課
一個“出乎意料”的問題引發的探究活動
從“斜面”一課，看《科學》課程中的現代教學觀
試論課程改革視野中的好課觀
後記

序
一、重視課程資源的價值
什麼知識最有力量
課程資源的理論構想
從“教材”擴展為“課程資源”的意義
教師怎樣開發和利用課程資源
從教案到菜單
——師生共同設計學習活動
二、反握學科教學的動向
關於語文新課程實放了中若干問題的思考
語文教學中的“標準現象”
立足文本·超越文本·回歸文本
——語文新課程閱讀教學策略例談
數學教學中的“可逆性練習”
——與星海中學數學教師對話
超越“填空”的歷史教學
生和的教學如何調動學生學習的主動性
生物教學中多元化評價學生學習的研究
中學科學課程民生物課程之比較
科學和兒童本性的...