通往知識的祕徑（2）：如何上一堂通識課?

序
社會創新：跨領域的對話與實踐
蔡傳暉
華梵大學教務長

近幾年來，「跨領域學習」、「創新創業」已成為大學高等教育的熱門顯學，大學必須善盡社會責任、推動社會創新，亦已成為新的時代任務。其實從十年前教育部推動「優質通識教育課程計畫」開始，各大學就有一群通識熱血教師，不只有滿腔理想熱情，也有過人的實踐毅力與能力，透過一個個通識課程計畫的執行，在推動跨領域學習、社會創新的道路上，披荊斬棘。

教育部今年甫推出「高教深耕計畫」，為未來五年的大學發展定調：教學創新、社會責任、公共性，這些通識熱血教師篳路藍縷的實踐經驗，值得提供給每一位大學教育工作者。本書集結了這些通識教師不安於現狀的實踐經驗，傳達的不只是教學的方法課程的設計，而是一種邁向未來的信念與豪情。
通識教育一直處在大學教育的邊緣位置，專業教育才是核心，遊走在邊緣戰鬥的通識教育，恰好是大學專業教育進行跨域整合最好的平台。「社會創新」的意涵係指能夠面對社會真實課題，重構進步的社會價值，提出解決方案，並付諸實現。然而真實的問題都是跨領域的，單一專業思維無法解決脈絡複雜的實際問題，唯有透過跨領域的對話與實踐，才能解決具體問題。

傳統的大學是以學系為教學核心，也就是學系本位；師生生活在僵固安全的學系城堡之中，難以跨越的藩籬框限了師生的勇氣和創意。然而產業需要的是跨領域人才，我們不應該框限學生學習的範疇，大學應該讓學生倘佯在無邊界的學海中，依興趣自由組合所需課程，適性學習。

跨領域學習已成為各大學的教育趨勢，然而跨領域是一種態度：一種願意跟別的專業領域對話的態度，願意站在別人的立場看事情的態度，同時有能力聽得懂別人在講甚麼的能力。跨領域學習，並不是要學生漫無目標地到處修課，因為人的精力有限，不可能同時學會多領域的專業知識。跨領域學習是要鼓勵學生勇敢地跨出自己的專業去探索、冒險，學會與不同系的人一同完成一件作品或一項挑戰。然而，要形成一個跨領域學習的校園氛圍，首先要改變的是老師，因為教師常常在無意間流露出專業本位的思維、學系本位的思維。

通識教師通常是一群不安於自身專業框限的熱血教師，他們樂於跟不同領域的教師合作對話；通識課程提供了一個自由的場域、冒險的空間來進行不同專業的跨域整合，這是大學推動跨領域學習、科際整合最好的平台。大學必須鬆綁學生修課的限制，鼓勵學生跨系選課。然而，如果教師缺乏跨領域的能力與態度，就不容易協助學生統整不同專業領域的知識與能力，而會淪為一種破碎零散的淺碟式學習。
在現代公民核心能力課程計畫的執行過程中，凝聚了全國的通識熱血教師，將通識課程變成大學最精彩的課程、最營養的課程；同時帶領學生進行跨領域的對話學習，重新認識甚麼是學習、甚麼是公共性，學習在真實的社會情境中建構知識、培養能力。

本書是現代公民核心能力課程計畫中獲選為績優課程的成果分享，感謝這些績優課程教師的努力，讓我們得以在一個跨領域對話的校園氛圍中學習成長。

序
社會創新：跨領域的對話與實踐
蔡傳暉
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近幾年來，「跨領域學習」、「創新創業」已成為大學高等教育的熱門顯學，大學必須善盡社會責任、推動社會創新，亦已成為新的時代任務。其實從十年前教育部推動「優質通識教育課程計畫」開始，各大學就有一群通識熱血教師，不只有滿腔理想熱情，也有過人的實踐毅力與能力，透過一個個通識課程計畫的執行，在推動跨領域學習、社會創新的道路上，披荊斬棘。

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人文學科
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2. 黃智明 妙趣巧施興味生－－「漢字文化與藝術」課程規劃設計與實踐
3. 王美惠 「台灣古蹟巡禮」課程發想與實踐
4. 黃智信 「文物與文學」課程的設計理念與經驗分享
5. 林煒舒 「歷史與思想」課程運作模式

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1. 鄒忠毅 優遊於自然與人文之間 －－「物理學與創意思考」課程的設計與實踐
2. 邱奕儒 談「樸門永續設計」Permaculture融入通識課程之設計理念
3. 江允智 「自然與環境概論」課程之設計與檢討
4. 鍾隆琛 「環境倫理學」課程之設計與檢討
5. 葉凱翔 當自然災害成了通識課程──自然災害與永續發展課程設計

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3. 林子晴 帶著音樂走向人群-「世界音樂與多元文化」通識課程規劃
4. 陳閔翔 翻滾吧！民主――「網路民主與公共論壇」課程設計與教學實踐
5. 黃瓊儀 通識課程教學溝通策略：以現代公民核心能力課程「媒體與資訊社會」為例
6. 吳文昌 「工程•倫理與社會」課程的發想與實踐
7. 王震宇 當代全球議題與國際法
8. 趙惠玲 當代公民美學素養育成：「藝術鑑賞與視覺文化」通識課程之理念與實踐
9. 徐瑋瑩 從專業到通識：「身體覺醒與開發」課程規劃與教學實作

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