作文的順序是先求「立意」再求「取材」,要求「結構」再以「文采」潤飾,行有餘力再求個人行文的「文氣」。而《河道式作文寫作指南》便是以「向度階段式目標」為綱要,一一列分章節說明每個階段的學習策略,並提供相應的指引與示例,一階一階地開拓穩固的河道,注入豐沛的河水。
《河道式作文寫作指南》一書就是學生的寫作入門,主要談「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四個項目,四個項目若能通透熟練,便可在應試中有好表現,最後「應用」一章,直接以試題實戰,演示河道式作文在大考中的具體應用。而透過全書敘事、寫景、抒情及議論的相關訓練,讓學生將生命經驗築成一條蜿蜒且淵遠流長的河道,源源不絕流往前方。
簡而言之,河道式的教學,是階梯式的教學,將各階段目標分開訓練,各點擊破。全書附有二十五回的河道工程測驗,隨章測試,讓學生能在同一個句段中反覆訓練至融會貫通。只要隨著「河道式作文」中的思維脈絡前進,疏通每個項目的支流,鋪建每一階段的河道,終將抵達屬於自己的文學海洋。
作者簡介:
楊子漠(大貍、海貍老師)
.《河道式作文寫作指南》主筆人
.畢業於臺灣師範大學國文系
2014年 成立跨年齡、地域的共學課堂──「海貍教室」。
2015年 成立國文創新教育顧問團隊「翻滾海貍工作室」。
製作課堂桌遊《海貍戰隊》,陸續至學校演講分享、入班演示、觀課議課,亦於三民書局《國文快遞》分享課堂風景。
2016年 獲臺南文學獎華語散文首獎。
同年推出「河道式作文」系列課程、「誰殺了海貍」思辨推理課程。寒假推行實務型師培工作坊「翻滾吧!老師!」一片好評中,暑假接續推出「未來教育」工作坊,北、中、南有逾百名教師自發性參加。
十一月參展亞洲創新教育展──「雜學校」,為展場唯一國文領域創新教育團隊。
2017年 開啟「初胚計劃」,協助現場教師實踐心中的教學藍圖,並推出第一套初胚專案創作型桌遊《尾巴巴呢》,引起熱烈廣大討論。
暑假推出「老派教育」工作坊,一開放報名旋即額滿,並同步出版特色課程教案選輯《貍想誌》系列。
各界推薦
名人推薦:
來自各地老師熱情推薦:
子漠,這位「國文界的賈伯斯」,在創意教學中翻江倒海的海貍,神腦淋漓!從解構到建構,於有招與無招間出入。認識他,便讓你愛上教學,迷戀教學,把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山,他是我教學生涯中,最最讓我激賞的奇蹟!
──北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者,而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中,「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切,國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎,和靈活的思維應用能力,提供了一套形神兼顧的寶典:《河道式作文寫作指南》。此書把會考、統測及大考所需要的語文表達能力,以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建,循序展開明確的作文脈絡,讓讀者不只仰望雲端,也能循著一彎細流,運用文本拓展自己的思路,更以清晰可行的方式,分項評分,達成多元向度,透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上,找到自己「符號運用與溝通」的明津。
──北一女中國文教師 台大中文系兼任助理教授 歐陽宜璋
每年新學期,面對一批剛考上大學的新學子,我最大的困擾其實是:「又來一批只會寫官樣文章的乖寶寶了。」
很多學子對於「大考作文」、「老師想看到的作文」有非常刻版、離譜的想像。在學子──或許包括教他們作文的老師──心目中,改大考考卷的大學教授都是老古板,只想看到積極、正面、引用很多名人佳句、最好拿蘇東坡當例子的作文。不論多少大學教授痛聲疾呼,學生還是硬要餵給改考卷的老師這些東西。
我總是會反問學生「如果你是改作文的老師,你真的想看這個嗎?」
你不想看的東西,為什麼以為大學教授、閱卷老師就會想看呢?
那麼閱卷老師──或許也包括你我──想看什麼?
我們想看學生的真心話,想知道你在想什麼、你怎麼看這個題目/議題──但是要有條理,有架構,要讓我清楚看懂思路是怎麼流動的。畢竟這是作文,如果只有「你怎麼想」,那是閒聊;如果只有「架構」,內容卻都是名人佳句和乖巧刻板的好寶寶想法,那是……我不知道那是什麼,但反正我知道那不是「你的」作文。
我最贊同海貍「河道式作文」理念的地方正在於此。它鼓勵學生寫出自己的想法,用符合「作文」規範的架構模式。「河道式作文」用表格有條理的分析作文架構應該怎麼寫,不用背名言佳句(拜託也不要再背了!)、不用召喚蘇東坡、不用故意說自己根本不贊同的話(其實我喜歡離經叛道又能說服我的孩子!),你只要充實自己的想法、展現自己的想法,只要隨心所欲(說自己的理念)不踰矩(在作文需要的規範架構內)就可以了。
在河道/架構內,任意奔放自己的思維,然後前往遠方吧!
──亞洲大學助理教授 林怡君老師
第一次聽聞海貍,來自於二位曾在成功高中共事的年輕夥伴嘉芸與立中,小我二十來歲的夥伴提到一位師大畢業好厲害的「學妹」,當時我心中一顫,這兩位我視為明日之星,像神鵰俠侶般的狠角色,尚稱「更厲害」的學妹,想必沒有三頭也有六臂吧!後來因緣際會與海貍結了善緣,啊!果然是三頭六臂的夸父等級。
不可諱言,當前教育環境只能以「亂」字形容,課綱亂,考題亂,堂數節節敗退,更連續數年榮登「中學生最不喜歡的科目」榜首,這使得第一線工作者看著無限江山,哀嘆流水落花。然而,海貍就不選擇哀嘆,他投各種石,問各條路,試著讓國文教學具「聽說讀寫」的絕對實用性。擁有教師證的他,不先為自己找個穩當的教職,反而透過在公私立兼課的自由,無城鄉差距、男女差異地開發出各種不同的「教師教學方法」,從「教師魅力」走向「課程步驟SOP」,提供初入行者更快速達到自己期待的人師地位。
無庸置疑,海貍很火紅。在教育高層的上對下要求之下,每位教師都被要求參加各種「增能研習」,即使這些課程講師都為各界高手,研習費用也都由高層撥款,但「被迫」這項情緒很難讓教師們開心。然而,在教師們有備課、閱卷、改作文及被迫增能之餘,海貍開的課程仍然次次開成,堂堂爆滿。話說,這是無法提報增能的課程,尤有甚者,學員還得自費,這一方面可見一線工作者對自己的志業何其投入,另一方面,可見海貍何其火紅。
海貍的課程很新,他曾以新聞內容引領高一學生思索霸凌,也曾用廣告點出小我與大我的關聯與界線;海貍的課程很傳統,他力推「老派教學」,不想讓學生空空洞洞只會以小聰明回答小提問。而今,海貍既老派也新穎的河道作文即將集結成書,既供教師參考,也可供有心積極的學生自學,同時向眾人發功,海貍這無上之氣,自有打通教師任督二脈的功力、自有改善當前國文天地的正念。
大河可以孕育文化,捲起千堆雪;不知名的小溪也有遇見桃花源的喜悅。祈願讀者悠游於海貍的河道作文之中,蝶式或自由式不拘。由此,懂得傾聽世界、閱讀古今,更勇於訴說懷抱,寫出心中無垠宇宙。
──台北成功高中 范曉雯老師
在遇見「河道式作文」之前,我以為寫作絕大部份靠「才氣」;直到接觸「河道式作文」之後,我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上,從沒有告訴我們作文該怎麼教,於是我們各自摸索,跌跌撞撞。但此後,我們再也不用盲人摸象,因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法,一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水,源源不絕。
──新北丹鳳高中 歐陽立中老師
三年前,在一個偶然會議中和海貍第一次相遇。那時,海貍是研究助理,我是研發委員,我們一起跟著師大鄭圓鈴教授研發補救的教材。當時,海貍就讓人印象深刻。她總能在團隊絞盡腦汁、搜索枯腸找不到為低成就孩子搭建鷹架的方法時,總能神來一筆,讓大夥茅塞頓開;更能在討論激盪中迅速為我們整理好思考脈絡,當時對這位晚輩好生欽佩。
後來,海貍成立翻滾海貍工作室,我也帶著學校夥伴一起跟著海貍翻滾了幾回。雖說不上鐵粉,但欣喜在教育的路上我們在做相同的事—體制外的海貍要做體制內教育者的後盾,體制內的輔導團要成為體制內教育者的肩膀。我們都在研發教材,開發教材教法。或許方式略有不同,但透過解構、建構,再重構的理念是相同的。
在學校端受限於教學時數及國中會考寫作測驗佔分比例低的情況下,寫作一直是被邊緣化的課程。但身為國文老師,深刻知道,當孩子能清楚明白書寫自己的想法與感受,國文課的訓練才臻完備。我們都知道閱讀是輸入,寫作是輸出,也帶著孩子大量閱讀、學會閱讀,卻未提供孩子系統化寫作重構的竅門與方法。
欣聞海貍在忙碌的推廣之餘,竭盡心力完成了這套系統階梯式的河道作文教學,為廣大的教育工作者提供了一本最適切、最實用的作文指導工具書,為現場教師解決不知如何教作文的困擾。
很喜歡書中的一句話:河道作文是有意識的寫作、閱讀、練習,比多寫、多讀、多練更重要。《刻意練習》一書中提到:練習是要有明確目的、厲害的教練引導下,練習才有成效。而河道作文一書正是想在作文有所成長的學子們,或想在作文教學上有方可循的教育工作者最佳的教練。
──新北國教輔導團 林雯淑老師
河道式作文,化繁為簡,舉重若輕,在應試與應用間取得和諧平衡。誰謂河廣?一葦杭之。
──桃園龍潭國中 陳麗捐校長
如果文章是河流,能另闢河道,逆流而上者,可造就獨樹一幟的創作,那是作家等級。但,順著河道,隨波逐流,就輕鬆不費力嗎?其實有划船經驗的人,就能明白即便是順水推進,也必須配合河道的曲直,並掌握水流的力量,才能順利往下游划。教學過程中,感覺作文練習對於學生而言,就是鍛鍊學生划槳的力量,學習運用詞句,展現觀察與思維,下筆成文。「河道式作文」提供了系統的鍛鍊課程和自主的練習步驟,我想,這本書不但可以幫助學生應考,更能引導學生隨心所欲在河道上,欣賞人生旅途的事物,映照內在,書寫生命。
──桃園龍潭國中 黃秋琴老師
大推!海貍老師,師大國文系後起之秀,獨樹一格的教學創意,從文字梳理到層次概念到思維建構,突破了國文窠臼,帶來了層次性的剖析,入乎文本,出乎思辨!聽過海貍老師分享,令我驚嘆連連!尤其是河道作文,醍醐灌頂般的,建構作文教學脈絡,從閱讀文本中開始,從課堂教學中開始,立意、取材、結構、文采四大面向環環相扣,真的是不容錯過,重新連結我閱讀到作文的脈絡,對國寫不畏懼!
──苗栗高中 黃琇苓老師
名人推薦:來自各地老師熱情推薦:
子漠,這位「國文界的賈伯斯」,在創意教學中翻江倒海的海貍,神腦淋漓!從解構到建構,於有招與無招間出入。認識他,便讓你愛上教學,迷戀教學,把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山,他是我教學生涯中,最最讓我激賞的奇蹟!
──北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者,而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中,「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切,國文的讀...
作者序
序
回顧「河道式作文」的形成,實非源於一人一時一地。成長過程中,先是蒙受恩師指導:中學時期,幸逢林老師,啟蒙並奠基了我的國文根柢;大學時,自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略,在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試;於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形;「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。
而後,出來教了幾年書,由於工作場域較為特殊,每年批閱的作文均是千張起跳,也因此歸納統整了一些步驟;並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長的「文采」,而與夥伴楊奇峰老師錄製的「不入流短文寫作教室」則強化了「結構」部分,是最早曝光的河道式作文教學脈絡。
成立工作室後,在各地舉辦的工作坊中,一次次與現場教師反覆實作、修磨成品;持續地與初期河道學員內湖高中張翼鵬老師、苗栗高中黃琇苓老師釐清思緒、豐足內容,思考更多讀寫結合的轉換;與此同時,慈大附中黃小芳老師熱心交流學生成品供作校正素材,豐東國中伍寒榆老師提供大量國中端資源與實作佳構,並同步設計系列學習單推播入校;貍且有幸與花蓮高工黃姚菱老師、協同中學林思梅老師多次深度對談,不斷挖掘「河道」的可能,才能完整「應用」章節,使整部「河道式作文指南」更適用於教學現場,得以應對所有試題變化。
得之於人者太多,出之於貍者太少;當編輯來信詢問作者欄是否放入本名,想了想,貍頂多,只能腆居「主筆者」,「作者」一欄將以「翻滾海貍」為集合名詞掛上。此書中定有許多概念已然在教學現場付諸實踐,只是忙碌的教師苦無心力統整流傳。貍不忍優質的教材教法只存於一校一地,隨高手隱世而消失在民間,此次作為主筆,希望盡最大的可能將各種方法系統化、階梯化、優質化,使身處教育前線的老師,得以依憑更明確的步驟進行作文教學,從而獲得更高度的語文專業信心。
當然,本書作為「河道式作文工作坊」課程內容文字化,尚有難以竟全之處。畢竟,整個工作坊以「實作」與「修磨」為主軸,並綴有多元媒材的連結與文學作品的討論,實難僅以二三文字載明。如欲更精進自己的寫作能力,歡迎參加寒、暑期定期舉辦的河道作文工作坊。
誠如創立工作室時所發的初心,貍們希望能站在前線為教育工作者發聲,並抵擋所有可能面對的槍林彈雨;不作揮舞大旗的革命者,而願作為教育工作者溫柔的後盾。一路走來,所有認識的師長朋友,敦促了此書的成形,感謝心情不知如何盡表,謹於書末列敘願掛名推薦的歷屆作文工作坊學員名單,誠摯感謝師長的提攜照顧、感謝友朋的支援協助、感謝因河道而相遇的夥伴,包括正在閱讀此書的你,是你們成就了這美好的一切。
序
回顧「河道式作文」的形成,實非源於一人一時一地。成長過程中,先是蒙受恩師指導:中學時期,幸逢林老師,啟蒙並奠基了我的國文根柢;大學時,自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略,在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試;於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形;「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。
而後,出來教了幾年書,由於工作場域較為特殊,每年批閱的作文均是千張起跳,也因此歸納統整了一些步驟;並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長...
目錄
壹、前言 1
一、為什麼我們需要「河道式作文」? 2
國文≠作文 2
寫作≠創作 2
應試≠應用 3
二、「河道式作文」是什麼? 3
作文是一種行為 3
作文是一種思維 4
作文是一條河流 4
三、如何正確使用河道式作文寫作指南? 6
分項式評分標準 6
向度階段式目標 8
全書導引 9
河道工程I之藍圖任務(導論篇) 10
貳、立意 11
一、概念 12
對比見意 12
河道工程II之對比見意 14
三層運思 15
河道工程III之三層運思 17
四色思考 18
河道工程IV之四色思考 21
二、應用 23
三行情書 23
河道工程V之三行情書 24
河道工程VI之情節續寫 25
河道工程VII之主題抽選 27
三、延伸 29
學習要點 29
相關閱讀 29
河道工程VIII之河道‧立意 30
參、取材 31
一、概念 32
談素材 32
談罐頭 33
談故事 34
河道工程IX之藍圖任務(取材篇) 35
二、應用 36
六大主題 36
河道工程X之六大主題表 39
八類項目表 40
河道工程XI之八類項目表 45
河道工程XII之罐頭書寫 48
三、延伸 50
學習要點 50
相關閱讀 50
河道工程XIII之河道‧取材 51
肆、結構 53
一、概念 54
上層概念 54
順序安排 55
結構配置 57
河道工程XIV之藍圖任務(結構篇) 58
二、應用 59
九宮格審題表 59
河道工程XV之九宮格審題 62
三層次五段式 63
河道工程XVI之三層次五段式架構 66
短文解構建構 69
解構—讀 70
解構—寫 70
河道工程XVII之短文解構 72
三、延伸 74
學習要點 74
相關閱讀 74
河道工程XVIII之河道‧結構 75
伍、文采 77
一、概念 79
文類判定 79
修辭運用 80
富文學性 81
河道工程XIX之藍圖任務(文采篇) 83
二、應用 84
詞面抽換 84
河道工程XX之詞面抽換 86
句段錘鍊 87
河道工程XXI之句段錘鍊 89
名家仿寫 91
河道工程XXII之名家仿寫 93
三、延伸 95
學習要點 95
相關閱讀 95
河道工程XXIII之河道‧文采 96
陸、應用 97
一、國寫應對 98
第一大題 98
第二大題 102
佳作示例 104
二、統測分析 105
佳作示例 107
三、讀寫結合 108
論理層次‧師說 108
寫景層次‧醉翁亭記 110
河道工程XXIV之河道‧應用 112
柒、結語 113
一、涓滴成河成海 114
二、我的河道風光 115
河道工程XXV之河道‧竣工 116
附錄、我的河道風光 117
九宮格 117
六大主題表 119
三層次五段式架構 120
文采練習 126
海貍有話要說 129
那些幫助過海貍的 131
壹、前言 1
一、為什麼我們需要「河道式作文」? 2
國文≠作文 2
寫作≠創作 2
應試≠應用 3
二、「河道式作文」是什麼? 3
作文是一種行為 3
作文是一種思維 4
作文是一條河流 4
三、如何正確使用河道式作文寫作指南? 6
分項式評分標準 6
向度階段式目標 8
全書導引 9
河道工程I之藍圖任務(導論篇) 10
貳、立意 11
一、概念 12
對比見意 12
河道工程II之對比見意 14
三層運思 15
河道工程III之三層運思 17
四色思考 18
河道工程IV之四色思考 21
二、應用 23
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