寫在前面
實踐大學應用中文學系系主任 李宗定
這本閱讀書寫課程教材，是實踐大學應用中文學系申請通過教育部一○二學年度「全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」的成果。本系將這個計畫定名為《揮灑生命的五色筆──走進悅讀與舒寫的世界》，希望學生能擁有五色筆的精采書寫，並以「生命」為主軸，從個人、家庭到社會國家，具有全面的關懷，將知識學習內化為生命情感，進而反思生命的意義與價值。愉悅地讀，舒適地寫，帶給學生對閱讀與書寫的新體認，因此諧音「悅讀」、「舒寫」，以突顯計畫目的。
這個計畫是針對本校高雄校區大一國文課程進行革新，在第一階段，我們挑選金融管理學系、資訊科技與通訊學系以及應用英語系大一同學為對象，依教育部每班不得超過四十人的要求，將此三系同學分成九班，由本系專任教師各負責一班教學。在這一年期的計畫中，一開始僅於三個系推動，是希望能謹慎地檢示創新教材與教法，經一○二學年度的進行，我們持續檢討調整，累積經驗。將於一○三學年度，在員右三個學系基礎上，再增加休閒產業管理學系，讓更多學生加入新課程。就長遠的目標而言，我們希望下一個階段能擴及高雄校區十五個系。最後再推廣至全校（台北校區），使實踐大學具有專精的大一國文課程，希望能提升本校學生閱讀及書寫能力，進而深度認識並探索自我、關懷他人及社會。
為深化課程教學內容與確保教學品質，本系專任教師組成教學群組，合作建立共同課綱並撰寫教材。同時召募應中系大三以上通過中文檢定高等的學生參與本計畫，擔任教學助理。其間辦理研習，並建立校內TA培訓機制，以有效協助教師推動閱讀書寫課程。我們將架設專屬網站，分享課程教材教案，提供師生交流討論管道，讓同學得以即時學習與互動。
之所以申請教育部此項專案計畫，有鑑於本校共同大一國文課程選課與教學方式已實施近二十年，有其調整的必要。原本之國文課程分為國文（1）、國文（2）與國文（3）應用文三個部分，國文（1）與國文（2）為大一同學通識必修課程，以文學之不同領域為單元加以設計，包括「散文」、「詩詞」、「哲學」、「戲曲」、「小說」五個類別，全校大一學生依興趣自選，上下學期不得重覆同一類別。此課程設計的好處是學生可自由選擇不同領域，授課教師也無固定教材，可自由發揮。然問題也在於此，由於教學內容不定，各領域又有差異，將造成學習落差。且當今學生最大的問題在於閱讀與寫作能力不足，如沒有良好的中文語文能力即深入各文學領域，對於程度不佳的同學，自然沒有學習效果。此外，上下學期雖可自由選課，但也容易造成學習無法連貫，甚至重覆學習的情形。這些問題日益嚴重，必須即早因應調整。
本校應用中文學系成立六年，以培養中文應用人才為志，同時亦肩負提昇全校學生中文語文能力的使命，我們進行大一國文課程革新設計，便是希望提升本校學生閱讀書寫能力。本計畫預定執行一學年，上下學期共十單元，總計三十六週，第一、十單元為兩週，其餘各單元為四週。各單元名稱與教授重點如下：
序號 單元名稱 閱讀重點 書寫重點
第1單元 繆思女神下凡來 藉由觀察、體驗與想像帶領學生進入閱讀與寫作的世界，並再三提醒閱讀的重要性。 基本的生活細節觀察書寫，從每天接觸的人事物開始。
第2單元 奼紫嫣紅──我的成長 本單元選擇的文本，為青少年成長過程共同命題：「家庭」與「同儕」、「叛逆」與「認同」。透過閱讀，引導同學反思成長歷程。並了解「啟蒙」對人生的重要性，期使同學對「知識」與「學習」有不同的理解與體悟。 本單元設計由「口語表達」到「短篇寫作」的引導式寫作，同學從成長經驗的分享入手，逐步反思經驗事件，繼而以「我的改變」為主題寫作短文，對自我、以及自我在家庭與社會的定位有所思考。
第3單元 愛情學分──情感書寫 透過文本閱讀，讓學生面對自我的情感，並交流彼此的情感。尋找適合自己的愛情，以及包容他人的愛情觀。 透過「我的愛情故事」的短篇寫作，讓學生面對真實的自我情感，並了解如何經營自我的情感。
第4單元 多元家庭──家庭藍圖 透過「傳統家庭」與「多元家庭」文本的導讀，讓學生重新省思家庭的意涵，並看見「多元家庭」。再透過「多元性別」的閱讀與分析，使學生開啟性別之眼，讓學生能尊重「多元性別」，進而深入了解「多元家庭」，從而使學生能積極推展性別友善環境、尊重多元性別與多元家庭。 透過「家族心智圖」的繪製，重新了解家族成員，並窺見彼此相互連結與影響之處，深化學生對家族與自己的認識。再繪製自己心中理想的「家庭藍圖」，搭配短文定義自己的家庭意涵。
第5單元 斯土斯民──家鄉書寫 透過文本閱讀，讓學生了解自己的家鄉與第二故鄉，並透過分享彼此家鄉的風土人情，激發自己對故土更多的看法。 透過「家鄉美食」的短篇寫作，讓學生更了解自己生長土地的特色。
第6單元 族群的故事──歷史記憶 台灣歷史中的族群遷徙、衝突與融合，在小說與各種文本的閱讀中，深入反省。 對歷史事件與人物的調查訪問，認識自己的過去。
第7單元 臺灣社會書寫──弱勢關懷 本單元透過報導文學的導讀，引領學生看見台灣社會的角落，關注弱勢族群，探索社會正義。讓學生的視野能從個人、家庭，延伸到社會國家，並學習推己及人、尊重弱勢的生命態度。 透過採訪師長的活動紀錄，學習採訪、剪裁的技巧，思索教育的意義，檢視台灣教育的現況。並藉由文本議題延伸，小組互動討論，重新思考何謂社會正義。
第8單元 生態人文──環保書寫 透過文本閱讀，讓學生除了體會文學的美感之外，亦能從文學作品中去體認環境生態變遷的問題，進而深化環保意識，讓環保工作成為生活實踐的一部分。 透過「生態變遷與環保」的散文書寫，讓學生經由不同的寫作層面及筆調，引動內心對於自然生態變遷的省思與關懷，提升環保觀念。
第9單元 志工服務與文章寫作 藉由閱讀志工故事，反思臺灣人在世界村的位置，以及授受之間的互利關係。反思我們美麗的寶島，其實還有什麼不足之處。教師將以「敘事」、「抒情」、「議論」三個方向，提示學生注意志工故事佳作的表現方式。 在閱讀志願服務故事，甚至親身參與志願服務後，本單元將指導學生記錄活動過程與心得。在寫作教學時，包括了如何選擇寫作素材，如何記錄敘事，如何抒發心中情感，如何說理議論等等，教師將分別給予指導。
第10單元 切磋琢磨再進步 將本計畫參與各班之各單元習作彙整，以交換觀摩的方式，讓學生閱讀彼此作品。 閱讀同學習作並加以說明優劣之處，以閱讀心得寫作之。
十個單元以「生命」為中心，視野從個人、家庭、社會國家乃至全世界，雖然課程旨在提昇學生閱讀與寫作能力，但我們更希望閱讀與寫作能內化成為生命的一部份，如同呼吸般的自然與重要。閱讀寫作再也不是為了考試，為了升學，而是自然而然，是生活、生長，也是生命。我們如此期待。
課程設計由本系教師群策群力完成，各單元負責主筆名單如下：李宗定（一、六、十）、黃雅琦（七）、鄭芳祥（九）、鄭婷尹（五）、許如蘋（三）、李綉玲（八）、馬琇芬（四）、黃思超（二）。有優秀的工作團隊，才有良好的工作成果。能一起工作與學習成長，是難得的機緣，我們珍惜並共同努力。
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