單元1 學校輔導工作起源與發展
一、美國學校輔導工作之起源與發展
輔導工作是從美國發源，最先是職業輔導的出現，由於十九世紀末，產業科技快速發展、人口從郊區移至都會區，再則歐洲大量移民移入美國及美國本身都市化的結果，導致工業革命運動產生都市人口激增、工作量超乎所需而產生嚴重失業問題，再加上1892年卡內基鋼鐵工業罷工風潮、造成勞資嚴重對立（宋湘玲、林幸台、鄭熙彥，1991，p.4；Baruth & Robinson，III，1987，p.7），於是在1895 年G. Merril首先在加州一所工業學校創設職業輔導計畫，將職業輔導系統化，除了做個人能力與興趣分析、個別諮商、就業輔導之外，還有追蹤研究，同年Frank Parsons也在波士頓提供貧困青年之職業諮商服務，直到1908年Parsons與M. Bloomfield在波士頓成立職業局，以職業諮商來協助個人自我實現。Parsons認為輔導是長期的教育工作，主張各級學校應該實施職業輔導，在1909年Parsons過世之後，從波士頓的學校開始設置職業輔導計畫，漸漸擴及到其他州，1910年首屆全國性職業輔導會議在波士頓召開，1913年全國職業輔導協會（National Vocational Guidance Association）成立，1915年發行「職業輔導簡報」（Vovational Guidance Bulletin）第一次世界大戰期間，J M. Brewer率先將職業輔導引進教師訓練課程。Parsons帶動了美國輔導運動的先驅，因此也被稱作「輔導運動之父」（宋湘玲等1991；Baruth & Robinson，III，1987，pp.7-12）。
學校輔導與諮商的發展，先是從教育體系裡開始，首先是聚焦在職業發展的這個部分，當時不少輔導運動的領袖期待能夠將焦點擴大（包括人格、人類發展等議題）。第一次世界大戰之後，因為須要運用團體測驗的方式做篩選及分派兵員，因此各種智力測驗風起雲湧，而在軍隊使用團體測驗的技巧受到學校以及教育專業人員的喜愛，教育學者John Dewey強調學校在引導學生個人、社會以及道德發展上的重要性，也因此學校就開始將輔導活動融入課程裡面，但是為期甚短。且強調評估學生個性以及特質的測驗，持續受到重視，學校諮商師被期待要將相關資訊做傳播與蒐集，藉此影響及提升學生的學習動機。
美國學校諮商專業是從輔導運動開始，也就是二十世紀初的工業革命，伴隨著進步教育運動，職業輔導就是進步教育運動的一個反應。輔導運動在這個階段，主要是指導學校學生及年輕人有關他們的道德發展，人際關係以及工作世界的部分。Jesse Davis從1907年開始進行全校性的輔導計畫，他鼓勵學校的英文老師將輔導的課程融入在自己的作文課上，以協助學生發展自己的品格、避免問題行為，同時將他們對職業的興趣跟學校的課程連結在一起。Frank Parsons在1909年提出三個選擇適當職業的因素為：了解自我、性向、能力、興趣、資源以及限制，對不同形式的職業能夠了解其需求、優／劣勢、及補償，了解職業與教育和自己能力、興趣之間的關係。在Parsons的貢獻下，波士頓的學校委員會首創諮商師執照的課程，後來被哈佛大學採用，也是美國第一個在大學開設的諮商師教育課程（Schmidt， 1996，pp.7-8）。
單元1 學校輔導工作起源與發展（續ㄧ）
一、美國輔導工作之起源與發展（續）
1940年代美國在諮商專業上有重大的改變，主要是Rrogers的個人中心取向受到歡迎。二次大戰對美國社會的影響，導致政府在戰後積極涉入諮商與教育專業，像是退伍軍人協會提供基金讓研究生受訓為諮商師或心理學家（Gladding， 1992， cited in Schmidt，1996，p.11），1952年政府重建「美國人事與輔導協會」（the American Personnel and Guidance Association），同時有許多諮商理論興起，促成諮商專業的發展。1957年蘇聯火箭升空，促使美國政府更重視學生性向測驗，學校諮商師鼓勵學生留在學校進修，並獎助資賦優異學子，團體諮商也方興未艾。1960年代學校諮商師的角色有了新的變化，除了定義學校諮商師的特別功能外，也開始發展自己很清楚的專業角色，同時強調諮商師與教師之合作，接著再將學校諮商師角色往下擴及到小學。國小諮商工作是從William Burnham在1920到1930年的工作慢慢推進的，當時Burnham強調學校教師對於學生身心健康促進負有重大責任，所以1964年美國政府將各級學校諮商納入國防教育法案內，國小學校諮商就漸漸被學校系統所接受，國小諮商師的角色也在1966年的「國小諮商師聯合委員會」（Joint Committee on the Elementary School Counselor）報告中更確立了，至此，學校諮商專業被視為是兒童與青少年發展教育的重要力量，加上1975年「所有障礙兒童教育法案」（The Education Act for All Handicapped Children）的通過，讓學校諮商師的諮詢功能更凸顯，而1983年出版的「國家在危機中」（A Nation At Risk）報告書中，出現了「學校諮商」，強調發展「有效能學校」，學校諮商師被期許提升學生發展與表現（Schmidt，1996，pp.9-21）。
以往學校輔導教師被視為是一個支持或輔助的角色，但是現在隨著時代變化與校園生態的轉變，學校輔導教師成為一個重要且基本的配備（Schmidt，1996），我國的情況也類似。教育系統裡的諮商師主要是強調人類發展、學習以及學校的環境（Schmidt，1996），儘管學校諮商師在自己專業身分的認同上，常常會遭遇困難或被混淆（例如：教師、行政人員），因此若要建立學校諮商師的專業身分最好是：了解學校諮商的歷史以及其發展和拓展過程中的重要事件（了解自己專業的根源以及專業發展的重要事件，可以更清楚未來目標），建立持續的訓練標準（訓練的層級與本質在不同層級諮商師的訓練模式是不同的，也可能造成諮商師角色被誤解），符合在其他機構服務的專業諮商師執業標準（目前美國國內的認證標準也不一，應該要與其角色及功能相互配合），期待有一致的認證標準，與發展出全國性、不同學校層級諮商計畫的指導原則（學校諮商持續地發展，而其總目標是須要持續做評估與調整的）（Schmidt，1996， pp.16-17）。
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