成就每一個孩子：人文──開展天賦的有機體...

名人推薦：

★王立昇（中華適性教育協會理事長）
「適性發展、熱情學習」是台灣教育的新希望。孩子要能找到自己的性向及興趣，才能「選其所適、愛其所選」。宜蘭人文中小學過去十餘年營造了孩子自主學習的空間，培育了許多真正能「適性發展」的孩子，為台灣僵化的教育制度開了另一條路，值得肯定。依據人文中小學經驗所出版的新書《成就每一個孩子》極具參考價值，或可為紛擾的十二年國教政策，提供一個有效的解決之道。

★吳毓瑩（台北教育大學心理與諮商學系教授兼教育學院院長）
人文學校一點一滴累積培育人才的經驗累積，一血一汗調整步履與孩子共走，一心一淚改寫孩子成長的故事。並不是人文與大家不一樣，而是人文有這樣的勇氣，走在前面。


★林耀國（荒野保護協會榮譽理事長、人文國中小校友家長）
在您展讀這本書之前，以下有幾個問題想邀請您慎重的思考，如果其中有一項是否定的，就請闔上這本書，因為，這所學校可能無法滿足您的期待。
1.您是否不滿意現行的教育體制與其價值觀？
2.您是否認同成績不是衡量孩子成就的唯一指標？
3.您是否希望給孩子一個能夠發展潛能的學習環境？
4.您是否希望孩子擁有一輩子受用的能力？
5.您是否希望孩子活出自己？開創屬於自己獨特的生命意義與價值？
如果以上的回答都是「是的！」，恭喜您拿到這本書，您與子女將擁有一個可以改變未來的新選擇！

★王仁甫與季芹（知名藝人、人文國中小家長）
強調適性發展的人文，讓我的孩子們愛上這裡，有效率的快樂學習更符合我們希望給孩子們的學習情境，比起課業，我們更重視孩子的人格發展與品德教育。有記者問：「是否有感受到城鄉的差距？」，我們回答：「完全沒有！人文的教師不只是教導他們學習，更給了他們滿滿的愛、關心與陪伴，當在孩子們犯錯或有衝突時，也給予溫和而堅定的引導與正確的人際溝通方式， 我的孩子們每天在學校都好快樂。人文行動學習與宜蘭的好山好水，反而讓我們擁有更多，重要的是，適合的教育模式，能激起孩子們學習熱情勝過一切，所以即使城鄉有差距，對我們來說也不重要了，因為人文滿足了孩子們的學習需求。」


【縣長序】■林聰賢（宜蘭縣縣長）
實驗教育在宜蘭　
宜蘭縣推動實驗教育已逾十三年，前中央政府公布「公立小學及國民中學委託私人辦理條例」，鼓勵民間參與學校經營。財團法人人文適性教育基金會結合家長與教師，將經營本縣公辦民營學校──人文國中小之經驗與心得，出版《成就每一個孩子》一書，正可作為家長與熱心參與辦學者，為孩子尋找與營造適性教育的環境之重要參考。

【董事長序】■文超順（第三屆人文適性教育基金會董事長）
讓每一位孩子天賦自由　
一九九六年十二月三日行政院教育改革審議委員會出版《教育改革總諮議報告書》，文中有四次談到學校公辦民營；中央政府於一九九九年制定教育基本法及修正的國民教育法均規定政府得將公立學校委託私人辦理，於是宜蘭縣政府於二○○一年遵循開放改革教育的風氣，制訂「宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例」，並於二○○二年開全國風氣之先，成立慈心華德福國民小學及人文國民小學二所公辦民營學校。二○一一年宜蘭縣政府為了將民營學校延伸至高中階段，特將原自治條例修正為「宜蘭縣屬各級學校委託私人辦理自治條例」，其中第四條第二項規定：「特許模式、部分補助模式高中實驗教育方案，得委由現有既存之受委託經營學校辦理之。」即可看出端倪，惜自治條例修正迄今，宜蘭縣政府未能完成原有之企圖心。
公辦民營學校首重辦學理念、學習方法與教學內容的革新，人文國中小以適性教育為辦學理念，將每一位學生視為獨立的學習個體，因此依學生的發展任務、學習特性、性向、資質……等安排學習內容與方法，此種作法發展至極致，每位學生將會有個人的學習課表（在人文行動高中即是如此），是故學校呈現非常多有別於公立國中小措施，如混齡學習、班群教學、質性評量……等。在十二年的辦學過程，人文國中小吸引許多家長從各縣市移民至宜蘭，為孩子尋求教育的桃花源，家長們與孩子在人文國中小共同成長，提筆寫下心路歷程，見證人文國中小的辦學成果，再加上教師說明課表的進化、教學與課程規劃、教學歷程……等多篇文章，《成就每一個孩子：人文──開展天賦的有機體學校》於焉完成。這本書可以提供為孩子尋找適合教育的家長有關人文國中小正確的資訊，亦可為關心公辦民營學校的學者專家、教師與教育行政人員提供感性與理性的文獻。
「人心不同，各如其面」，每個人的天賦不同，所需要的教育自然不盡相同，一般學校的班級教學當然無法滿足每位學生的需求；書中家長撰文〈我們一定是走在一條對的路上〉表明對「適性教育」的認同。人文國中小家長會與財團法人人文適性教育基金會期望藉由本書能讓關心孩子教育的民眾瞭解，唯有宜蘭縣人文國中小能讓每一位孩子天賦自由，開創璀璨的人生。

【創辦人序】■楊文貴（人文適性教育基金會創辦人）
「適性教育」是什麼？　
如果，學校的課程是根據國家課程綱要來設計，
那麼，這學校要落實「適性教育」，挑戰會很大！
如果，學校的課程目標在完成全部七大領域的學習，
那麼，這學校就會有一些學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的教學，是根據課綱所訂能力指標來進行，
那麼，這學校就會有不少學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的教學，是根據坊間編印的教科書來進行，
那麼，這學校就會有很多學生，無法享受「適性教育」！
如果，學校的目標，在提升學生參加現行以紙筆測驗為主的考試能力，
那麼，這學校就可能只有極其少數的幾位同學，能真正享受到「適性教育」！
　　
可見，上面的這些「如果」，看來不會是真正的「適性教育」！
那麼，「適性教育」是什麼？
前一陣子，人文國中小的教師指定閱讀書名叫《最夯的學校》，作者介紹了美國當前兩種不同的教育理念：一種稱為學業成就信念（Academic Achievement Discourse），另一種稱為人類發展信念（Human Development Discourse）。前者透過「帶好每個孩子」（No Child Left Behind）的法規，正主導了公立學校的場域。而後者，則在少數公私立學校及特許學校找到蹤跡。
回顧國內國民中小學的狀況也很類似，絕大多數學校以完成部頒課程綱要為目標，同樣經由「帶好每個孩子」的訴求，期待每一位國中畢業的學生，都能達到各領域的能力指標，甚至，政府還編列相當經費，大力推動「補救教學」。要那些沒有跟上進度的學生，利用課餘時間「補學」，以便跟上班級的進度。結果是，孩子的時間並沒有因為個人的天賦不同而放在真正適合的學習上，這樣，能算「適性教育」嗎？
那麼，什麼是「適性教育」？
美國知名雜誌《Yes!》期刊，二○一四年春季號以「教育反叛（Education Uprising）」為主題，封面上印著這麼一句話：「『帶好每個孩子』法案的立法者說：『我錯了』（Creator of No Child Left Behind："I Was Wrong"）」。在內文第四十五頁處，這位立法者Diane Ravitch說到：「我決定要用我的餘生，來補救我做錯的事。」
請問，這個法案，錯在那裡？
另一個美國知名網站「優質學校（Great Schools）」的編輯群在一篇題目為〈『帶好每個孩子法案』對你孩子的意義是什麼？（What the No Child Left Behind law means for your child）〉的文章中用了最精簡的評論：「單一尺寸套用所有人（one–size-fits-all）。」根據上面這些論述，可以得出一個判定「適性教育」的通則：凡是期望所有學生達到相同水準（即使宣稱「基本」或「最低」）表現的教育，都不是「適性教育」。因此，筆者作了最大膽的結論──目前，在台灣，全部的私立國中小都無法真正落實「適性教育」，所能做的，頂多就是優質的「適性教學」。換句話說，這類學校在九年一貫課綱的規範下，只能在固定教學目標的課堂上，運用適性分組等方式，努力去提高學生學習成果，很難談得上針對學生的個別差異，訂定適合其個別天賦的「適性教育」目標。
那麼，什麼樣的學校，才能真正推動「適性教育」？
宜蘭縣頭城鎮的人文國小、人文國中小，曾經在不同階段，由佛光山文教基金會及人文適性教育基金會接受縣府委託辦理實驗性教育。將近十三年的期間，因為政府的主事者與基金會的主事者不同，學校經營的面向有許多不同。但是，整體而言，由於公辦民營在體制上，提供了課程鬆綁的莫大空間，這所學校切切實實推動了許多較接近「適性教育」的措施。這本書，就在描寫其中的一些事實，若您願意讀完它，應該會比較清楚什麼是「適性教育」了，祝福您！

【執行長序】■蔡珀玩（第二、三、四屆人文適性教育基金會董事，第三屆執行長）
讓家庭教育與學校教育同步成長　
首先要感謝人文國中小家長會會長王惠敏與人文適性教育基金會林怡伶董事，極力促成此書的編輯出版，讓基金會有機會與家長會共同發行此書。基金會從一○三年陸續發行由陳清枝老師執筆的兩本書《九股山下的傳奇》和《適性教育在人文》，緊接著就是與家長會合著此書，在在留取了人文十二年來的辦學精神與歷史，更可貴的是看見了家長高度的參與與學習，讓家庭教育與學校教育同步成長。
民國九十五年我帶著三個孩子離開家鄉，選擇了頭城人文國中小銜接國中部教育。一路走來荊棘重重、艱辛萬分。但不同的是人文國中小是採公辦民營的特許模式辦學，相較於非學校型態，當然家長的負擔降低非常的多。再此需要感謝宜蘭縣政府，對於教育的前瞻性及對公辦民營教育的開創與實施。人文十二年的發展期間，從全國各地甚至海外的教育團體紛紛來訪，絡繹不絕！宜蘭縣成為了台灣教育改革的火車頭，帶領著台灣教育往前衝！
我投入另類教育的志工行列至今已有十五年了的歲月了，陪伴三個孩子在此環境中接受教育並長大成人。對於教育下一代的使命，我盡心盡力責無旁貸。期待台灣教育在公辦民營法通過後，能產出更多輝煌璀璨的教育場域提供給我們下一代，讓台灣教育有更多元的選擇。
感謝共同為教育改革奮鬥的夥伴們！感恩有大家，繼續為下一代的教育而努力吧！

【家長會長序】■王惠敏（人文國中小家長會長）
一條真正以孩子為中心的路　
十二年前，我們懵懵懂懂進入人文，當時的人文正值草創期，有很多不同的聲音。回想當時的我，是焦慮、不信任、恐慌和擔心，總總負面的想法一直出現。當時心想再這樣下去，孩子的未來一定會完蛋，所以急忙找老師談，找校長談，找家長談，卻忘了找孩子談。
當孩子跟我說：「媽媽，你這麼擔心，那你當初為何要讓我唸人文呢？」孩子說：「我在人文學到了如何思考，如何解決問題，如何同理與感恩，你覺得不對嗎？難道你覺得，到一般體制內學校，每天跟著老師上課，我就會懂這些嗎？」這就是人文。在人文，我的孩子，學會去聽自己內心的聲音，而我，因為孩子在人文，也被孩子教會，要聽自己內在的聲音。
這本書扎扎實實紀錄人文十二年來的歷程，您可以看到人文適性教育的核心為何，也能讀到家長陪伴孩子的成長喜悅，我們很想與您們分享，在傳統教育的框架下，有一群人在宜蘭的頭城，走出一條真正以孩子為中心的路。
如今這條路，依然走得很艱辛，雖然我們知道人文適性教育並不見得適合所有孩子們，雖然我們知道現在的人文確實還有很大進步的空間，但是為了孩子們，我們願意再努力一些些，因為我們深信，人文確實有其存在的必要與價值，而且相信在未來會更需要。
感謝所有為此書努力和寫稿的家長、老師，有你們的付出，我們才能將愛和善念傳播開來，將人文優質的教育理念，讓更多的人了解，分享給更多關心教育的家長和老師。

【人文家長序】■吳祥輝（知名旅遊作家、資深媒體與策略專家、人文國中小校友家長）
「學習」是二十一世紀正在發生的事　
頂著「拒絕聯考」的萬丈光芒，在人眼中往往是行去地獄，或是直奔天堂。我總盡最大的可能，和學校保持最不公開的最大距離。避免校長老師有受魔鬼引誘之虞，誤人寶貝子弟，飽受非議甚至客訴檢舉，壞了升遷大計。當我出現在學校，通常表示我的某個兒子，讓老師自覺不太有解決疑難雜症的能力。
台灣的教育體制，我們笑笑說。從教育部起算，部長一，國教司或高教司長二，科長三，中央政策下到地方，縣市長四，教育局處長五，科長六，校長七，主任八，老師九。九等體制。從人看，部長不見得比老師優秀。從事看，一個老師縱有上帝之明，她或他的建議要爬到部長那裡做成決策，恐怕我已經從台灣飛進火星旅行，安然回到家裡，泡完澡，正在吃火星沒賣的泡麵。
事實告訴我們，台灣的教育只培養得出沒肩膀或小肩膀的教育部長。那麼，體制得向上延伸。教育部長三，行政院長二，總統一；女老師就是十一姨，男老師是十一哥。聽起來很可愛，還是很恐怖？
事實又告訴我們第二件事，台灣的教育只培養得出沒有肩膀或小肩膀的總統和行政院長。我們的教育體制不就是連十一級都算不上？不是沒進步，只是放大原地打轉的框框。民主政治不仰賴任何領袖的英明，公民信賴的是一種比較合理和合宜的體制。民主相信，一個人再有能力，也比不上公眾智慧。「教育斷頭」才是台灣教育改革最重要的開始。
教育部不該是教育政策和教育資源分配的決策和指揮總司令部。那麼長的官僚層級，在這扁平化的新世界，絕對不適合變化快速的教育大業。教育決策權和指揮權應當下放到地方。中央的教育部只需成為教育研究中心，教育資訊探勘中心，從上級長官變成顧問角色。教育部還應當改名稱，「教育」早已經是個落伍反動的名詞。二十世紀闖下人類前所未見的大禍的，就是國民教育最成功的德國和亞洲國民教育的先進國日本。「教育」是種階級語詞，「教育」是洗腦控制。「學習」才是二十一世紀正在發生的事。
我喜歡學校，當學校是個選擇，讀到大學、碩士、博士比較幸福，這是指從享用納稅人血汗的角度；只讀完高中，可能代表不幸，也可能代表比較有成就。同樣的學校學習歷程，有人十二年就發現自我，有人得花加倍的時間讀完博士，對自己還不一定認識。學校該是種選擇，人生和人性就是如此，被迫或隨波逐流總有一天會深覺遺憾的。選擇比不選擇難很多，事關個人的性向，價值觀，人生目標，企畫力和執行力。培養孩子「選擇」的重要，是「適性」的一種解釋。
台灣的教育沒「斷頭」重練之前，學齡孩子和家長只好自謀生活。「人文」提供一個學習的「中途之家」或「出口」或「實驗場」或「幸福校園」，或只是另一種不壞的選擇，就是「做好事」。我和「人文」的緣就是建立在這樣的基本認知。更簡單地說，不迷戀明星學校，是我和「人文」其他家長以及學生的共同信仰或只是一時的交集。
明星學校的存廢是台灣教改的指標。既然是十二年國教，國教就是免試和免費，除非是私立學校，任何改革的政策和理由，都不該違背這個基本原則。明星高中不死，台灣教育就不得自由。現在的明星高中是不公平競爭下的產物，把成績好的分發到某個學校，這些學校繼續保持升學成績好，並不能證明任何事。要看升學的教學績效，也只有通過學區入學，才能真正檢驗。
明星高中是「不公平競爭」，更是最惡質的「不公平競爭」。根據分數分發學校是不公平的因，再根據學校的差異分配不公平的教育資源，就是不公平競爭的惡循環。「不公平競爭」竟然能成為台灣主流教育的價值追求，這國家從總統，行政院長，教育部長，校長，老師，家長一串人肉肉粽全是「不公平競爭」的惡幫兇。
「教育斷頭」「明星高中」是我觀察台灣教育改革成敗的兩個優先指標。在這兩個指標沒有正面落實之前，「人文」的日子還會繼續在艱難中求進步。作為「人文」的一位前家長，所能付出的，永遠是祝福大於支持。笑一個囉。
註：建議延伸閱讀吳祥輝著：《我是被老師教壞的：我最感謝的一所學校》。

■陳安儀（ 知名親職作家、資深媒體人、人文國中小家長）
讓孩子擁有寬廣、自在的人生　
帶著一雙兒女，從台北「島內移民」到宜蘭頭城，轉入「人文國中小」就讀，已經將近一年的時光了。
眼看著當初因為體制內僵化的教育而遍體鱗傷的女兒，只不過歷經短短一年的時間，便因為截然不同的教育理念、方式和環境，蛻變出完全不一樣的面貌，我真是百感交集。一年之前，每天睡眠不足、從起床開始就神經緊繃的女兒，每天活在背誦計算、寫參考書、大考小考之中。晚上常常苦讀到半夜，拿回的卻是滿江紅的成績單。那一陣子，她顰眉蹙頞，半夜常常囈語；她不再有時間彈琴、畫畫、寫作、閱讀，每天放學，我只要端詳她的表情，就可以猜出當天她考卷的分數。
我一面心疼女兒，一方面也感到疑惑：莘莘學子所學為何？教育真正的目的為何？當我們熟記的知識，用一根手指就可以在網路找到幾千萬筆資料時，我們大腦的主要功能還要用來「記憶」嗎？當我已經明顯看到女兒的天賦在美術、音樂的時候，她卻為了要應付考試、拿到學歷，放棄所愛，去和數學物理化學糾纏搏鬥……這樣的「教育」，真的是對的嗎？
感謝本書的召集人怡伶和家長會長惠敏，她們在我最徬徨無助的時候，邀請我來參觀「人文」，讓我看到現代教育的一絲曙光；讓我領會，原來「教育」可以有另一種不同的步調與方式；也讓我的女兒，拾回青春該有的自信、開朗，並且在人文「天賦教育」的理念下，迎向成熟、獨立、自主的人生。
除了感謝「人文」這個大家庭，我同時也希望有更多人能夠聽聽孩子們的聲音、看看不一樣的教學，讓台灣的國民教育能夠脫離僵化的體制，讓「史地國英數理化」不再只是死知識，而能真正落實到生活當中 ; 讓在成績裡苦苦掙扎的孩子，能夠擁有更寬廣、自在的人生。
這一年來，我每天都要回答：「人文」倒底是什麼樣的學校？沒有課本，老師怎麼上課？沒有功課，孩子怎麼學習？沒有考試，師長怎麼監督？……之類的問題。此外，「人文」是一間什麼樣的學校？會不會很貴？跟華德福有什麼不同？「人文」有沒有高中？以後要怎麼升學？
種種的疑問，讀過本書之後，你都會得到一個很清楚的解答。
這本書很清楚的介紹了人文的歷史、脈絡、教學理想與教學系統，相信家長閱讀之後，將更了解什麼是人文所執行的「適性教育」。

■陳迪智（聯合報教育事業部總經理、人文國中小家長）
學習可以不再苦澀　
這是一本屬於人文國中小所有親師共同記憶的創作，其中點點滴滴描繪拼湊出的，就是一個家長心中最真實的未來教育理想國，讓孩子們能夠在一個沒被考試制度綁架、開放自主的環境裡，找到最原始的好奇心與學習動力，發展出能夠一輩子倚賴的創造力。
現今台灣的教育制度是一個被考試文化與菁英教育所扭曲的產物，測驗與評量原應該是為了輔助教學而設計的，用來診斷與調整學生的學習發展，而非主導學生學習的策略，但今日孩子家長們的焦點，卻都在量尺與標示上打轉。表面上看起來，人文國中小的學生們似乎是傳統教育制度反叛者，事實上，正是因為這些有勇氣的家長們，看到現在的教育已經無法有效且適性地幫助我們的孩子，在面對未來未知世界時，養成賴以生存的關鍵能力，以至於決定放棄以考試領導學習的枷鎖桎梏，取而代之的是學生對於自己學習的自覺與自決，相信這些孩子將會有更多的自信與能力，來面對千變萬化的未來。我們稱呼這樣的學校是體制外的學校，但如果學校教育本來就應該是這樣，那又怎還會需要區分體制內或外？
我在聯合報教育事業部工作，從媒體的角度看到許多國家發展翻轉教育的反省，我也從實際推動閱讀素養、創造力、合作力、表達力、以及解決問題能力的經驗中，深深感受到人文這群孩子的幸福，更要為這些勇氣十足的家長們喝采。書中字裡行間所流露出的掙扎與猶豫，以及所記錄下孩子們的成長與轉變，從素人媽媽寫手的筆尖流出、娓娓道來，會讓所有身為父母的讀者們身歷其境與感同身受。這本書的出版，不僅是學校發展的印記，也將是未來孩子們最棒的畢業禮物！