圖解 亞斯伯格、ＡＤＨＤ、學習障礙兒童，有...

〔第一冊內容〕

圖解ＡＤＨＤ 有效提升孩子專注力【暢銷修訂版】

※教養ADHD孩子最佳入門書※
本書方法具體可行，為ADHD教養者最佳支援，
協助孩子解決學習、人際、生活等困擾：
‧提升專注能力　‧強化學習興趣　‧改善溝通能力
‧穩定情緒發展　‧融入同儕生活　‧培養自尊自信

【本書特色】
簡單／
清晰易懂的圖解模式
幫助了解ADHD發展障礙

方便／
圖表說明搭配具體方案
省去自行摸索的茫然

實用／
生活教養守則與應對解說
為親師困境找出口
【當孩子有ADHD傾向，家長要做到兩件事】
‧往好的地方想，但別太樂觀
　用不同心境面對，狀況其實沒那麼糟。
　正確認知壞的部分，再去摸索最佳模式。

‧讓孩子獨力完成工作，增加自信
　遠離引起症狀事物（電視、電腦、過度保護），
　創造與人互動場合（運動、做家事、公園散步）。

【當ADHD孩子發出訊號，適當應對很重要！】
訊號１／課堂上的麻煩製造機
　ＮＧ*以強烈語氣或手段制止過動時的任何行為
　ＯＫ*偶爾忽略脫序行為，表現「比較好」就讚美

訊號２／有些科目總是學不會
ＮＧ*和其他人比較，或要求達到相同的水準
ＯＫ*以圖形和顏色輔助，提高閱讀力和計算力

訊號３／無法與同學打成一片
ＮＧ*把責任歸咎孩子，認定問題出在他身上
ＯＫ*先穩定情緒，再引導孩子伸出友誼之手

訊號４／在家出外都經常受傷
ＮＧ*限制行動或企圖營造絕對安全環境
ＯＫ*適時經歷小危險，趁機教他如何避險

訊號５／說起話來條理不分明
ＮＧ*不聽完就斷章取義，會使怨懟無限累積
ＯＫ*營造安心說話環境，教孩子如何表達自己

訊號６／被罵時會加倍暴怒
ＮＧ*情緒化反擊與責備，或把他視為問題兒童
ＯＫ*態度問題擺一邊，心平氣和聽孩子心聲

〔第二冊內容〕
圖解 聽／說／讀／寫／算／推理 學習障礙(LD) 有效提升孩子學習力【暢銷修訂版】

※教養LD孩子最佳入門書※
學習障礙(LD)不是病，只是孩子在某些能力的運用上卡卡的，給予適當協助，就能避免學習受挫。
‧強化學習動機　‧促進認知能力　‧改善人際關係
‧有助興趣發展　‧融入群體生活　‧提升溝通技巧

【本書特色】
嘗試不同的教學方式，
降低學習障礙(LD)孩子的挫折感，
提升自信心、自制力與學習力。

‧不要只注重學業成績
將教養重點放在規律作息、幫忙家事等。
藉由體驗日常生活，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，
為將來獨立生活做好萬全準備。

‧不要勉強孩子念書
不要以為在家逼孩子念書就能提升學習力，
讓孩子喘口氣，將課業放心地交給學校，
在家的時間讓孩子養成自修習慣，才能快樂學習。

‧不要過度寵愛或干預
無論是稱讚或責備都不要太超過，
最好明訂獎勵及懲罰的規則，
才能培養自立、自律，又有自尊心和幹勁的孩子。

‧一視同仁的平等對待
應平等對待每一個孩子，
不要將焦點全放在有學習障礙的孩子身上，
接受每個孩子獨特的地方，他們自然學會互相照顧。

‧按部就班，反覆練習
明確指出希望孩子必要學會的事，
並訂出簡單具體的規則，待孩子反覆練習並確實做到後，
再慢慢增加新項目，才不會讓他們感到混亂。

‧給予正面肯定的教養
老是質疑「孩子怎麼就是學不會？」
只會增加彼此的痛苦。當孩子有好表現時，
立刻給予獎勵或稱讚，藉以提高孩子的學習意願。

‧養成問問題的習慣
協助孩子養成開口發問的習慣，如果對事情感到困惑，
就具體說明自己的疑問，並主動惑詢問他人的意見，
並共同討論，一起思考決的方法。

‧創造選擇，思考環境
製造選擇的場面，像是買衣服或鞋子，
讓孩子有機會自己做出更好的選擇，
並為自己的決定負責，藉以提高孩子的自主性。

〔第三冊內容〕
※教養AS孩子最佳入門書※

家有亞斯兒的３不對策：
正視問題不逃避、認識病症不緊張、誘導學習不放棄
盡早給予引導與協助，突破學習、行為、人際、溝通等障礙。

【本書特色】
大概２歲左右，亞斯兒會開始…
‧自顧自地說想說的話　‧不懂別人的情緒反應　‧對肢體碰觸極度反感
‧堅持相同路徑與順序　‧記憶佳，但缺乏想像　‧記不住運動步驟規則

先認識亞斯伯格症，才能理解亞斯兒，
進而給予支援，引導他們達成以下目標：
‧培養社交技巧　‧降低溝通困難　‧訓練生活能力
‧幫助自立生活　‧促使解決問題　‧協助建立自信


【把握教養７重點】
從旁引導，避免挑剔與指責，
就能把亞斯兒從另一個世界拉回來！

１按部就班
　連續性工作慢慢教，一步驟達成，再換下個步驟。
　把「一口氣教所有事」改為「分多個指令傳達」。

２說明具體
　不模棱兩可，具體直接地說「要求孩子做的事」，
　如「把衣服摺好」比「衣服收整齊」更容易理解。

３長話短說
　省略多餘贅字。冗長的文句會讓孩子摸不著頭緒，
　像「如果有爸爸的衣服，你乾脆順便整理一下」。

４圖像輔助
　以言語搭配圖畫、照片、文字、手勢、姿體動作，
　或製作「檢查用表格」都可以提高孩子理解程度。

５預先告知
　明確告知孩子工作範圍，減少他自行猜測的機會，
　如說「衣服摺完就好」，別讓他判斷該不該歸位。

６減少失敗經驗
　觀察孩子能力，交付可勝任的事，有助自信建立。
　強求凡事都做，累積失敗經驗，會使他變得退縮。

７肯定多於責備
　即便孩子做得不好，也不要用負面的話來責備他，
　保持心平氣和的態度，並在他有進步時給予肯定。

作者簡介：

姓名：市川宏伸
日本自閉症協會會長，也是一名孤獨症（自閉症）孩子的父親。曾任東京都立梅丘醫院院長，該院為日本規模最大的兒童、青少年精神疾病專業醫院。
一九四五年生。畢業於東京大學藥學研究所、北海道大學醫學部。曾在東京醫科齒科大學神經精神科進行研究，一九八二年起於東京都立梅丘醫院執業，一九九八年成為副院長，二○○四年起擔任院長。
曾監修《兒童心理疾病了解手冊》（講談社），監譯《ADHD注意力缺失／過動症：給父母和專家的指導書》（東京書籍出版），編著《臨床者想知道的「兒童精神科」》（醫學書院）、《您不可不知的兒童心理照護》（永井書店），著有《青春期的心理疾病》（主婦之友社）等。

相關著作：《圖解ＡＤＨＤ 有效提升孩子專注力【暢銷修訂版】》


姓名：上野一彥
日本著名教育心理學專家。致力於孩童學習障礙(LD)領域，支持及早輔以專業協助或相關教育的必要性，一直積極從事學習障礙(LD)教育的啟發活動。曾設立日本全國學習障礙家長會、創辦日本學習障礙學會。
一九四三年生於東京。東京大學教育學院畢業後，於母校擔任助教，後至東京學藝大學任教，並曾任副校長一職。其他經歷包括日本文部科學省（負責統籌日本的教育、科學、學術、文化與體育事務的單位），負責特殊教育現狀的調查與研究工作，及東京都身心障礙教育改善檢討委員會委員長、學校心理諮詢師、特殊教育學校總監。


姓名：佐佐木正美
兒童精神科醫師。一九三五年生於日本群馬縣。畢業日本新潟大學醫學院。曾任職於日本東京大學、東京女子醫科大學、任職於日本御茶水女子大學兒童系教授與小兒療育諮商中心。
專攻兒童青少年精神醫學、生命週期精神保健、自閉症治療教育方案「TEACCH」研究。曾獲糸賀一雄紀念賞、保健文化賞、朝日社會福利賞等獎項。
著有《圖解自閉症－有效提升孩子溝通力》、《自閉症療育手冊》等書。

相關著作：《圖解亞斯伯格症 有效提升孩子人際力【暢銷修訂版】》《圖解亞斯伯格症 有效提升孩子人際力【暢銷修訂版】》《圖解亞斯伯格症 有效提升孩子人際力》《圖解自閉症有效提升孩子溝通力》

退換貨說明：

會員均享有10天的商品猶豫期（含例假日）。若您欲辦理退換貨，請於取得該商品10日內寄回。

辦理退換貨時，請保持商品全新狀態與完整包裝（商品本身、贈品、贈票、附件、內外包裝、保證書、隨貨文件等）一併寄回。若退回商品無法回復原狀者，可能影響退換貨權利之行使或須負擔部分費用。