作文的順序是先求「立意」再求「取材」,要求「結構」再以「文采」潤飾,行有餘力再求個人行文的「文氣」。而《河道式作文寫作指南》便是以「向度階段式目標」為綱要,一一列分章節說明每個階段的學習策略,並提供相應的指引與示例,一階一階地開拓穩固的河道,注入豐沛的河水。
《河道式作文寫作指南》一書就是學生的寫作入門,主要談「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四個項目,四個項目若能通透熟練,便可在應試中有好表現,最後「應用」一章,直接以試題實戰,演示河道式作文在大考中的具體應用。而透過全書敘事、寫景、抒情及議論的相關訓練,讓學生將生命經驗築成一條蜿蜒且淵遠流長的河道,源源不絕流往前方。
簡而言之,河道式的教學,是階梯式的教學,將各階段目標分開訓練,各點擊破。全書附有二十五回的河道工程測驗,隨章測試,讓學生能在同一個句段中反覆訓練至融會貫通。只要隨著「河道式作文」中的思維脈絡前進,疏通每個項目的支流,鋪建每一階段的河道,終將抵達屬於自己的文學海洋。
作者簡介:
楊子漠(大貍、海貍老師)
.《河道式作文寫作指南》主筆人
.畢業於臺灣師範大學國文系
2014年 成立跨年齡、地域的共學課堂──「海貍教室」。
2015年 成立國文創新教育顧問團隊「翻滾海貍工作室」。
製作課堂桌遊《海貍戰隊》,陸續至學校演講分享、入班演示、觀課議課,亦於三民書局《國文快遞》分享課堂風景。
2016年 獲臺南文學獎華語散文首獎。
同年推出「河道式作文」系列課程、「誰殺了海貍」思辨推理課程。寒假推行實務型師培工作坊「翻滾吧!老師!」一片好評中,暑假接續推出「未來教育」工作坊,北、中、南有逾百名教師自發性參加。
十一月參展亞洲創新教育展──「雜學校」,為展場唯一國文領域創新教育團隊。
2017年 開啟「初胚計劃」,協助現場教師實踐心中的教學藍圖,並推出第一套初胚專案創作型桌遊《尾巴巴呢》,引起熱烈廣大討論。
暑假推出「老派教育」工作坊,一開放報名旋即額滿,並同步出版特色課程教案選輯《貍想誌》系列。
名人推薦:
來自各地老師熱情推薦:
子漠,這位「國文界的賈伯斯」,在創意教學中翻江倒海的海貍,神腦淋漓!從解構到建構,於有招與無招間出入。認識他,便讓你愛上教學,迷戀教學,把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山,他是我教學生涯中,最最讓我激賞的奇蹟!
──北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者,而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中,「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切,國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎,和靈活的思維應用能力,提供了一套形神兼顧的寶典:《河道式作文寫作指南》。此書把會考、統測及大考所需要的語文表達能力,以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建,循序展開明確的作文脈絡,讓讀者不只仰望雲端,也能循著一彎細流,運用文本拓展自己的思路,更以清晰可行的方式,分項評分,達成多元向度,透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上,找到自己「符號運用與溝通」的明津。
──北一女中國文教師 台大中文系兼任助理教授 歐陽宜璋
每年新學期,面對一批剛考上大學的新學子,我最大的困擾其實是:「又來一批只會寫官樣文章的乖寶寶了。」
很多學子對於「大考作文」、「老師想看到的作文」有非常刻版、離譜的想像。在學子──或許包括教他們作文的老師──心目中,改大考考卷的大學教授都是老古板,只想看到積極、正面、引用很多名人佳句、最好拿蘇東坡當例子的作文。不論多少大學教授痛聲疾呼,學生還是硬要餵給改考卷的老師這些東西。
我總是會反問學生「如果你是改作文的老師,你真的想看這個嗎?」
你不想看的東西,為什麼以為大學教授、閱卷老師就會想看呢?
那麼閱卷老師──或許也包括你我──想看什麼?
我們想看學生的真心話,想知道你在想什麼、你怎麼看這個題目/議題──但是要有條理,有架構,要讓我清楚看懂思路是怎麼流動的。畢竟這是作文,如果只有「你怎麼想」,那是閒聊;如果只有「架構」,內容卻都是名人佳句和乖巧刻板的好寶寶想法,那是……我不知道那是什麼,但反正我知道那不是「你的」作文。
我最贊同海貍「河道式作文」理念的地方正在於此。它鼓勵學生寫出自己的想法,用符合「作文」規範的架構模式。「河道式作文」用表格有條理的分析作文架構應該怎麼寫,不用背名言佳句(拜託也不要再背了!)、不用召喚蘇東坡、不用故意說自己根本不贊同的話(其實我喜歡離經叛道又能說服我的孩子!),你只要充實自己的想法、展現自己的想法,只要隨心所欲(說自己的理念)不踰矩(在作文需要的規範架構內)就可以了。
在河道/架構內,任意奔放自己的思維,然後前往遠方吧!
──亞洲大學助理教授 林怡君老師
第一次聽聞海貍,來自於二位曾在成功高中共事的年輕夥伴嘉芸與立中,小我二十來歲的夥伴提到一位師大畢業好厲害的「學妹」,當時我心中一顫,這兩位我視為明日之星,像神鵰俠侶般的狠角色,尚稱「更厲害」的學妹,想必沒有三頭也有六臂吧!後來因緣際會與海貍結了善緣,啊!果然是三頭六臂的夸父等級。
不可諱言,當前教育環境只能以「亂」字形容,課綱亂,考題亂,堂數節節敗退,更連續數年榮登「中學生最不喜歡的科目」榜首,這使得第一線工作者看著無限江山,哀嘆流水落花。然而,海貍就不選擇哀嘆,他投各種石,問各條路,試著讓國文教學具「聽說讀寫」的絕對實用性。擁有教師證的他,不先為自己找個穩當的教職,反而透過在公私立兼課的自由,無城鄉差距、男女差異地開發出各種不同的「教師教學方法」,從「教師魅力」走向「課程步驟SOP」,提供初入行者更快速達到自己期待的人師地位。
無庸置疑,海貍很火紅。在教育高層的上對下要求之下,每位教師都被要求參加各種「增能研習」,即使這些課程講師都為各界高手,研習費用也都由高層撥款,但「被迫」這項情緒很難讓教師們開心。然而,在教師們有備課、閱卷、改作文及被迫增能之餘,海貍開的課程仍然次次開成,堂堂爆滿。話說,這是無法提報增能的課程,尤有甚者,學員還得自費,這一方面可見一線工作者對自己的志業何其投入,另一方面,可見海貍何其火紅。
海貍的課程很新,他曾以新聞內容引領高一學生思索霸凌,也曾用廣告點出小我與大我的關聯與界線;海貍的課程很傳統,他力推「老派教學」,不想讓學生空空洞洞只會以小聰明回答小提問。而今,海貍既老派也新穎的河道作文即將集結成書,既供教師參考,也可供有心積極的學生自學,同時向眾人發功,海貍這無上之氣,自有打通教師任督二脈的功力、自有改善當前國文天地的正念。
大河可以孕育文化,捲起千堆雪;不知名的小溪也有遇見桃花源的喜悅。祈願讀者悠游於海貍的河道作文之中,蝶式或自由式不拘。由此,懂得傾聽世界、閱讀古今,更勇於訴說懷抱,寫出心中無垠宇宙。
──台北成功高中 范曉雯老師
在遇見「河道式作文」之前,我以為寫作絕大部份靠「才氣」;直到接觸「河道式作文」之後,我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上,從沒有告訴我們作文該怎麼教,於是我們各自摸索,跌跌撞撞。但此後,我們再也不用盲人摸象,因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法,一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水,源源不絕。
──新北丹鳳高中 歐陽立中老師
三年前,在一個偶然會議中和海貍第一次相遇。那時,海貍是研究助理,我是研發委員,我們一起跟著師大鄭圓鈴教授研發補救的教材。當時,海貍就讓人印象深刻。她總能在團隊絞盡腦汁、搜索枯腸找不到為低成就孩子搭建鷹架的方法時,總能神來一筆,讓大夥茅塞頓開;更能在討論激盪中迅速為我們整理好思考脈絡,當時對這位晚輩好生欽佩。
後來,海貍成立翻滾海貍工作室,我也帶著學校夥伴一起跟著海貍翻滾了幾回。雖說不上鐵粉,但欣喜在教育的路上我們在做相同的事—體制外的海貍要做體制內教育者的後盾,體制內的輔導團要成為體制內教育者的肩膀。我們都在研發教材,開發教材教法。或許方式略有不同,但透過解構、建構,再重構的理念是相同的。
在學校端受限於教學時數及國中會考寫作測驗佔分比例低的情況下,寫作一直是被邊緣化的課程。但身為國文老師,深刻知道,當孩子能清楚明白書寫自己的想法與感受,國文課的訓練才臻完備。我們都知道閱讀是輸入,寫作是輸出,也帶著孩子大量閱讀、學會閱讀,卻未提供孩子系統化寫作重構的竅門與方法。
欣聞海貍在忙碌的推廣之餘,竭盡心力完成了這套系統階梯式的河道作文教學,為廣大的教育工作者提供了一本最適切、最實用的作文指導工具書,為現場教師解決不知如何教作文的困擾。
很喜歡書中的一句話:河道作文是有意識的寫作、閱讀、練習,比多寫、多讀、多練更重要。《刻意練習》一書中提到:練習是要有明確目的、厲害的教練引導下,練習才有成效。而河道作文一書正是想在作文有所成長的學子們,或想在作文教學上有方可循的教育工作者最佳的教練。
──新北國教輔導團 林雯淑老師
河道式作文,化繁為簡,舉重若輕,在應試與應用間取得和諧平衡。誰謂河廣?一葦杭之。
──桃園龍潭國中 陳麗捐校長
如果文章是河流,能另闢河道,逆流而上者,可造就獨樹一幟的創作,那是作家等級。但,順著河道,隨波逐流,就輕鬆不費力嗎?其實有划船經驗的人,就能明白即便是順水推進,也必須配合河道的曲直,並掌握水流的力量,才能順利往下游划。教學過程中,感覺作文練習對於學生而言,就是鍛鍊學生划槳的力量,學習運用詞句,展現觀察與思維,下筆成文。「河道式作文」提供了系統的鍛鍊課程和自主的練習步驟,我想,這本書不但可以幫助學生應考,更能引導學生隨心所欲在河道上,欣賞人生旅途的事物,映照內在,書寫生命。
──桃園龍潭國中 黃秋琴老師
大推!海貍老師,師大國文系後起之秀,獨樹一格的教學創意,從文字梳理到層次概念到思維建構,突破了國文窠臼,帶來了層次性的剖析,入乎文本,出乎思辨!聽過海貍老師分享,令我驚嘆連連!尤其是河道作文,醍醐灌頂般的,建構作文教學脈絡,從閱讀文本中開始,從課堂教學中開始,立意、取材、結構、文采四大面向環環相扣,真的是不容錯過,重新連結我閱讀到作文的脈絡,對國寫不畏懼!
──苗栗高中 黃琇苓老師
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作者:翻滾海貍工作室
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作文的順序是先求「立意」再求「取材」,要求「結構」再以「文采」潤飾,行有餘力再求個人行文的「文氣」。而《河道式作文寫作指南》便是以「向度階段式目標」為綱要,一一列分章節說明每個階段的學習策略,並提供相應的指引與示例,一階一階地開拓穩固的河道,注入豐沛的河水。
《河道式作文寫作指南》一書就是學生的寫作入門,主要談「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四個項目,四個項目若能通透熟練,便可在應試中有好表現,最後「應用」一章,直接以試題實戰,演示河道式作文在大考中的具體應用。而透過全書敘事、寫景、抒情及議論的相關訓練,讓學生將生命經驗築成一條蜿蜒且淵遠流長的河道,源源不絕流往前方。
簡而言之,河道式的教學,是階梯式的教學,將各階段目標分開訓練,各點擊破。全書附有二十五回的河道工程測驗,隨章測試,讓學生能在同一個句段中反覆訓練至融會貫通。只要隨著「河道式作文」中的思維脈絡前進,疏通每個項目的支流,鋪建每一階段的河道,終將抵達屬於自己的文學海洋。
作者簡介:
楊子漠(大貍、海貍老師)
.《河道式作文寫作指南》主筆人
.畢業於臺灣師範大學國文系
2014年 成立跨年齡、地域的共學課堂──「海貍教室」。
2015年 成立國文創新教育顧問團隊「翻滾海貍工作室」。
製作課堂桌遊《海貍戰隊》,陸續至學校演講分享、入班演示、觀課議課,亦於三民書局《國文快遞》分享課堂風景。
2016年 獲臺南文學獎華語散文首獎。
同年推出「河道式作文」系列課程、「誰殺了海貍」思辨推理課程。寒假推行實務型師培工作坊「翻滾吧!老師!」一片好評中,暑假接續推出「未來教育」工作坊,北、中、南有逾百名教師自發性參加。
十一月參展亞洲創新教育展──「雜學校」,為展場唯一國文領域創新教育團隊。
2017年 開啟「初胚計劃」,協助現場教師實踐心中的教學藍圖,並推出第一套初胚專案創作型桌遊《尾巴巴呢》,引起熱烈廣大討論。
暑假推出「老派教育」工作坊,一開放報名旋即額滿,並同步出版特色課程教案選輯《貍想誌》系列。
名人推薦:
來自各地老師熱情推薦:
子漠,這位「國文界的賈伯斯」,在創意教學中翻江倒海的海貍,神腦淋漓!從解構到建構,於有招與無招間出入。認識他,便讓你愛上教學,迷戀教學,把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山,他是我教學生涯中,最最讓我激賞的奇蹟!
──北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者,而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中,「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切,國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎,和靈活的思維應用能力,提供了一套形神兼顧的寶典:《河道式作文寫作指南》。此書把會考、統測及大考所需要的語文表達能力,以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建,循序展開明確的作文脈絡,讓讀者不只仰望雲端,也能循著一彎細流,運用文本拓展自己的思路,更以清晰可行的方式,分項評分,達成多元向度,透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上,找到自己「符號運用與溝通」的明津。
──北一女中國文教師 台大中文系兼任助理教授 歐陽宜璋
每年新學期,面對一批剛考上大學的新學子,我最大的困擾其實是:「又來一批只會寫官樣文章的乖寶寶了。」
很多學子對於「大考作文」、「老師想看到的作文」有非常刻版、離譜的想像。在學子──或許包括教他們作文的老師──心目中,改大考考卷的大學教授都是老古板,只想看到積極、正面、引用很多名人佳句、最好拿蘇東坡當例子的作文。不論多少大學教授痛聲疾呼,學生還是硬要餵給改考卷的老師這些東西。
我總是會反問學生「如果你是改作文的老師,你真的想看這個嗎?」
你不想看的東西,為什麼以為大學教授、閱卷老師就會想看呢?
那麼閱卷老師──或許也包括你我──想看什麼?
我們想看學生的真心話,想知道你在想什麼、你怎麼看這個題目/議題──但是要有條理,有架構,要讓我清楚看懂思路是怎麼流動的。畢竟這是作文,如果只有「你怎麼想」,那是閒聊;如果只有「架構」,內容卻都是名人佳句和乖巧刻板的好寶寶想法,那是……我不知道那是什麼,但反正我知道那不是「你的」作文。
我最贊同海貍「河道式作文」理念的地方正在於此。它鼓勵學生寫出自己的想法,用符合「作文」規範的架構模式。「河道式作文」用表格有條理的分析作文架構應該怎麼寫,不用背名言佳句(拜託也不要再背了!)、不用召喚蘇東坡、不用故意說自己根本不贊同的話(其實我喜歡離經叛道又能說服我的孩子!),你只要充實自己的想法、展現自己的想法,只要隨心所欲(說自己的理念)不踰矩(在作文需要的規範架構內)就可以了。
在河道/架構內,任意奔放自己的思維,然後前往遠方吧!
──亞洲大學助理教授 林怡君老師
第一次聽聞海貍,來自於二位曾在成功高中共事的年輕夥伴嘉芸與立中,小我二十來歲的夥伴提到一位師大畢業好厲害的「學妹」,當時我心中一顫,這兩位我視為明日之星,像神鵰俠侶般的狠角色,尚稱「更厲害」的學妹,想必沒有三頭也有六臂吧!後來因緣際會與海貍結了善緣,啊!果然是三頭六臂的夸父等級。
不可諱言,當前教育環境只能以「亂」字形容,課綱亂,考題亂,堂數節節敗退,更連續數年榮登「中學生最不喜歡的科目」榜首,這使得第一線工作者看著無限江山,哀嘆流水落花。然而,海貍就不選擇哀嘆,他投各種石,問各條路,試著讓國文教學具「聽說讀寫」的絕對實用性。擁有教師證的他,不先為自己找個穩當的教職,反而透過在公私立兼課的自由,無城鄉差距、男女差異地開發出各種不同的「教師教學方法」,從「教師魅力」走向「課程步驟SOP」,提供初入行者更快速達到自己期待的人師地位。
無庸置疑,海貍很火紅。在教育高層的上對下要求之下,每位教師都被要求參加各種「增能研習」,即使這些課程講師都為各界高手,研習費用也都由高層撥款,但「被迫」這項情緒很難讓教師們開心。然而,在教師們有備課、閱卷、改作文及被迫增能之餘,海貍開的課程仍然次次開成,堂堂爆滿。話說,這是無法提報增能的課程,尤有甚者,學員還得自費,這一方面可見一線工作者對自己的志業何其投入,另一方面,可見海貍何其火紅。
海貍的課程很新,他曾以新聞內容引領高一學生思索霸凌,也曾用廣告點出小我與大我的關聯與界線;海貍的課程很傳統,他力推「老派教學」,不想讓學生空空洞洞只會以小聰明回答小提問。而今,海貍既老派也新穎的河道作文即將集結成書,既供教師參考,也可供有心積極的學生自學,同時向眾人發功,海貍這無上之氣,自有打通教師任督二脈的功力、自有改善當前國文天地的正念。
大河可以孕育文化,捲起千堆雪;不知名的小溪也有遇見桃花源的喜悅。祈願讀者悠游於海貍的河道作文之中,蝶式或自由式不拘。由此,懂得傾聽世界、閱讀古今,更勇於訴說懷抱,寫出心中無垠宇宙。
──台北成功高中 范曉雯老師
在遇見「河道式作文」之前,我以為寫作絕大部份靠「才氣」;直到接觸「河道式作文」之後,我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上,從沒有告訴我們作文該怎麼教,於是我們各自摸索,跌跌撞撞。但此後,我們再也不用盲人摸象,因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法,一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水,源源不絕。
──新北丹鳳高中 歐陽立中老師
三年前,在一個偶然會議中和海貍第一次相遇。那時,海貍是研究助理,我是研發委員,我們一起跟著師大鄭圓鈴教授研發補救的教材。當時,海貍就讓人印象深刻。她總能在團隊絞盡腦汁、搜索枯腸找不到為低成就孩子搭建鷹架的方法時,總能神來一筆,讓大夥茅塞頓開;更能在討論激盪中迅速為我們整理好思考脈絡,當時對這位晚輩好生欽佩。
後來,海貍成立翻滾海貍工作室,我也帶著學校夥伴一起跟著海貍翻滾了幾回。雖說不上鐵粉,但欣喜在教育的路上我們在做相同的事—體制外的海貍要做體制內教育者的後盾,體制內的輔導團要成為體制內教育者的肩膀。我們都在研發教材,開發教材教法。或許方式略有不同,但透過解構、建構,再重構的理念是相同的。
在學校端受限於教學時數及國中會考寫作測驗佔分比例低的情況下,寫作一直是被邊緣化的課程。但身為國文老師,深刻知道,當孩子能清楚明白書寫自己的想法與感受,國文課的訓練才臻完備。我們都知道閱讀是輸入,寫作是輸出,也帶著孩子大量閱讀、學會閱讀,卻未提供孩子系統化寫作重構的竅門與方法。
欣聞海貍在忙碌的推廣之餘,竭盡心力完成了這套系統階梯式的河道作文教學,為廣大的教育工作者提供了一本最適切、最實用的作文指導工具書,為現場教師解決不知如何教作文的困擾。
很喜歡書中的一句話:河道作文是有意識的寫作、閱讀、練習,比多寫、多讀、多練更重要。《刻意練習》一書中提到:練習是要有明確目的、厲害的教練引導下,練習才有成效。而河道作文一書正是想在作文有所成長的學子們,或想在作文教學上有方可循的教育工作者最佳的教練。
──新北國教輔導團 林雯淑老師
河道式作文,化繁為簡,舉重若輕,在應試與應用間取得和諧平衡。誰謂河廣?一葦杭之。
──桃園龍潭國中 陳麗捐校長
如果文章是河流,能另闢河道,逆流而上者,可造就獨樹一幟的創作,那是作家等級。但,順著河道,隨波逐流,就輕鬆不費力嗎?其實有划船經驗的人,就能明白即便是順水推進,也必須配合河道的曲直,並掌握水流的力量,才能順利往下游划。教學過程中,感覺作文練習對於學生而言,就是鍛鍊學生划槳的力量,學習運用詞句,展現觀察與思維,下筆成文。「河道式作文」提供了系統的鍛鍊課程和自主的練習步驟,我想,這本書不但可以幫助學生應考,更能引導學生隨心所欲在河道上,欣賞人生旅途的事物,映照內在,書寫生命。
──桃園龍潭國中 黃秋琴老師
大推!海貍老師,師大國文系後起之秀,獨樹一格的教學創意,從文字梳理到層次概念到思維建構,突破了國文窠臼,帶來了層次性的剖析,入乎文本,出乎思辨!聽過海貍老師分享,令我驚嘆連連!尤其是河道作文,醍醐灌頂般的,建構作文教學脈絡,從閱讀文本中開始,從課堂教學中開始,立意、取材、結構、文采四大面向環環相扣,真的是不容錯過,重新連結我閱讀到作文的脈絡,對國寫不畏懼!
──苗栗高中 黃琇苓老師
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