河道式作文寫作指南

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子漠，這位「國文界的賈伯斯」，在創意教學中翻江倒海的海貍，神腦淋漓！從解構到建構，於有招與無招間出入。認識他，便讓你愛上教學，迷戀教學，把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山，他是我教學生涯中，最最讓我激賞的奇蹟！
──北一女中國文教師　2015年師鐸獎　易理玉老師

由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者，而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中，「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切，國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎，和靈活的思維應用能力，提供了一套形神兼顧的寶典：《河道式作文寫作指南》。此書把會考、統測及大考所需要的語文表達能力，以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建，循序展開明確的作文脈絡，讓讀者不只仰望雲端，也能循著一彎細流，運用文本拓展自己的思路，更以清晰可行的方式，分項評分，達成多元向度，透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上，找到自己「符號運用與溝通」的明津。
──北一女中國文教師　台大中文系兼任助理教授　歐陽宜璋

每年新學期，面對一批剛考上大學的新學子，我最大的困擾其實是：「又來一批只會寫官樣文章的乖寶寶了。」
很多學子對於「大考作文」、「老師想看到的作文」有非常刻版、離譜的想像。在學子──或許包括教他們作文的老師──心目中，改大考考卷的大學教授都是老古板，只想看到積極、正面、引用很多名人佳句、最好拿蘇東坡當例子的作文。不論多少大學教授痛聲疾呼，學生還是硬要餵給改考卷的老師這些東西。
我總是會反問學生「如果你是改作文的老師，你真的想看這個嗎？」
你不想看的東西，為什麼以為大學教授、閱卷老師就會想看呢？
那麼閱卷老師──或許也包括你我──想看什麼？
我們想看學生的真心話，想知道你在想什麼、你怎麼看這個題目／議題──但是要有條理，有架構，要讓我清楚看懂思路是怎麼流動的。畢竟這是作文，如果只有「你怎麼想」，那是閒聊；如果只有「架構」，內容卻都是名人佳句和乖巧刻板的好寶寶想法，那是……我不知道那是什麼，但反正我知道那不是「你的」作文。
我最贊同海貍「河道式作文」理念的地方正在於此。它鼓勵學生寫出自己的想法，用符合「作文」規範的架構模式。「河道式作文」用表格有條理的分析作文架構應該怎麼寫，不用背名言佳句（拜託也不要再背了！）、不用召喚蘇東坡、不用故意說自己根本不贊同的話（其實我喜歡離經叛道又能說服我的孩子！），你只要充實自己的想法、展現自己的想法，只要隨心所欲（說自己的理念）不踰矩（在作文需要的規範架構內）就可以了。
在河道／架構內，任意奔放自己的思維，然後前往遠方吧！
──亞洲大學助理教授　林怡君老師

第一次聽聞海貍，來自於二位曾在成功高中共事的年輕夥伴嘉芸與立中，小我二十來歲的夥伴提到一位師大畢業好厲害的「學妹」，當時我心中一顫，這兩位我視為明日之星，像神鵰俠侶般的狠角色，尚稱「更厲害」的學妹，想必沒有三頭也有六臂吧！後來因緣際會與海貍結了善緣，啊！果然是三頭六臂的夸父等級。
不可諱言，當前教育環境只能以「亂」字形容，課綱亂，考題亂，堂數節節敗退，更連續數年榮登「中學生最不喜歡的科目」榜首，這使得第一線工作者看著無限江山，哀嘆流水落花。然而，海貍就不選擇哀嘆，他投各種石，問各條路，試著讓國文教學具「聽說讀寫」的絕對實用性。擁有教師證的他，不先為自己找個穩當的教職，反而透過在公私立兼課的自由，無城鄉差距、男女差異地開發出各種不同的「教師教學方法」，從「教師魅力」走向「課程步驟SOP」，提供初入行者更快速達到自己期待的人師地位。
無庸置疑，海貍很火紅。在教育高層的上對下要求之下，每位教師都被要求參加各種「增能研習」，即使這些課程講師都為各界高手，研習費用也都由高層撥款，但「被迫」這項情緒很難讓教師們開心。然而，在教師們有備課、閱卷、改作文及被迫增能之餘，海貍開的課程仍然次次開成，堂堂爆滿。話說，這是無法提報增能的課程，尤有甚者，學員還得自費，這一方面可見一線工作者對自己的志業何其投入，另一方面，可見海貍何其火紅。
海貍的課程很新，他曾以新聞內容引領高一學生思索霸凌，也曾用廣告點出小我與大我的關聯與界線；海貍的課程很傳統，他力推「老派教學」，不想讓學生空空洞洞只會以小聰明回答小提問。而今，海貍既老派也新穎的河道作文即將集結成書，既供教師參考，也可供有心積極的學生自學，同時向眾人發功，海貍這無上之氣，自有打通教師任督二脈的功力、自有改善當前國文天地的正念。
大河可以孕育文化，捲起千堆雪；不知名的小溪也有遇見桃花源的喜悅。祈願讀者悠游於海貍的河道作文之中，蝶式或自由式不拘。由此，懂得傾聽世界、閱讀古今，更勇於訴說懷抱，寫出心中無垠宇宙。
──台北成功高中　范曉雯老師

在遇見「河道式作文」之前，我以為寫作絕大部份靠「才氣」；直到接觸「河道式作文」之後，我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上，從沒有告訴我們作文該怎麼教，於是我們各自摸索，跌跌撞撞。但此後，我們再也不用盲人摸象，因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法，一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水，源源不絕。
──新北丹鳳高中　歐陽立中老師

三年前，在一個偶然會議中和海貍第一次相遇。那時，海貍是研究助理，我是研發委員，我們一起跟著師大鄭圓鈴教授研發補救的教材。當時，海貍就讓人印象深刻。她總能在團隊絞盡腦汁、搜索枯腸找不到為低成就孩子搭建鷹架的方法時，總能神來一筆，讓大夥茅塞頓開；更能在討論激盪中迅速為我們整理好思考脈絡，當時對這位晚輩好生欽佩。
後來，海貍成立翻滾海貍工作室，我也帶著學校夥伴一起跟著海貍翻滾了幾回。雖說不上鐵粉，但欣喜在教育的路上我們在做相同的事—體制外的海貍要做體制內教育者的後盾，體制內的輔導團要成為體制內教育者的肩膀。我們都在研發教材，開發教材教法。或許方式略有不同，但透過解構、建構，再重構的理念是相同的。
在學校端受限於教學時數及國中會考寫作測驗佔分比例低的情況下，寫作一直是被邊緣化的課程。但身為國文老師，深刻知道，當孩子能清楚明白書寫自己的想法與感受，國文課的訓練才臻完備。我們都知道閱讀是輸入，寫作是輸出，也帶著孩子大量閱讀、學會閱讀，卻未提供孩子系統化寫作重構的竅門與方法。
欣聞海貍在忙碌的推廣之餘，竭盡心力完成了這套系統階梯式的河道作文教學，為廣大的教育工作者提供了一本最適切、最實用的作文指導工具書，為現場教師解決不知如何教作文的困擾。
很喜歡書中的一句話：河道作文是有意識的寫作、閱讀、練習，比多寫、多讀、多練更重要。《刻意練習》一書中提到：練習是要有明確目的、厲害的教練引導下，練習才有成效。而河道作文一書正是想在作文有所成長的學子們，或想在作文教學上有方可循的教育工作者最佳的教練。
──新北國教輔導團　林雯淑老師

河道式作文，化繁為簡，舉重若輕，在應試與應用間取得和諧平衡。誰謂河廣？一葦杭之。
──桃園龍潭國中　陳麗捐校長

如果文章是河流，能另闢河道，逆流而上者，可造就獨樹一幟的創作，那是作家等級。但，順著河道，隨波逐流，就輕鬆不費力嗎？其實有划船經驗的人，就能明白即便是順水推進，也必須配合河道的曲直，並掌握水流的力量，才能順利往下游划。教學過程中，感覺作文練習對於學生而言，就是鍛鍊學生划槳的力量，學習運用詞句，展現觀察與思維，下筆成文。「河道式作文」提供了系統的鍛鍊課程和自主的練習步驟，我想，這本書不但可以幫助學生應考，更能引導學生隨心所欲在河道上，欣賞人生旅途的事物，映照內在，書寫生命。
──桃園龍潭國中　黃秋琴老師

大推！海貍老師，師大國文系後起之秀，獨樹一格的教學創意，從文字梳理到層次概念到思維建構，突破了國文窠臼，帶來了層次性的剖析，入乎文本，出乎思辨！聽過海貍老師分享，令我驚嘆連連！尤其是河道作文，醍醐灌頂般的，建構作文教學脈絡，從閱讀文本中開始，從課堂教學中開始，立意、取材、結構、文采四大面向環環相扣，真的是不容錯過，重新連結我閱讀到作文的脈絡，對國寫不畏懼！
──苗栗高中　黃琇苓老師