第1篇　導論

1-1　幼兒之學習

　每一個天真可愛的小孩，都是上天帶給父母最棒的生命賀禮！
　對幼教老師來說，何嘗不是永無止期的生涯挑戰！

引導幼兒像引水、塑陶

　　有人說幼兒像一灘水，用不同的容器盛裝，或圓或方、或深或淺、或寬或窄，就有不同的水樣，隨手再灑上幾滴顏料，展現在眼前的，便是不同的色彩樣貌；也有人說幼兒像一團陶土，要粗要細、要方要圓、要長要短，全賴塑造手工；要樸實無華或瑰麗絢爛，全憑技師一念之間底定乾坤；而這個遞容器、灑顏料、捏陶塑彩的人，除了家中最親密的父母，就非學校中的老師莫屬了。

鼓勵與善導幼兒的問題

　　幼兒對生活周遭環境永遠感到新奇，對於學習更有永無止盡的好奇，對於這池活水應如何掘圳引流，絕非任其自由發展可以了事。教育心理學告訴我們，一般年紀的孩童，一句鼓勵的話對於學習的增強效果，勝於周而復始與長時間的練習，遑論自我為主、心智尚待開啟的幼兒！讚美不等於鼓勵，適度的讚美有如苦藥的糖衣，可增加幼兒信心與學習動力；但切忌不要讚美過多，避免引起其他幼兒爭相模仿，失去自主性與原創力。鼓勵與讚美也要評估效益挑對時機，避免讚美了一個幼兒的表現，冷落了其他幼兒；對於幼兒學習挫折的鼓勵，也許個別私下為之較在團體面前有效。語言的讚美要具體，讓幼兒了解被讚美的原因；替代物的讚美方式可偶而行之，長期使用的負面效益不能不顧慮。

樂於打開一扇自由進出的門扉

　　幼兒的活動往往會因大人的指導或不當干預，而使得原本快樂的遊戲不再是遊戲。幼兒天生好動愛玩，並能享受遊戲的樂趣，在遊戲中幼兒會自發性的拓展活動，使遊戲更複雜，並自由地依照自己的步調及方式來吸收新知，因而建立「我能感」（Rogers & Sawyers, 1998/2009），或許幼兒的活動方式、自由表現，與老師的期待及課室行為有一段距離或衝突，這時老師應能自我控制，非到必要時候避免直接介入，樂於當個旁觀者，依心理學大師皮亞傑（1963）的看法，這正是幼兒學習控制、改變環境的機會，並因此建立對自我行為的責任感。

　　一向主導幼兒學習活動的老師們，是不是要學會調整心態，敞開心扉樂觀以待呢？

啟動學習的萬花筒

　　幼兒遊戲是自發的，對學習似有永無止盡的好奇心，他們無法區分遊戲、學習和工作的異同，當孩子們沉浸在遊戲時，分分秒秒都在學習和享受遊戲的樂趣（Rogers & Sawyers, 1998/2009），此時也正是父母及老師啟動幼兒多樣學習的好時機，透過遊戲語彙，自編歌唱、故事、動作、教具及情境，徵得幼兒的認同，由角色扮演開始，引導幼兒由無意識、無目的的遊戲活動，進入運用感官知覺意識性的學習活動。

誰說引導幼兒學習不需計畫

　　從滿週歲到六足歲，一般稱為幼兒期，也是人類認知與學習能力發展最重要的關鍵時期。蒙特梭利（Maria Montessori）亦認為這段時期是人類吸收能力最強、最敏感的階段，要特別重視感官及動作的訓練（感覺訓練）（引自陳文德，1986），強調引導幼兒學習應從具體到抽象，再到概念（Montessori, 1912/2003）。有許多研究已經證明幼兒是從經驗中學習──從遊戲、操作、探索和發現中學習。近來，有更多的研究顯示，幼兒在學習過程中運用了不同的學習型態和個別的能力技巧，經由多感官（視覺、聽覺、觸覺和運動覺）來進行學習（Pica, 1995）；但教師們亦必須牢記一點，引導的內容與過程在於協助幼兒，並非主體，幼兒能獲得全人的發展才是引導學習的最終目的。

林序

　　四十年的教師生涯，歷經國小、國中、五專（含高中階段）、大學及碩士班，獨缺幼稚園階段，但在大學音樂教育學系及幼保系任教的二十幾年中，和「幼兒音樂與律動」相關之課程教學一直不曾停歇；受邀在各種研習會、研討會擔任講員，講題亦多與音樂律動遊戲教學有關；加上帶領學生在幼兒園試教實習的輔導經驗，彌補了這個未曾扮演幼稚園教師角色的缺憾。

　　時至卸甲退隱之年，念茲在茲一直割捨不下的，卻是學生渴求學習的眼神與滿足的笑靨，而這道魔力，正是來自課前準備最傷腦筋、課中流汗最多、最耗體力、課後讓筆者不斷掏心回味、反思的音樂律動教學，也讓筆者戴著老花眼鏡，坐在電腦前敲著鍵盤，記下多年來課堂中，師生在遊戲式互動過程中的點點滴滴，一方面與同好分享教學心得，一方面對自己耗費半生的「賣藝」生涯給個交代。

　　國教年齡向下延伸是全國幼教界的共識與期待，幼托整合政策亦討論多時，紛紛嚷嚷至今仍無定論。現行的幼稚園課程標準已實施多年，時勢所趨，改弦更張或大幅修訂已是必然，音樂領域是否如國教九年一貫課程融入「藝術與人文」或化身為其他領域，仍不得而知，目前課程設計與教學所能依循的，仍為教育部（1987）頒布的「幼稚園課程標準」。

　　音樂是幼稚園課程六大領域之一，音樂教學範圍包括：「唱遊」、「韻律」、「欣賞」與「節奏樂器」，韻律是其中的一個項目。然坊間出版圖書及一般高職、大學幼兒教保科系之課程架構，多以「幼兒音樂律動」為名，並已習以為常。主要在於幼兒韻律教學強調音樂旋律、節奏的感受與表現，想像與創作，並不刻意要求肢體動作的專業技術性表現與學習，「韻律」一詞，易與舞蹈之韻律混淆，故捨而不用，但又難免有些矯枉過正，實際教學內容往往與身體動作的運用與操作劃清界限，不但有違幼稚園課程標準「韻律」內容中，身體能隨音樂節拍，作「走、跑、跳、擺、躍、轉……」等各種基本動作的課程規範，而且如此切割，對學習者── 幼兒來說，亦失去探索與開啟幼兒舞蹈門扉的機會與興趣。而且心理學大師皮亞傑（J. Piaget）之認知發展理論提醒我們，認知與理解是經由個體與環境互動過程而形成，所以建構以幼兒為中心的肢體動作經驗，並喚醒幼兒自身的感官意識，是幼兒認知發展與學習的起點，更是對課程標準「韻律」教學精神內涵的落實與體現。因此本書第二、三篇中，美雲老師分別以「另類的音樂律動」與「律動基本動作技巧」為題，涵蓋肢體對大自然、人聲、音樂節奏、曲調以及舞蹈風格的體驗，透過既專業又淺顯的圖文，介紹創意性律動與融合舞蹈之律動基本動作，讓幼兒亦能透過想像、模仿、探索與創作的過程，感受肢體運用的自我滿足感與愉悅情感；並於第四篇之活動設計實例篇中，特闢「融合舞蹈之律動」區塊，配合第二、三篇之理論，介紹「動作體驗」及「舞蹈動作」之教學活動實例。

　　教學成功與否，繫於教學計畫之周延與適性、教學方法之創意，以及教學取材、內容之多元。遊戲是幼兒的天賦本能（劉沛，2004），也是幼兒的工作與最愛；遊戲是幼兒生活的準備，也可以說幼兒透過遊戲來學習。幼兒音樂律動結合故事、圖畫、表演、歌唱、樂器、舞蹈、戲劇，由幼兒生活的角度去思考，以遊戲的方式自然地進行活動，引導幼兒發揮想像與創造能力，讓幼兒快樂習得音樂經驗。幼稚園課程標準中亦說明，健康、遊戲、工作、音樂、語文、常識等課程領域，均可運用視、聽、觸、動、嗅、味覺等感官之遊戲來教學，以增進幼兒身心發展與感覺知能。因此本書本質與功能兼顧，強調全方位的幼兒音樂學習，以音樂概念為經，音樂律動與遊戲為緯，融合達克羅士、奧福、柯大宜之教學理念，整合運用幼兒的聽、視與動／觸等感官知覺，進行動態、趣味化的音樂體驗，引導幼兒快快樂樂的學習。

　　幼兒階段應著重感官知覺啟發與多元化的學習，以激發幼兒的潛能，已不容置疑；幼兒的音樂學習需以概念作為基礎，遊戲更是孩子與生俱來的學習模式，因此幼兒音樂律動之內涵是多面向的，教學實施則是全方位的，如何將理論落實在實際教學中，應是所有幼教工作者必須深思的課題，也是本書所要傳達的訊息。

　　本書分為五大篇，理論與實務並重，為讓讀者與幼教老師能迅速掌握本書內容與取材運用，茲將各篇之重點概述於下：

　　第一篇「導論」，分別就幼兒之學習、幼兒音樂、幼兒之音樂學習及教師與幼兒音樂學習等四面向，闡述幼兒音樂教學四個主體要素：「幼兒」、「音樂」、「學習」與「教師」之個別意涵與相互關係，以了解這四個主體在幼兒音樂與律動教學中所扮演的角色。

　　第二篇「理論基礎篇」，乃針對幼兒音樂與律動教學之學理根據，包括：幼兒感官知覺、動作、認知行為、音樂概念發展與音樂學習的關係；幼兒音樂概念學習與多感官教學的關係；音樂律動遊戲之內涵特性、價值及在幼稚園課程標準中之定位與範圍，以及說明前述另類的音樂律動之意涵與性質，幫助教師在進行教學實務時，不但能「知其然」，更能「知其所以然」。

　　第三篇「教學實務篇」，由音樂律動教學之實施要素，包括：基本動作技巧、拍子的變化與組合、律動即興、伴奏方式、教具的選擇與功能、課程建議入手，到教學認知、教材選擇、教學實施，及至聽覺、視覺、動／觸覺等多感官策略於音樂律動教學時之運用、規劃與實施，均一一詳述，以圖文並茂方式說明，幫助教師在進行教學實務時更能得心應手。

　　第四篇「活動設計實例篇」，所占篇幅最多，也是作者多年來教學一步一腳印，累積之精華所在。為方便教師與讀者查閱，乃將幼兒音樂律動教學活動，依律動教學取材性質分為：創意性（直覺感受式、即興式，熱身活動多屬之）、概念性音樂遊戲（以音樂元素概念體驗為主要目的）及情境性（配合故事、生活情境、議題）；另依感官運用策略多寡分為：聽覺遊戲（以聽覺感官為主）、視覺遊戲（以視覺感官為主）、動觸覺遊戲（以動觸覺感官為主）及綜合遊戲（多感官融合運用）；至於融合舞蹈之律動，則以基本動作之體驗（基本動作、肢體感受）及舞蹈動作之運用為主要取材與教學範圍。各類教學活動均分別列舉教學設計實例，最後並就坊間幼兒園慣用的主題性單元教學設計方式，採不同的敘寫格式，以「小皮球去旅行」及「水中世界」為主題，分別設計3～6個連續性的單元活動，以供音樂同好及教師教學取材與參考。

　　第一～三篇最後之「問題與討論」，乃為各篇內容之彙整與回顧，以問題方式呈現，一方面方便教師於期中或期末，進行班級形成性或總結性教學評量，一方面提供溫習或自學使用本書之學生，能藉以了解各篇之重點所在，並作自我評量。

　　本書能夠順利付梓，除了感謝美雲老師鼎力相助，在老二臨盆進產房之際，猶不忘交代夫君快快e文稿給我，怕我久等心急；也因為她，本書之「律動」得以豐盈完整呈現；另書中第三、四篇許多的圖片，則是我一群可愛的學生們，犧牲午餐、午休、晚餐時間，心甘情願依令擺pose，讓我操鏡的成果，一切只為了讓老師快點圓了將多年來教學心血集結成書的願望，以及早日與老師分享出書的期盼與喜悅；且因助理雅貴發揮其電腦長才，協助活動設計圖卡及譜例之繪製，讓本書更具實用性與可看性。當然啦！如果沒有華杏出版機構的專業策劃、編輯與校稿，以及對個人之敦促與體恤，本書如何能知性與實用兼具，並如期賞心悅目地呈現在大家的面前？光說聲謝謝，仍難以道出我由衷之謝忱。

　　最後借用本書首篇部分標題文字，說出個人之心聲與期待，並藉此與幼教同道共惕、共勉之：

　打開一扇自由進出的門扉，
　啟動學習的萬花筒；
　誰說引導幼兒學習不需計畫，
　把握現在放眼未來；
　和幼兒共享音樂的樂趣，
　一起歌唱、律動，一起成長。

林朱彥　謹誌

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張序

　　「幼兒」是筆者投入學齡前音樂教職工作以來最喜愛的族群之一。這十餘年透過教學現場感受到他們敏銳且直接的課堂反應，筆者時常不斷地思索如何讓課堂內容玩得有道理、玩得有興趣、玩得有內涵。因此，這個「玩」對於每一位課堂成員來說，都充滿了挑戰也充滿了樂趣。

　　中國《詩經》毛詩序篇記載，「詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動於中而形於言，言之不足，故詠歌之，詠歌之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，不知手之舞之，足之蹈之。」這段話說明舞蹈是因肢體受到喜、怒、哀、樂等情緒的刺激和感染，不知不覺自然表達情感的方式。我們身處於大自然的環境中，處處都展現了生命的奧妙與奇蹟，透過自然界的運行法則讓我們學習必須多關注自身，理所當然「律動」即是很好的開始。許久以來，筆者一直將「幼兒音樂律動」定位為「博大精深」的課程。對幼兒而言，它是一個看似簡單但確是許多領域課程的基石，因為透過肢體動作的自我控制，不但可以培養幼兒敏銳的聽力、注意力、觀察力與創造力，更是達成身心平衡發展的不二法門。

　　筆者十分榮幸在林朱彥教授邀請下參與此次的編著工作，林教授是筆者在國立台南大學研究所時期望塵莫及的學習對象，她也是不斷提攜後輩的優秀學者。此次撰寫，多偏重在融合式舞蹈與教學實務之運用。「融合式舞蹈」概念來自多年的實務教學工作，筆者發現透過生活化、情境式的教學最能引起幼兒的學習動機並提高教學效能。但筆者所謂「融合式舞蹈」的內涵，不是建構在舞蹈的形式，而是較深層的人文素養之提升，從基礎的舞步體驗到各國族群文化差異的認識。

　　而「活動設計實例」是將實務經驗中的教學活動彙整成教案與同好先進分享與共勉。這幾年在與幼保系的大學生做實務經驗分享時，常期許學生除了自身的專業修練外，別忘了加入想像力與創造力在課程中。義大利教育家瑪麗亞‧蒙特梭利（Maria Montessori）曾說道：「請讓我們跟著孩子一起成長吧！」這讓我想起「學海無涯」的道理。如何維持孩子高度的學習興趣與持續的注意力，對於一位自許出色的音樂教育工作者是極為重要的課題。讓我們一起共勉勵之！

　　感謝林教授於撰寫的過程中，提供寶貴的經驗與協助。也謝謝班上學生主動協助拍攝活動照片。其次，是華杏出版機構給筆者此次參與的機會與耐心督促、等候。而內子在繁忙工作之餘，對筆者的體諒與照護兩位小犬的那份認真，筆者銘感五內，在此一併致上最誠摯的謝意。

張美雲　謹誌

第1篇　導論
　1-1　幼兒之學習
　1-2　幼兒音樂之意涵
　1-3　幼兒之音樂學習
　1-4　教師與幼兒音樂學習

第2篇　理論基礎篇
　2-1　幼兒發展與音樂學習
　2-2　幼兒音樂概念學習
　2-3　音樂律動遊戲之內涵、特性與價值
　2-4　幼稚園課程標準中的音樂律動遊戲
　2-5　另類的音樂律動

第3篇　教學實務篇
　3-1　律動教學之實施要素
　3-2　音樂律動遊戲教學之認知
　3-3　幼兒音樂律動遊戲多感官教學策略運用
　3-4　音樂律動遊戲活動之規劃與實施

第4篇　活動設計實例篇
　4-1　音樂律動遊戲教學活動分類
　4-2　分項教學活動設計實例
　4-3　主題單元活動設計示例

參考文獻

幼兒音樂與律動

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