我破壞了女兒的閱讀興趣
我早期研究數位學習，以數學和大學的程式語言作為學生學習的內容，比較少接觸閱讀。之所以對閱讀產生研究興趣，是緣於我教導女兒的失敗經驗。

二〇〇〇年，曾志朗院士剛接任教育部長，隨即登高一呼，在國內推動大量閱讀。當時我的大女兒正在就讀小學高年級，我一直覺得她是全家人中最會念書的。所以，就如同所有望子成龍、望女成鳳的家長一樣，我鼓勵她多看書，並推薦了《螞蟻．螞蟻》(Journey to the Ants: A Story of Scientific Exploration) 這本書給她。這是一本科普的書，獲得報導文學獎的最高榮譽──普立茲獎，且其中一位作者，是我十分敬仰的生物學巨擘愛德華．威爾森(Edward Wilson)，書中有不少內容是威爾森的研究。我認為這是本「好」書，當然要推薦給女兒看！

推薦後不久，某天，女兒告訴我她看完了。我當然非常高興。可是，從此之後，女兒好像不再愛看課外書了。我很難過，直到今天，仍然為了這件事感到自責：她看的書，是爸爸指定的書，為爸爸而看，不是為自己的興趣而看，我破壞了她的閱讀興趣。
台灣推動閱讀，不少學校有所謂「共讀本」，就是所有學生必須共同閱讀的書本，這些共讀本都是校長或老師認為的經典、好書，學生不能不讀。共讀本通常有很多套，才有可能讓所有學生共同閱讀。二〇一二年有一次參訪一所小學，校長很自豪地告訴我：「我們學校有一百零一套共讀本」，即每位學生都一定要看這一百零一本書。我輕聲告訴我旁邊的研究生：這位校長破壞了學生的閱讀興趣一百零一次！學校不是不可以有共讀本，但是要有方法地吸引學生閱讀共讀本。就算有共讀本，也絕對不能太多。

我們有沒有考慮培養學生的閱讀興趣？
從二〇〇〇年開始，台灣已經推動大量閱讀有十多年了。可是，幾年前，我注意到桃園市沒有一所學校每天都有固定時間讓學生進行閱讀。有一段時期，台灣在閱讀能力國際評比的表現，起起落落，與鄰近地區比較，並不算理想。為什麼？

要找出原因，可能必須做一些深入的研究。但就我的觀察，與我的失敗經驗一樣，有三個原因：(1) 不信任學生；(2)不尊重學生閱讀的自主性；(3)不自覺地破壞了學生閱讀的興趣。這三個原因可以從以下幾個現象看出來：其一，要求讀完每本書後，都要寫書摘或找出好詞、好句；其二，太多的指定閱讀書本；其三，太多的外在動機。結果，大量閱讀，變成大量破壞閱讀興趣。以下一一說明：

現象一，閱讀本來是件快樂的事，卻被要求寫書摘、心得報告，挑出書中的十個生字，抄寫一遍，要求期限內完成多少本的閱讀數量，或是要做這個、做那個，結果閱讀就變成了苦差事。就算要寫書摘，也不能每本都寫；就算要寫書摘，也一定要想辦法引起學生書寫的興趣，才可以寫。

現象二，也是我曾犯的嚴重錯誤。「好」書，是成人認為的「好」書，通常不一定是小學生認為的「好」書。我們這些成人──家長或老師──是小學生心中的巨人，指定並期許小孩看一本書，等於是巨人強迫小孩看一本書。

現象三，是給予過多外在動機。閱讀可以有外在動機，例如：獎賞，但不能太多，太多就變成為了外在動機而閱讀，而非為了閱讀本身的樂趣而閱讀。若某天這些外在動機消失了，學生的閱讀興趣也就跟著銷聲匿跡了。

當大家說「大量閱讀」是好事、是重要的事，很多人就從「大量閱讀」的字面意思去理解，依自己喜好的方式，用盡各種方法推行，把很多沒有經過深思熟慮的方式，強塞給孩子，目的是要孩子「大量」閱讀，但往往不得其法而不自知，最後適得其反。我懷疑，很多華人與曾經的我一樣，沒有好好考慮「學習興趣」這回事，以為出於好意、關心、責任的所做所言，卻破壞了興趣，甚至天天破壞。

教育的失敗，是人一生的遺憾。想想看，我們學習新知識，不是大部分從閱讀中學來嗎？一個人失去閱讀興趣，就不會去閱讀，就無法從閱讀中學習新知。如果不去閱讀，那與不懂閱讀、不能閱讀，又有何差別？

大量閱讀為什麼重要？
大家有沒有想過：為什麼對學習而言，大量閱讀十分重要？Krashen (2004)所寫的書(The Power of Reading, Insight from the Research)列出大量文獻，指出大量而自由選書的閱讀，會增進閱讀理解能力、寫作風格、字彙量、拼字、文法等。此外，前教育部長曾志朗院士指出：「透過大量閱讀，建立常識，累積知識之後，一個人就有了見識；見識廣了，才有足夠的辨識能力，能同中求異，異中取同，也才具備批判性思考能力。」李家同教授《大量閱讀的重要性》一書中也給了一些答案。他認為大量閱讀是基礎教育的起點，閱讀不足，看文章抓不到主旨，無法表達自己的想法，作文不會好、數學不會好，其他科目也不會好。台積電董事長張忠謀認為：「獨立思考才能創新……一個人靜下心來閱讀，正是培養獨立思考的好方法。」的確，閱讀，是我們吸取知識的主要來源；大量閱讀，就能大量吸取他人知識，豐富我們的背景知識。

背景知識之所以重要，是因能加速及擴大學習新知識的吸收與理解能力，同時也會啟發不同知識領域之間的連結能力，讓我們可以從中融會貫通，進而加以應用。當我們學習新知識時，原先記載在腦中記憶的大量片段知識，會自動、有意義的被提取出來，幫助我們理解新經驗。這樣的背景知識越多，吸收新知識的速度也就越快，理解新經驗的層面也就越深入。最重要的是，這種連結與應用的能力，會隨背景知識的累積，愈發流暢。如果很多事情，都可以很快的理解其中的道理，甚至「舉一反三」，不只讓學習變得輕鬆愉快，也促進獨立思考、創造新想法、新知識。

當然，大量閱讀也能幫助其他學科的學習。閱讀不多，理解能力不可能好，進而影響數學與科學能力也不好。閱讀激發學生的思考、判斷、解讀、表述等種種能力。閱讀越多，學習其他學科的能力也越強。事實上，閱讀不只是語文教育的事，而是各學科的事。因為個人閱讀是積極認知的過程，而且我們應該把閱讀視為是學習各種學科的有效方法。

就我的觀察，不管是輸入（讀、聽）或是輸出（寫、說），台灣、甚至華人社會的語文教育都亟待改善──有策略、有系統地改善。

女兒閱讀的故事尚未結束……
女兒就讀小學時，有一件事讓我們感到憂慮：學英文的問題。直到女兒小學快畢業時，我們發覺一個最有效解決的方法──移民。大女兒國小剛畢業，小女兒在國小念完三年級，就移民去加拿大了。我沒有移民，但太太在加拿大陪女兒五年。

初到加拿大，開學的第一天，大女兒真正感覺自己身處在一所外國的國中──語言不通、完全陌生、天寒地凍的學校，她完全聽不懂週遭的人在說些什麼。第一節課下課鈴聲一響，突然所有人開始走動，原來加拿大的國中，上一節課就要換一間教室，女兒根本不知道有這回事，本來有一張課表，上面列了不同學科的教室號碼，她卻弄丟了。她手抱著書本，不會說英文，她不知道如何開口問別人：她下一節課的教室在哪裡？她茫然、無助……不知道她這一天該怎麼過。回到家裡，她告訴媽媽，她很厲害，一直忍著沒哭，說完，就放聲大哭！

過了幾天，學校一位圖書館員，給了大女兒一本英文書帶回家閱讀，那是一本偵探短篇小說，圖書館員認為適合女兒這新移民的程度。女兒回家後，把書翻了一翻，看了幾頁就放下，我太太就拿這本書來讀。某天等女兒下課之後，我太太與女兒講起那本書，問她一個問題，是有關她還沒有看到的情節。女兒當然不知道答案，但吃過飯後，女兒很自然地就把書拿來看、尋找答案了。

太太找一些與書本內容相關的有趣問題，然後問女兒，引起她對這本書的好奇，這種方法類似我以前一位研究助理帶領課堂閱讀所採用的一種策略：她先看完書，然後在課堂上講述一點點書的內容，問一個問題，就停下來，接著問：「同學有興趣找這個答案嗎？如果有，可以去借這本書。」這是她利用朗讀的方式，加上一點點自己的敘述，最後再加上一個問題，引導學生去看一本書。

這些方法都有個共同點：用身教的方式，告訴小朋友，爸媽與你一樣，愛閱讀。閱讀相同的書，享受書中有趣的內容，並透過問一個有關情節發展或結局的問題，引起親子討論，分享閱讀的樂趣。我太太也承認，以前沒有閱讀的習慣，但自從有與女兒共讀的經驗之後，她就培養出閱讀的樂趣；而且，成人不需要擔心要找什麼書開始閱讀，很多童書就有深刻的哲理，持續一段時間之後，就自然會去發掘更多想要閱讀的書。

過了一些時日，某天，女兒在公立圖書館裡，發覺一套偵探系列小說，講一個業餘年輕女偵探Nancy Drew的故事。她覺得很好看，就一本一本地借，一本一本地看。我不記得Nancy Drew系列有多少本，可能有幾百本（該系列是一群作者使用Carolyn Keene為筆名共同創作的），也不知道女兒看了多少本，印象中為數不少。就這樣，透過閱讀，在不知不覺中，我的女兒在很短的時間裡，就掌握到她日常生活當中常使用到的英文詞彙了。回想一下：我太太只是比女兒提早讀完一本書，然後故意問了個問題，就激發起女兒的興趣，女兒就開始一直追下去了！

序
明日閱讀，造就更多悅讀者
閱讀，開啟知識的門
我為一項優秀的質性研究成果點讚
從「學習閱讀」到「閱讀學習」
回歸以學生為本的學習

前言

家庭閱讀篇
興趣，我們教育詞典裡有這個名詞嗎？
尋找適合的閱讀方法
自由選書：孩子閱讀的權利
你是好家長嗎？ ─ 每天十分鐘家庭 MSSR
建構華人終身閱讀社會

課堂閱讀篇
早晨，一所安靜到好像沒有學生的學校
課堂MSSR的成功要素
校長身教式領導改變
薦書與聊書
知識閱讀篇
艾特威爾的疑惑
興趣閱讀與知識閱讀
十分鐘知識性MSSR

明日主題學習篇
雞尾巴的故事
寫中學：透過寫作深度學習
明日主題學習的架構 225 實務分享篇
當我們遇上MSSR
老師的省思：回到閱讀的初衷
老師的感受：從懷疑、嘗試到看見初步成果
募書的策略與執行

附錄
「趣創者理論」簡介
終身書僮的新想像
地端、雲端與人端──陳德懷探索數位學習的新天地
後記

明日閱讀︰明日主題學習的基礎

明日閱讀︰明日主題學習的基礎

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