學校本位課程改革雖是一項艱鉅的挑戰,卻也是今後所有學校教育工作者責無旁貸的專業責任。張嘉育博士多年來潛心研究課程改革之相關領域,本書深入探討學校本位課程改革的概念內涵、理論取向與重要課題、啟動與籌畫、領導、推廣與實施、評鑑等主題,結合豐富的理論基礎及實務層面,協助讀者認識學校本位課程改革,促進自我實踐;為台灣教育版圖的未來開啟永續發展的構思,提升學校本位課程改革的品質。
【目錄】
第一章 學校本位課程改革的概念內涵
第一節 課程改革的意義與重要
第二節 課程改革的系統與要素
第三節 課程改革的情境與時機
第四節 課程改革的人員與途徑
第二章 課程改革的理論取向與重要議題
第一節 課程改革的理論取向
第二節 課程改革的重要議題
第三章 學校本位課程改革的啟動與籌畫
第一節 課程改革的歷程與步驟
第二節 課程改革的原則與行動策略
第三節 課程方案的設計與成員的改革
第四章 學校本位課程改革的領導
第一節 課程領導的基本概念
第二節 課程領導的知能與特質
第五章 學校本位課程改革的推廣與實施
第一節 課程推廣的概念與作法
第二節 課程實施的概念與途徑
第六章 學校本位課程改革的評鑑
第一節 課程評鑑的意義與功能
第二節 課程評鑑的類型與模式
第三節 課程評鑑的程序與項目
第四節 課程評鑑的人員與原則
作者簡介:
張嘉育教授
◆學歷
國立台灣師範大學教育學博士
◆經歷
國中教師、兼任講師
82年教育部比較教育學門公費留考錄取
國立台灣師範大學教育研究中心助理研究員
《教育研究資訊雙月刊》執行編輯
《國科會人文社會簡訊》執行編輯
◆現職
國立台北科技大學技術及職業教育研究所暨教育學程中心助理教授
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國內課程領域的發展,自一九八O年代以來開始展現蓬勃朝氣,其中歷經政治解嚴後之教育自由化、民主化與多元化運動,大學取得課程自主權責,掙脫教育部所訂大學必修科目表之限制,技專校院經由技職一貫課程改革得到課程鬆綁,國民中小學經過兩次課程修訂而具有更多的課程自主彈性,高中階段則以綜合高中實驗課程的推動,展現史無前例的校訂課程自主空間。一九九六年「中華民國課程與教學學會」的專業組織成立運作,推動國內課程學術的研究、研討、出版等活動;各大學在運用傳統的教育研究所培育課程學術人才之外,亦於近年來陸續成立課程與教學研究所,培養課程研究和專業人才,使得課程學術的研究人口不斷增加,研究主題逐漸寬廣而深入,課程改革實務活動趨於頻繁。
國內課程學術領域的發展,其最終目的不外期望能導向學校課程改革,使得學校課程得以與時俱進,滿足社會急劇變遷下的社會需要和學生需要,讓個人潛能充分獲得開發,社會進步充分獲得促進。傳統以來國內的課程改革均採取舉國一致、由中央而地方而學校、由中心而邊陲的模式,一心欲藉此達成快速改革學校課程的目標;殊不知這種改革模式不但讓改革快不起來,更難以確實落實改革理想,有識之士乃推動改採「學校本位程發展」此一另類改革模式做為替代。是以,近幾年來的課程改革理論與實務乃朝向學校本位的發展方向,期望學校教育工作者在更大的課程改革授權下,挑起更大的課程改革權責。
課程改革模式的調整看似簡單,實際上是複雜而困難的。學校教育工作者長期被剝除課程改革的權責,現在重新獲得賦權,不論在觀念、能力或態度上都需要調適,且要持續不斷地再學習。張嘉育博士所撰《學校本位課程改革》一書,論述學校本位課程改革的概念內涵、理論取向與重要課題、啟動與籌畫、領導、推廣與實施、評鑑等主題,內容重在觀念澄清及態度改變,同時在方法上亦能深刻著墨,協助讀者認識學校本位課程改革的另類思考,反省其中理論和實務的互動,促進自我實踐,在國內推動學校本位課程改革的潮流中頗具參考的意義和價值。觀諸本書之行文,思慮謹嚴,推理清晰,文字簡鍊,論述流暢,堪稱不可多得之佳作,故樂為之推薦。
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