二手徵求有驚喜
阿丹一邊大便，一邊漫不經心的吃漢堡
——如何指導孩子寫「照樣造句」？
為了讓學生可以熟悉中文的語法規則，「照樣造句」與「照樣寫短語」這兩個項目從小學二年級到畢業，一直都是國語課寫作與測驗的重點之一，但是卻有許多孩子不清楚它們的意思。
基本上，「照樣造句」與「照樣寫短語」都需要遵循詞性（如：名詞、動詞、形容詞等）的對應來寫出句子，有點類似寫春聯。另外，還要避免寫出的句子和題目重複或類似，盡量運用其他詞彙，不過像「的」與「得」這類結構助詞重複是無妨的。
話說那天第四節的國語課，也就是營養午餐送來學校、香氣四溢的那一節課，我計畫要完成習作上的課文、大意填充以及照樣造句。
由於「照樣造句」必須找出詞性，對三年級的小朋友比較難，所以我都會鼓勵已經完成造句的學生上台寫出自己的句子，一方面讓孩子使用平時接觸不到的粉筆，可以激勵他們趕快完成；另一方面可以讓不會寫的孩子觀摩，順便抄下來，避免他們對於學習產生恐懼。
我這位溫柔賢淑的老師對於學生寫錯字或內容錯誤，通常不會責罵，而是指出哪裡有錯再請他們更改，然後稱讚寫對的部分。所以每當我在座位間巡視的時候，會有不少孩子興奮的舉手說「好了！」期待老師的稱讚，並得到在黑板寫出句子的機會。
就在我陸續叫了四個人上台寫句子的時候，開始聽到阿丹那組所有組員都在竊笑，我看了看阿丹，發現他正一邊書寫一邊唸自己的答案，而且說的都是一些容易引起小朋友「共鳴」的「大便」、「上廁所」等語詞。
我不慌不忙以古代俠客穿梭樹林的功夫，繞過教室裡掛在椅子後拉鍊壞了、已經開口笑的書包，和掉在地上陣亡的鉛筆、水壺、便當袋等地雷，凌波微步到了阿丹身邊。
阿丹顯然等待這一刻許久，他張著狡黠的雙眼看著我，然後不等我點名，就大聲唸出他的答案：
「媽媽一邊大便，一邊吃東西。」
整組都被他逗得哈哈大笑，笑聲吸引了全班的注意。
所有人好奇的轉向這邊，我說：
「阿丹，老師不是說第二句要有四字詞語來形容嗎？你看題目：『大家一邊看，一邊七嘴八舌的討論。』」
不愧是我的學生，阿丹很快的說：
「媽媽一邊大便，一邊漫不經心的吃漢堡。」當然，他加重了「大便」與「漫不經心」兩個詞語。
平時課文都會唸成八部輪唱式的全班，這時則很有默契的成了歌劇裡的大合唱，以完美無誤差的聲音齊發：
「唉呦，好噁心啊！」開始有人做出跌倒姿勢。
我像美麗女主角的高音獨唱般回答全班：
「老師說過，造句裡的名字不能寫別人，一定要寫自己喔！」
接著大家一起等待男主角阿丹再次更改他的句子：
「阿丹一邊大便，一邊漫不經心的吃漢堡。」
接下來五秒鐘的時間，大合唱再度出現：全班爆出一陣笑聲，無論是狂笑、竊笑、不好意思的笑、還是感到噁心的笑。
我微笑面對這群表演者兼觀眾：
「好啊，阿丹，老師允許你不用更改，不過別忘了今天這一課要給家長簽名喔！（阿丹的媽媽以管教兇狠聞名！）反正你的詞性也對，你媽媽如果認為這樣的句子很寫實、值得稱讚，也許還會讓你買第二張星光幫的專輯喔！」
接著，我對著看好戲的觀眾，完成女主角最後一幕的獨唱：
「好，所有的同學一起唸黑板上這個有水準的句子，唸完後，自己拿出課本參考，完成第一大題。還有，不要忘了要帶習作回家給家長簽名喔！」
這時，距離下課還有五分鐘，孩子們看了看時鐘，想想他們如果速度快的話，或許還可以多賺到三十秒的休息時間，所以全班又再次有默契的展現大合唱：大喊「耶！」並且擺出千年不變的「V」字勝利手勢，在隔壁同學的鼻子前面揮舞。
當然，男主角阿丹也只得完成整場戲的最後一段獨唱：
「噢──！」
然後開始拿橡皮擦擦掉他剛剛所寫的句子。
有的學生因為寫作業時間不夠，或者平時不喜歡多動腦，所以有抄參考書答案的惡習，這非常可惜。寫「照樣造句」或「照樣寫短語」，可以幫助初學的孩子在不知不覺中習慣我們平時說話的語法，還可以訓練創造力與文筆。
常會有憂心的家長問我，為什麼他的孩子國語考卷都考一百分，但是寫作文時腦袋卻一片空白？這是因為他沒有創造力。
國語考卷裡的閱讀測驗或者詞意測驗等，是考學生的「理解力」，只要孩子的邏輯正確，或者稍微使用考試技巧，便可以寫出正確的答案。部首、改錯字等題目，也只是考學生的記憶力與熟練度。
然而，作文是從無到有的創造，創造一篇文章所需的架構和內容，像建築房子所需的鋼筋和水泥一樣，從寫下第一個字前，心中就必須先有一幅文章的結構藍圖，才能下筆成章，還得將想法轉化成文字與人溝通。對於人生經驗並不豐富的小學生而言，誰能告訴孩子寫作很簡單呢？
照樣造句是幫助孩子駕馭文字的基礎練習，下回，當孩子造出令人啼笑皆非的句子時，指導完畢後，我們一起鼓勵他的創意吧！
到底答對幾題
——孩子為什麼搞不清楚狀況？
您是否有過這種經驗：明明已經幫孩子複習好幾次，同樣的考題，他竟然還是寫錯答案？
有的孩子解讀能力較差，往往搞不清楚我們在問什麼，也常常看不懂考卷題目，因此對於同類型的題目，每次考每次錯！他們常會讓家長感到挫折與失望，甚至會懷疑自己的孩子是否比別人「笨」了一點？
其實這種類型的孩子，有的是因為訊息接收不良，有的是對於大人的訊息解碼錯誤，就像迷航的鴿子與無法回溯的鮭魚，感應不到正確的地球磁場，找不到回家的路。
有天下午，我撐起疲倦的身體，拿著紅筆批改早上的數學考卷。
「讀懂統計長條圖」這一單元算簡單，心想這次家長簽名一定會很高興，因為孩子們都可以拿高分回家。但在改了十張考卷之後，我知道我又被孩子上課瘋狂回答的自信給騙了！
考卷上有一題：
下圖是今年快樂市數學杯競賽答題正確數的結果：
題目：橫軸代表（ ）
正確答案：隊伍
路家的答案是：橫軸代表（橫的）
我嘆口氣，嘴裡碎碎唸：「虧你想得出來！」
另外一題同樣很絕：
題目：縱軸每一格代表答對（ ）題
正確答案：（4）題
小雷竟然寫：縱軸每一格代表答對（幾）題
我只好在他的答案旁邊用紅筆寫下：到底答對幾題嘛？
這種題目無論在上課中，或是在平日的回家作業裡，都已經寫了不下三十遍，但平時看來似乎都會回答的孩子，卻像個音波不同的收音機，雖然在那裡，卻沒有接收到頻率！
諸如此類的情節，時常在教室裡上演。總以為孩子懂了、會了，但他們卻是「你過你的陽關道，我走我的獨木橋」。雖然他們不是故意跟老師或家長唱反調，但表現出的樣子，就好像大人說的是聽不懂的「火星語」！
究竟為什麼有的孩子會像壓錯按鍵的翻譯機，反應和我們要的就是不一樣呢？從教學現場的觀察，有個很關鍵的原因是「聽的能力不夠」。
自我與外界的互動，是不斷從生活經驗建構出來的。對於成長的孩子來說，聽力訓練非常重要，我們必須從小讓孩子培養「注意聽」以及「做出正確反應」的能力，但是家長往往會忽略這一環。
當我們叫孩子拿「積木」，他卻拿了「小汽車」給我們，這樣子的錯誤反應可能是因為：
一、孩子無法分辨：沒有足夠的判斷能力
這個反應較常發生在年紀小的孩子身上，因為他們生活經驗不夠，或者沒有學過。家長們必須耐心拿著「積木」與「小汽車」擺在孩子眼前，告訴他「積木和小汽車的不同」。下回，當孩子聽到我們喊「積木」時，他就可以做出正確判斷。
這就是生活經驗與學習的累積。
二、孩子沒有「專心聽話」：訊息接收不良
現代生活中，高科技產品充斥，經由電視、電影、電動等影像、聲音，傳遞出的訊息過多，導致有些孩子無法判斷什麼是重要的資訊該留、什麼是不重要的廣告該丟。孩子從小受到太多外在刺激，時間一久，專注力就會降低，無法正確的將訊息接收到腦子裡，所以做出錯誤的回應。
跟孩子說話時，應該要求孩子眼睛看著說話者，心無旁騖，讓頭腦思考與聽力接收一起進行，不要讓孩子一邊看電視，一邊回應父母。學習的四個步驟是：「聽↓說↓讀↓寫」，當孩子學會「專心聽」，才能夠在日後學習正確的說、讀、寫。
另外會讓老師感覺無奈的情形是：「家長給予孩子錯誤的自我投射」，使孩子以為自己有問題，所以不用努力改變自己，反正也改不了。
現在許多家長都很認真，會閱讀關於孩子學習反應的專業醫學文章，這點值得肯定與鼓勵。但最近這幾年我常會聽到家長跟老師「解釋」孩子的學習成效不佳，因孩子「疑似」有「ADHD」——注意力缺陷過動症，或者「ADD」——就是我們所說的過動症。無論是ADHD或著ADD的孩子，他們比較明顯的共同特徵是「容易衝動」，往往還沒聽完完整的問題，就急著回答，或是只以自己的方式解讀別人的話語。
其實有的時候孩子只是皮加上不聽話，本身並沒有什麼問題。這種情況下，如果家長給予孩子「有點兒問題」的訊息，可能間接導致孩子拿本身「缺陷」當作藉口，認為「我就是這樣」，而失去矯正與學習的機會。
有一次，小妮問我「什麼叫做『注意力缺乏症』？」我很驚訝她這麼問，所以先反問她為什麼會提到這個名詞？
小妮說：「我昨天和媽媽到美食街點餐。媽媽要去洗手間前，叫我先想一下要點什麼，但是因為我很久沒去百貨公司了，所以我就很高興的看著人來人往。媽媽回來後，問我要點什麼？我才剛說：『我想一下喔』，她就生氣的罵我：『想個吃的也要想這麼久，我就說你有『注意力缺乏症』！乾脆我幫你點，你坐著！』」
看著疑惑的小妮，我微笑告訴她：「你想太多啦！只要下次媽媽跟你交代事情的時候，先將媽媽要求的事完成，再做自己喜歡的事，就可以啦！」
瘋子球與推呆子
──訂定與遵守規則的重要
孩子的腦中，沒有受到太多既定規範，因此總是有天馬行空的創意。他們有時候會發明一些奇怪的遊戲，看在大人眼裡，明明是無聊至極且容易引起糾紛的遊戲，卻讓孩子每節下課都想衝出去玩。
日記一則 (by 韋哥)
中華民國九十七年六月十一日 星期三 天氣晴
今天浩軒忘記帶籃球，大家都很失望，所以我提議玩「瘋子球」。
瘋子球的規則是：只要接到球，就要學瘋子一樣把球丟出去，而且要一直叫「啊」。我們揉了阿單的自然考卷當球，玩的時候，每個人都像瘋了一樣，不但大吼大叫，阿單還一邊抓頭一邊丟球，史先生則是一邊緊緊的閉眼睛，一邊吐舌頭。雖然一下子就到了上課時間，但是第二節下課我們都衝出去丟「瘋子球」，連隔壁班的男生也不打籃球了，跑過來一起玩「瘋子球」。
就這樣，我們整個早上的下課都在丟「瘋子球」。
看到這篇學生的日記時，我心裡想：「這種容易引起糾紛的遊戲，他們絕對不會玩超過三天！」可是當老師禁止孩子玩遊戲時，他們總是會認為老師「不近人情」、「小題大作」，所以我決定先不動聲色，只在上課時提醒學生：「下課到操場玩，要守秩序並注意安全！」
果然，第二天的最後一節課，就有學生氣得臉紅脖子粗，一邊和同學互相叫罵，一邊擦著滿身汗水回教室。
委屈得要掉淚的正哥：「我明明說不要玩了，你還丟我！」
生氣的史先生：「你明明接不到球，還說我丟你！」
愛管閒事的浩軒：「老師，史先生閉著眼睛亂丟球，剛剛有一年級的小妹妹也差一點被他丟到！」
史先生的麻吉阿單則義憤填膺的說：「明明就是那個小女生自己跑過來，你懂不懂啊！」
聲音很大的史先生忍不住吼叫：「本來就這樣玩，你不要不懂裝懂！」
「STOP！」我雙手插著近年來變胖的腰說話了：「我有沒有說過『要一起玩就不要吵架』？」
「有！」全班一致通過。
「有沒有說過『要注意安全』？」
「有！」全班再度通過。
「你們的『瘋子球』亂丟，本來就容易讓大家吵架，而且沒有訂定規則，就容易會有人受傷，對不對？」
「對！」有的孩子開始偷笑。
就像「你工厚吾厚啊（你說好不好啊）！」這一句十分有渲染力的選舉語言，看戲的小朋友也一致附和我這「造勢晚會主持人」。
「以後玩遊戲，先訂好規則，不要玩這種危險的遊戲，好不好？」
「好！」
於是就這麼解決了一場「友誼危機」。
諸如此類的下課糾紛，常常在校園內上演。追根究底，除了有的小朋友愛告狀，大部分是因為有人「不遵守規則」而引起。
不遵守規則的孩子，若沒有適時引導，容易導致日後有偏差行為。孩子若無法或者不願意遵守規則，長期來看，人際關係會變差，沒有人想跟他玩，日後進行分組討論時，就變成心理上的壓力！再嚴重一點，有的孩子會以挑釁的方式強迫同學跟他吵架，甚至造成反社會情節，認為「別人不喜歡自己」。
當「遵守秩序」的觀念無法深植在孩子腦內，溝通與相處上的障礙便會出現。孩子認為沒有人關心他、站在他這邊，因而採取某一種防禦策略或抵抗行為。因此，協助孩子瞭解守秩序的重要，絕對是不可忽略的課題。
在班上，我的處理流程是：
第一步：請「第三者」說明當時情況，再讓產生糾紛的孩子有解釋機會，免得一開始即演變成不理性的互相叫罵。有的孩子越解釋越覺得理虧，就會不好意思的承認錯誤，這時老師要給孩子正向的肯定與鼓勵。
第二步：從孩子的回應，例如「誰叫他們都欺負我！」或者「我只是不小心的！」等詞語，判斷孩子行為背後的動機，是為了博取注意？報復？還是單純不小心，但又不好意思道歉，承認錯誤？
第三步：若孩子只是一時不注意而不守秩序，他會不好意思的笑一笑。若孩子刻意以負面行為表達不滿情緒，就必須私下溝通，讓孩子正視這個問題。
處理到第三個步驟時，我一定會採取下面的方法：「時光倒流」，指導孩子該如何解決糾紛，最後讓孩子互相擁抱。
「時光倒流」，是讓孩子重新模擬正確的解決方式，例如：「對不起，我不應該用力的用球丟你，我下次會注意。」並且請另一個孩子說：「請你不可以再這樣！」孩子們總是覺得演戲很有趣，所以常常在邊演邊笑的情況下，輕鬆化解緊張的氣氛，也感受到「原諒是一件好事」！
所謂「一抱泯恩仇」，藉由肢體行動，讓孩子具體感受對方傳達的歉意與諒解。若是男女生吵架，可以握手或者九十度的互相鞠躬代替。
有一天，韋哥又發明了一種奇怪的遊戲：推呆子。一群人圍在一起，被推到的就是呆子。
上課了，正哥又哭著回來。
每次都玩得滿身大汗的正哥哽咽的說：「老師，他們一直推我！」
「是你自己要玩的還怪別人！」史先生大聲的說。
「他們還罵我呆子！」淚眼汪汪的正哥。
想到前幾天才發生的「瘋子球」事件，我問那一群男生：「誰要來說明剛剛發生的事？」
「老師，我沒有玩，我來說。」史先生第一個舉手。「韋哥說要玩『推呆子』，被推到的人是呆子，然後去推另外一個人，另外一個人就是呆子。」
「我告訴他們，『推呆子』推來推去一定會吵架，而且很危險，可是他們不聽，我只好在旁邊看。」史先生得意的說著。
「很好，看來史先生已經很清楚如何分辨好的遊戲，以及遵守遊戲規則的重要。」我大大稱讚上回發生爭執但這一次沒有加入戰局的史先生。
「後來正哥說他也要玩，大家就說好，要玩的話，不可以告狀，反正只是遊戲，但是正哥一直去挑釁當『呆子』的人，所以他一直被推到，結果又怪別人一直說他是呆子！」
想到上次「瘋子球」事件的孩子們，這時才驚覺自己玩的遊戲似乎觸犯「訂定良好規則」與「遵守秩序」的準則，機靈的韋哥馬上見風轉舵：「老師，我知道了，我們之後不能再玩這個遊戲，因為推來推去很危險。」
「很好，聰明的小孩！」我大大鼓勵了韋哥一番。
「老師，我剛剛不應該哭的，因為我們已經講好要玩這個遊戲。」正哥也主動提出來。
「很好，正哥也很聰明。」我也讚美邊哭邊笑的正哥。「希望你們以後都要記得玩遊戲的規矩以及遵守規則的重要喔！」
這一陣子的奇怪遊戲風波終於結束。
孩子有錯就要教，知道他們行為背後的動機後，還要協助他們糾正錯誤並遵守共同的規則，而非一味替孩子找理由，這才是協助孩子的最好方法。
Tip：許多研究文獻都指出，男童比女童有較多狂野嬉鬧的遊戲，他們只是在玩鬧，並非真正打架。但如果孩子惡意傷人，就必須正色制止。
鹹蛋配咖啡
──營養午餐面面觀
有幾次我對睡過頭，到第四節課才來學校的小朋友打趣的問：「都快中午你才來，你是專程來吃便當的喔？」幾乎每個遲到的孩子，都會天真的回答我：「對啊！」
可見，午餐魅力難檔，吃午餐對孩子們來說，是一件快樂的事。孩子專心了一整個上午，在體力與腦力都大量耗費之後，輕鬆的午餐時間是必要的。我常從孩子身上見證到「一樣米養百樣人」這句俗諺，是多麼富有智慧！
小影像個仙女，只愛閱讀課外讀物，不喜食人間煙火。當她看到她害怕的炸排骨、大雞腿或滷蛋等油膩食物，會馬上把餐盒遞到同桌男同學面前，「低聲下氣」又溫柔的問：「你要不要吃這個？」這時候就達到她每次選組的目的──同組一定要有很能吃的男生幫她解決不敢吃或者吃不完的便當！
珍珠妹一次只吃一粒飯，最後同桌同學看了火大要餵她，幾次下來，她覺得不好意思，每到午餐結束的鐘聲一響，她就像灰姑娘聽到午夜十二點的鐘聲，開始埋頭苦吃。
秀妹雖然吃得慢，但若當日餐點中有珍珠奶茶等飲料，在老師規定便當必須吃去八分量的情況下，她竟能不到十五分鐘就快速解決便當，然後開始排隊拿珍珠奶茶！
沈翔體形壯碩，吃飯狼吞虎嚥，像是在家餓了兩天才來學校「拼」午餐一樣。他是小胃口同學的救星，一個便當盒裡，有時會塞滿三、四隻大雞腿，而吃完雞腿再喝湯的「享受」，會讓他下午的課程心情愉快！
和雄是「吃這個也癢，吃那個也癢」，他說自己吃滷蛋會頭暈、吃紅蘿蔔會過敏、吃魚會想吐……。如果同桌同學也不想幫他吃，例如遇到大家都怕的茄子，他就一小丁茄子配一大杯白開水，像在吃藥一樣！
艾里更絕，書包裡總是有一些奇怪的配料，例如蕃茄醬、梅子粉、辣椒醬等調味包，當別人吃薯條配蕃茄醬，他就薯條配梅子粉，炒米粉配蕃茄醬！他的媽媽還說這孩子在家愛吃鹹蛋配咖啡耶！
無論家裡是否有發育中的孩子，沒有一個父母會否定午餐的重要。然而，在營養要求嚴格的家庭裡，餐桌是否會成為家庭的另一個戰場呢？
每次帶新班，都會有家長請老師特別注意孩子的午餐：
「老師，我的孩子吃飯很慢，請你催她吃飯快一點！」
「老師，我的孩子討厭吃青菜，請你務必規定他把餐盒裡的蔬菜吃完，否則週末我要炒一大盤蔬菜逼他吃下！」
「老師，我的孩子食量太小，所以長不高，你一定要檢查他每天是不是有把午餐全部吃乾淨！」
每次聽到憂心忡忡的家長向我訴苦，我心裡總是猜想，孩子從幼稚園甚至更小年紀，餐桌上的拉鋸已經開始了。
從我與學校裡的孩子接觸以來，我漸漸體會孩子食量小、挑食或吃太慢等「問題」，和大人並無不同。但是，大人有權力替自己決定要吃什麼，喜歡吃的東西多買、不喜歡吃的東西不買，甚至用餐時間來不及，還可以趁著工作空檔解決，那孩子呢？
以我的例子來說，我從小就討厭吃青菜，尤其光是聞到芹菜的味道，胃與腸子會開始異常蠕動，甚至嘴巴開始分泌大量口水，好像正在宜蘭的「九彎十八拐」山路上跟暈車奮戰一樣。
記得有一次，幼稚園老師以凌厲的眼神威脅我把陽春麵裡的青菜吃下去，因為害怕受到處罰，我只好大口猛吞湯汁中的白菜，結果青菜硬是不肯乖乖滑入我的食道，不到五秒鐘，加上剛吃飽的麵條，全部吐了出來。小小年紀的我心想：「完了，又要被老師打了！」所以臉色發青。沒想到，老師看我這樣，竟打電話給我母親，告訴她我有發燒的症狀，請她帶我回家。當然，省了被老師棍子伺候的我，心裡不知有多麼高興！
但神奇的是，長大後，我竟然超愛吃生菜沙拉以及泰式料理中的任何一道青菜，我都跟母親戲稱，小時候蔬菜吃太少，因此長大後，老天爺懲罰我自動把小時候沒吃到的蔬菜量補齊！
後來，經歷大學住宿的團體生活，以及工作後常有的聚餐，我更發現每個人面對食物的情況一大堆。為了維持身材的朋友，每次餐桌上都要放一碗清水，美味的食物送入口中前，必須放入那碗清水「洗淨」才入口。有的人喜歡重口味，每餐桌上一定有一碟辣椒醬。有的人討厭吃魚，所以只好買魚肝油或著DHA魚油補充。諸如此類的挑食案例，不勝枚舉。正因為大人的挑食情況多，補藥、維他命、果菜汁等才會有這麼大的市場需求，不是嗎？既然用餐「正確」那麼重要，為什麼大人們也做不到呢？
對於發育中的孩子，均衡又良好的飲食習慣是必要的，但是我們如何幫助孩子自動「矯正」呢？在輕鬆、少壓力的情況下，給予孩子自動改變與學習的機會。例如，中午打菜的人員不必把餐盒都裝滿，有時學生帶來的餐盒容器之大，連我也吃不完！如果有不喜歡吃的菜，可以選一樣送給別人吃，但是其他的菜和飯就一定要吃到一口不剩，學生看到老師已經如此「寬宏大量」，怎麼好意思拒絕全部的餐盒菜色呢！
吃太慢的孩子，我會給予十分鐘的彈性時間，避免他們營養不良。午餐時間可以輕鬆一點，和同組同學輕聲聊天，能讓孩子們用餐氣氛愉快，比較不會兩隻眼睛瞪著食物愁眉苦臉。通常，給他們一點彈性，並且時常提醒，我觀察到大部分的孩子可以在一個月內，解決用餐習慣不良的問題。
教導很重要，但是要在孩子可以接受的情況下，給予他進步的機會，畢竟餐桌不應該成為親子間爭執的地方。我提供兩篇孩子的書信，給家長們做為參考。
親愛的同學：
我有一個煩惱，那就是我不喜歡吃苦瓜、茄子，尤其苦瓜我最不喜歡了。雖然它們都很營養，可是我就是討厭，爸爸卻一直叫我吃，沒有想到我的喜好，你覺得我應該怎麼辦？
煩惱的小天敬上
以下是另一位同學的回信：
不喜歡吃苦瓜、茄子的小天你好：
其實我也不喜歡吃苦瓜、茄子，但是每次媽媽叫我吃我不想吃的東西，像黑豆、薏仁的時候，我都會告訴自己：吃完了，我會更健康。別灰心，也許你會想出辦法。
我覺得或許是你用舌尖去舔苦瓜，才覺得很苦又不好吃，因為舌尖會感覺食物甜不甜？辣不辣？還有鹹不鹹？所以你只要讓舌尖別碰到苦瓜就可以了。
或者請媽媽把苦瓜切得薄薄的，再加上美乃滋涼拌，就很好吃喔！不然可以把苦瓜加上蘋果和鳳梨，最後加上蜂蜜，打成果汁，那真是人間美味啊！
祝你一切順利
杜阿文敬上
看了孩子的建議，你是不是也想要嘗試這杯美味的苦瓜汁呢？
Tip1：現在有供應營養午餐的學校，因為環保考量，多避免盒餐（一盒一盒裝好的紙便當）而改採桶餐，老師會指導小朋友打菜，用餐禮儀方面（排隊、嘴裡有食物時不說話等）也請家長提醒孩子們注意。
Tip2：午餐時間除了打菜、用餐，還要簡單的清洗餐具或擦拭餐具。有的學校會利用餐後十分鐘進行教室打掃，並鼓勵小朋友潔牙。建議在孩子上小學前，家長就應該協助孩子建立規律的飲食習慣。
Tip3：建議養成孩子吃完早餐再上學的習慣。否則孩子們到了下課才吃早餐，有的一吃就要花兩、三次的下課時間，有的還會到了快中午才想起早餐忘記吃而匆匆忙忙的囫圇吞棗，到了午餐時間就吃不下啦！
聯絡簿大鬥法
——為什麼家長要簽閱聯絡簿？
一、工欲善其事，必先利其器
俗話說：「工欲善其事，必先利其器。」學生寫了聯絡簿，家長就可以更周全的幫忙孩子準備學習所需的用品。
現在的學習科目多元，又講求實作理解以避免死背知識，除了每天的國語、數學作業，孩子在電腦、鄉土課等，可能都有回家作業，加上自然課要做實驗、社會課要調查訪問、健康課要做早餐、視覺藝術課要準備畫具等，孩子的學習內容可謂相當豐富。如果不想忘記任何一樣學用品，寫聯絡簿是一個好方法。
當然，面對琳瑯滿目、需要幫助孩子準備的學習用品時，若遇到較無經驗的老師，只在上課前一天寫在聯絡簿上，那麼對於晚下班的父母，甚至第二天送孩子上學的路上才簽聯絡簿的父母而言，的確會令人抓狂。
常常在網路或報紙上，看到一堆吐苦水的父母，抱怨聯絡簿上老師要家長幫孩子準備一些奇怪或瑣碎的學用品，例如：帶吹泡泡的用具、青菜（有的家裡不開火）、報紙（有的家庭不訂報）或者帶小動物、甚至盆栽等，只要想得出來的物品，都有可能成為聯絡簿上的必攜品，急壞了許多父母。但是，若教師可以提早告知，相信家長會更有意願協助孩子。
教師要求孩子正確抄寫聯絡簿，也是一種挑戰。我常發現，只要聯絡簿當天的項目超過四項（包括回家作業以及第二天該帶的學用品），許多孩子就會偷懶。
有一學期剛開學時，阿旁的媽媽打電話給我，問說：「老師，昨天晚上阿旁邊寫數學習作邊被我罵，因為他都寫錯！我問他為什麼都不會寫，他竟然說老師還沒教，所以他不會寫，是真的嗎？」
我很訝異，每天出的作業是跟著上課進度在複習啊！
我趕快翻開阿旁的聯絡簿尋找原因，原來阿旁漏抄了一個「甲」字，我規定當天寫「數甲P3~P5」，但阿旁卻只抄「數P3~P5」，數學習作有兩本，應該先寫甲本，結果阿旁隨手拿了乙本就開始寫，當然進度不一樣嘛！
可見得抄寫是需要訓練的。如果連黑板上聯絡簿的條列項目都無法正確抄寫，隨著年級增加，將來在課堂上如何正確的抄寫重點呢？
另外，聯絡簿上的回家功課項目，是用來幫助孩子溫故知新，家長簽閱聯絡簿時，也可以瞭解學校的進度。
二、生活記錄，成長點滴
聯絡簿是親師生三方的聯絡管道。
在這個注重隱私且家長下班時間較不固定的時代，聯絡簿因應而生。聯絡簿取代以往的家庭訪問，讓老師和家長隨時都可以透過每天的聯絡簿，瞭解孩子的情況。
雖然大家都知道，要避免聯絡簿成為學生不良紀錄的檔案，但是，老師若沒有告知家長孩子在學校不適當的舉動，似乎又有失職守。所以，我常花許多時間寫孩子的聯絡簿，不只給予鼓勵、稱讚，也會補記學生在學校的「特殊表現」。
一來，當孩子在學校的錯誤行為一犯再犯，若沒有經過親師間的相互溝通配合，讓孩子知道老師及家長都很重視這個問題，孩子不容易警惕在心。再者，我常開玩笑說，如果不曾告知家長孩子的錯誤行為，會不會像電視新聞上的情節，孩子被抓去關了，家長才說：「怎麼會這樣，他一向都很乖啊？」
我第一年教書，還是菜鳥老師時，便見識到學生使用聯絡簿的「功力」。
有一回，我在辦公室瀏覽當天的聯絡簿，看著看著，不自覺的對著聯絡簿嘆了一口氣。
好心的英語老師珍珍關心的問：「怎麼了啊？」
我十分洩氣的回答：「改了好幾天的聯絡簿，我剛剛才發現我一直覺得『怪怪的』原因！」
珍珍老師：「怎麼怪法？」
我有點不好意思的說：「我看了好久，才發現貝克吳把我用紅筆寫的『補交生字預習簿』幾個字，用黑色的原子筆蓋上了！他可能認為沒有紅字，就不會被媽媽發現他又缺交作業！」
珍珍老師說：「有可能他每天這樣子寫，他媽媽誤以為這些都是當天的回家作業，搞不好還會抱怨功課太多喔！」
我說：「對啊！」
教中年級的阿德老師說：「你們高年級的還真聰明，我們中年級的，曾經有學生把聯絡簿撕掉，重新再抄一次。最後，別人的聯絡簿厚厚一本，他的用不到學期中又要買新的！我跟他爸爸說了這件事，他爸爸一氣之下，把聯絡簿一頁頁編上頁碼，警告他：『如果頁碼不連續，你就慘了！』」
珍珍老師聽了，也說：「我還教過好幾個學生，忘了請家長簽名，結果自己學家長簽名，但小孩子執筆的力度和大人不同，當然一看就知道筆跡不符啦！」
坐在我對面的韓老師，攤開一本聯絡簿，上面的「親師交流道」一欄，有學生寫：「打人是不對的行為，大家不可以這樣做。」
我好奇的問：「怎麼了嗎？」
韓老師無奈的笑了一下，說：「你也看不出來，覺得沒什麼特別的事發生吧！」
我和珍珍老師對看了一眼，聳聳肩表示不知道，我們「道行」真的太淺了！
韓老師說：「這個小朋友昨天放學時，無緣無故打了班上的一個學生，還辯解說只是小力的打怎麼會痛？我要他自己在聯絡簿上把他的行為和反省寫下來，讓家長瞭解。沒想到，這個學生刪去主詞──我，將這件事寫得無足輕重，事不關己！所以他的家長也沒跟孩子再教育了！」
以往，若孩子在校表現不甚理想，老師們會用紅字寫在聯絡簿上，所以許多家長或孩子，一看到聯絡簿上有紅字，就感到頭痛，孩子免不了挨罵。但是現在時代不一樣，聯絡簿被賦予更多樣性的功能，老師和家長可以在聯絡簿寫下對孩子的觀察，讓孩子感覺受到重視。即使孩子有負面的行為需要家長協助改進，老師也會盡量避免使用紅筆而改用藍筆。
我常鼓勵家長在聯絡簿上寫稱讚孩子的話語，以建立孩子的自信心，並加強學習意願。例如：「小如好棒，早上會自己折棉被！」、「思佳一回家就專心寫作業，作業寫得又快又好！」、「漢可每天幫忙洗碗和倒垃圾，是爸媽的好幫手！」不但鼓勵孩子，也拉近親子之間的距離。
我看到這些家長對孩子的讚美，也會在聯絡簿上寫：「好棒！」、「不但是老師的好幫手，也是爸媽的好幫手呢！」等話語，讓孩子感受到專屬於他個人的讚美。
有一次，我要求已經連續三天忘了給家長簽名的小楚寫「愛的作文」，題目是：「為什麼要請家長簽聯絡簿？」他寫出一個我不曾想到卻又令人莞爾的論點：「因為這樣老師才知道你的爸媽是誰！」
很實際的回答，不是嘛！
密室失蹤事件
——為什麼文具要貼姓名貼？
記得小時候開學日拿到新書，第一件事是將十幾本課本、作業簿等，都帶回家寫上班級、座號、姓名，並且包上書套，小心翼翼將書本收好放在書包內。由於父母的身教，我們養成愛物惜物的好習慣，任何文具、書籍都會好好保管，深怕不見了。
但現在，我常常在教室裡撿到許多沒人認領的文具。我用孩子們帶來的乖乖桶或糖果鐵罐「收留」沒有主人的文具，不用半學期，班上就會有各式各樣的筆一桶；直尺、三角板、量角器一桶；橡皮擦、筆心盒一桶。沒人認領的衣物，可以組成牛仔、運動套裝，還附上帽子、水壺，甚至還有冬季、夏季外套可以替換呢！
因此，我會不定時檢查：任何文具都要貼姓名貼，甚至連鉛筆盒、抹布等，都要用麥克筆寫上名字，以免不見。之所以這麼做，主要不是因為怕小朋友「偷」，而是怕拿錯或掉了。尤其小朋友東西一不見，第一個想到的往往都是「有人偷了我的東西」，而不是「我自己把東西弄丟了」。
以鉛筆為例，當有小朋友說他的鉛筆不見，我會先問：「你的鉛筆有貼姓名貼或寫名字嗎？」如果有，請全班一起找找看，看看是不是旁邊同學整理桌面時拿錯，沒有看仔細就收到書包裡。
我還會謹慎的告訴全班：「老師知道同學不是故意拿的，是因為沒有仔細看名字所以拿錯，下次注意就好。但如果拿錯了，一定要還給同學，同學會很高興鉛筆失而復得。」
但相反的，如果鉛筆沒貼姓名貼或寫名字，我會告訴孩子：「自己的物品要保管好，並且寫上名字，這樣如果有人撿到，才知道要如何還給你。」
給孩子一個機會教育：自己的東西沒保管好，不是別人的責任！如此來引導孩子培養責任感。
我很不希望學生第一個反應是：「老師，有人偷了我的東西。」因為若沒有辦法證明是誰偷拿的，等於全班都成了嫌疑犯，如果座位在失主附近，嫌疑就更大了！沒有一個家長願意聽到自己的孩子被當成嫌疑犯。一旦某個孩子東西常常不見，我會觀察：這個孩子的人緣不好嗎？還是他迷迷糊糊？
幾乎每位老師都會規定：離開座位時，文具要放回鉛筆盒，並把鉛筆盒放進書包或抽屜，椅子靠攏才能下課。如此規定的原因，第一是把桌面收拾乾淨，為下一節課做準備；第二，文具又小又輕，放在桌上，若有人走過，外套不小心撥到，文具就會掉在地上，當小朋友回教室時，在不知情的情況下，文具被踢來踢去，弄髒或者「分屍」了，學生打掃時，以為是垃圾，可能直接掃到垃圾桶，不見的文具就成了班上的一件「懸案」！
各位家長千萬別以為這是電視卡通科南推理劇，這樣的情況不只在我的班級上演，我也從其他老師們的口中聽過！
有一次，小瑄的鉛筆盒離奇的在班上失蹤了！他說，只有早上拿出鉛筆盒抄聯絡簿，之後都沒有再把鉛筆盒帶出教室。
我利用簡短幾分鐘，要求全班同學找一找自己的抽屜、櫃子、書包，小瑄也認份的從操場到每間教室，依循一整天的足跡，找遍每個地方、也問過所有老師，但還是找不到！
放學時，我正想打電話給小瑄的媽媽，就在這個時候，學生們一個個拿走放在地上的東西，突然鉛筆盒眼睜睜的出現在小珍的座位角落！
我大叫了一聲：「鉛筆盒！」
旁邊同學循著我的視線，指著小珍說：「喔，在你位置底下！」
小珍無辜的張大眼睛，急著說：「不是我偷的！」
我如釋重負的呼出一口氣，好氣又好笑的說：「老師知道不是你偷的，應該是粗心的小瑄沒有把鉛筆盒放好，就急著到操場打球，鉛筆盒掉在地上也不知道。上課了，他又急忙拉開椅子坐下，不知道鉛筆盒已經被踢到一旁，旁邊同學因為認真上課，也沒有感覺腳下有東西（一定是平時座位底下亂慣了），所以鉛筆盒從早上就開始被踢來踢去，最後落腳在一堆便當袋、口風琴、飼養箱的中間，直到放學。」
聽了我精闢的解說，孩子們張大嘴巴，崇拜的說：「老師，你好像名偵探科南喔！」
第二天，我告訴全班這件事，小瑄舉手說：「游老師，有人罵我：『都是你啦，害我們全班都要找，好像嫌疑犯一樣！』可是我沒說有人偷啊！」
我說：「沒錯，但因為你沒有將鉛筆盒好好收進抽屜或書包，所以班上才會人心惶惶呀！老師知道你不是故意的，但是有誰會想和東西常常不見的同學當鄰居呢？」
我繼續「開釋」：「不過，老師很高興小瑄承認是自己弄丟鉛筆盒，而不是指責同學偷走，並且認真到每間教室、操場去找，還好這件事情終於圓滿落幕，但希望大家記得這次經驗，以後要確實保管好自己的東西喔！」
小朋友的生活中，什麼怪事都有。我們班上的孩子，課本和作業簿就常在書櫃和牆壁的縫隙中、家長的辦公室裡，甚至洗衣籃內出現！所以小小姓名貼學問大、用處大，請家長們千萬別忽略囉！
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