提升人力素質，促進國家發展，乃新世紀各國一致的努力方向。我國自1968年實施九年國民義務教育以來，由於人力素質提升，國家社會的發展大幅躍進，但在面對全球化劇烈競爭、與國內經濟發展瓶頸的此刻，如何藉由人力的再提升為國家社會再創新機，遂成為刻不容緩的課題。為了回應各界對於的期盼，教育部自2007年起步推動十二年國民基本教育，並預計自2009起全面實施。
其實，在我國學生數快速減少、就學機會已經超過學生數的此時，如何調整目前高中、高職、綜合高中的後期中等教育課程型態，使其與國民中小學的課程形成綿密的體系，提供學生更適性的學習內容，已成為課程改革的關鍵課題。本刊特別企劃「十二年一貫的課程與教學」主題，希望藉由經濟合作與發展組織(OECD)對於國民基本能力的界定和選擇，及借鏡英格蘭與日本的相關做法，為我國十二年一貫課程的規劃、設計、實施、評鑑等提出建言。
目錄
＊主題：十二年一貫的課程與教學
DeSeCo能力三維論對我國十二年一貫課程改革的啟示
英格蘭14-19歲教育改革：朝向終身學習的國民教育
日本建構十二年一貫課程相關做法之分析
＊專論
Wolfgang Klafki的批判教育學對臺灣社會學習領域課程綱要的意義
社會學習領域學二、三、四學習階段教科書中社會行動取向教材之比較分析
轉化與再生：資訊科技融入課程設計之實踐省思
結合概念構圖與註記分享線上摘要之寫作學習環境之研究
教師知識管理能力之界定與評量：以數位知識管理環境WIDE為例
＊主題：十二年一貫的課程與教學
DeSeCo能力三維論對我國十二年一貫課程改革的啟示
英格蘭14-19歲教育改革：朝向終身學習的國民教育
日本建構十二年一貫課程相關做法之分析
＊專論
Wolfgang Klafki的批判教育學對臺灣社會學習領域課程綱要的意義
社會學習領域學二、三、四學習階段教科書中社會行動取向教材之比較分析
轉化與再生：資訊科技融入課程設計之實踐省思
結合概念構圖與註記分享線上摘要之寫作學習環境之研究
教師知識管理能力之界定與評量：以數位知識管理環境WIDE為例
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