嬰幼兒就能閱讀，而且應該閱讀！
兒童文學專家、閱讀推廣推手——幸佳慧，
首度出書解析如何與嬰幼兒共讀！
‧國內第一本從學理、實務與範例深入探討嬰幼兒閱讀的專書。
‧精選8本嬰幼繪本，step by step，詳細示範共讀的步驟。
‧告別單向式唸故事給孩子聽，親子一起探索字句的文學性、畫面的線索，與故事的深度。
‧大人引導、孩子接力，互動式對話共讀，充實又有趣！
‧21世紀的嬰幼兒，將從書頁裡蛻變為愛與知識的行動者。
幾個世紀以來，重視兒童閱讀的西方人普遍認為，孩子要有聽與說的語言能力後，才會開始聽故事，要成了有看圖識字能力的學齡兒童，才能開始閱讀。一直到二十世紀末，在訴求「兒童需要自主閱讀的能力」這條路上，人類才有了突破性的主張，也就是這本書想要告訴教養者的重要訊息：嬰幼兒也能閱讀，而且應該閱讀。
「孩子還這麼小，閱讀真的有用嗎？」
「原來這本書是在講這個！」
「要怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」
父母與老師曾問過幸佳慧許多有關閱讀的問題，她認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。
本書精選8本國內外繪本，並附有step by step實際的方法，詳盡的拆解過程，帶領父母與教師進行親子共讀，是一本理論與實務兼具的親師教養書。
有心用故事繪本餵孩子長大的新手父母必讀！
‧認識物品、確認對錯：小寶寶不一定對閱讀有即時反應，先從簡單的認識書上物品名稱、確認對錯做起。
‧預測與推論，培養思考力：找出繪本故事結構的固定模式，讓孩子自行推想情節，培養高層次的思考能力。猜想不論對錯，都是創造性思考。
‧開放式問句，啟發探索力：多用開放式問句，鼓勵孩子主動發現；不破題，引導孩子尋找線索。
‧練習說長句，強化記憶力：鼓勵孩子多說句子、重述故事，強化記憶力與口說能力。
‧欣賞作品，提升鑑賞力：鼓勵孩子說出個人觀點、分析作者創作初衷，養成評鑑與欣賞的能力。
‧理解世界，發展心智能力：從閱讀活動發展出對世界的包容與關懷，養成可貴的社會性心智能力，讓每一個孩子都能生活在更公平和諧的社會。
好評推薦（依姓氏筆畫排列）
米米 《人生啊，歡迎迷路》親子作家
李貞慧《水瓶面面》 親職作家暨兒童文學工作者
黃哲斌 新聞工作者
胡中凡 成大心理學系助理教授
番紅花 親子作家
蔡淑媖 兒童文學工作者
這是國內第一本深入討論零到四歲的嬰幼兒閱讀專書。她使用「互動式閱讀法」和孩子建立了趣味十足的共處模式，使得親子陪讀既有引領、也有平等的關係。她也在書中一再強調「獨立讀者的主體性」，並且從學理、實務與範例這三個面向，讓家有嬰幼兒的父母，可以更清楚掌握親子共讀的精神與技巧。我衷心認為這是一本新手父母必備的案頭書。──番紅花
幸佳慧在書中不斷強調，父母應該更加用心的從嬰幼兒的角度去思考，什麼才是對孩子最好的伴讀方式，以及如何樂在其中。這樣的「換位思考」，才能把寶寶們小腦袋裡的想法和感受充分且正確的轉譯給大人們，也才能在認知上奠定「共與（共同參與）式注意」（joint attention）能力的基礎，並著重在雙方情感連結上的「同步式互動」（synchronizing interaction）。這本書兼顧了學理與實務的重點與提醒，我們迫切需要認真的培養換位思考的能力，和小寶寶一起共讀與成長！──胡中凡
作者簡介：
幸佳慧
成大中文系、藝術研究所畢業。進入社會擔任童書編輯、閱讀版記者後，覺得所學不足以解釋觀察到的社會問題，又繼續前往英國學習，獲得兒童文學的碩士跟博士學位。在學術的研究歷程中，從未間斷文學的創作、評論與報導，出版的文類包括文學旅遊導讀《掉進兔子洞》、《走進魔衣櫥》；傳記類《永遠的林格倫》；繪本《大鬼小鬼圖書館》、《親愛的》、《希望小提琴》、《哇比與莎比》；少年小說《金賢與寧兒》，圖文書《天堂小孩》，以及給教養者的《用繪本跟孩子談重要的事》……作品多次獲得金鼎獎、國家文化藝術基金會文學創作獎等獎項的肯定。
在研究與創作的同時，也體認接觸大眾、落實推廣的必要，二○一一年學成歸國後，在家鄉臺南成立「葫蘆巷讀冊協會」，並著手全民閱讀的基礎建設，在臺灣各地推廣深度閱讀，尤其致力提昇嬰幼兒與兒童的閱讀力，目前旅居美國紐約。
章節試閱
大多數的說故事模式都行不通
近代為兒童說故事的方式，可分為公開場合與居家兩類。在公共場所，像是學校、圖書館、故事屋等以團體為主的地方，常看到「表演式」或「規範式互動」的說故事方法；在家中，父母多是「單向式唸讀或指讀」給孩子聽。基本上，這些說故事方式的互動性都過少，即使有簡單的互動，內含也過於簡要，多半是單字與單詞的應答附和。
表演式的說故事，是由故事人盡情演說，用戲劇性的肢體語言或聲調，解釋故事裡的生字與生詞，充分轉述故事的劇情，也填充了兒童知覺故事的經驗。這種說故事法，聚焦在演說者身上，演說者在主觀認定故事內容，與明確傳達給聽者該接收什麼的情況下，進行了一場獨角戲。聽故事的人，猶如在看電視或看戲，並不被期待參與，雖然偶爾會應答，但這樣的反應並不具掌握思考的主體意義。
「規範式互動」說故事法，則常見於教育導向的場所，如幼兒園或國小低幼年級班級。故事人往往扮演「老師」的角色，以命令、指示的方式，要聽故事的人跟著讀出書中的句子，重複唸讀生字、生詞，並不時考考聽者之前提過的訊息。
這兩種團體式的說故事，故事人為了掌握秩序與自己的演說節奏，經常會在故事進行前先跟聽者約法三章，例如「我開始說故事後，你們就不能講話了」或「我沒有問你們問題，不可以舉手或張開嘴巴」，若進行中孩子突然有反應或舉手，故事人也常當作沒看見。這種說故事法，自然會形成一種氣氛，暗示孩子只要被動聽看即可。
家中進行的說故事，教養者通常不會出現太戲劇化的表演或嚴厲的規範，也因為一對一的關係，會出現較多故事外的聊天與互動，但大抵上會侷限於「床邊睡前故事」的傳統模式，也就是孩子乖乖躺臥，安分的邊看邊聽大人為他朗讀的故事書或繪本。
有些教養者會以「執行任務」的心態進行說故事，強硬規範孩子坐好、安靜配合，直到故事說完。而大人說故事時，會把焦點放在文字上，以指讀的方式唸出頁面上的印刷字。大人忠心耿耿的一頁頁唸讀，故事雖然「讀完了」，卻沒有整合繪本圖畫裡的訊息，也忽略了孩子因為文字或圖畫可能會有的任何反應或疑問。
然而要進行嬰幼兒親子共讀，以上「表演取向」、「規範式互動」、「床邊說故事」的模式都行不通。孩子在嬰幼兒階段的變化很大，父母與孩子互動的方式要隨著階段的發展調整應變，了解孩子的侷限與現況，才能讓雙方持續喜愛共讀，並享受其中。
告別「單方面說故事給孩子聽」的傳統模式
你或許會感到驚奇，原來不只要從嬰兒時期就開始進行閱讀，而且一別幾百年來的習慣，由大人單方面「讀故事給孩子聽」的標準模式，也在近十多年來受到跨領域研究的挑戰與翻新。
「有沒有進行共讀？」是第一關，接下來第二關就是「怎麼說故事？」
什麼樣的說故事法，能讓說的人跟聽的人都覺得既好玩又有趣？大腦袋不只能幫助小腦袋吸收高能量的語言營養素，還能進行高層次的思考？真的可以做到嗎？有這麼好的事？
相信我，絕對有的，接下來，我將分享如何為孩子架好鷹架、分階段的互動式閱讀，保證親子都覺得既好玩又有趣，而且你也可以做得到。
親子共讀範例 《你是我的寶貝》──練習標物與簡單對話
《你是我的寶貝》系列套書很適合親子分階段漸進完成豐富的互動閱讀。第一本《可愛動物》書中的狗、鳥、鼠、貓、魚，都是孩子比較熟悉的動物，大人可以先從這一本讓孩子先進行標物與簡單對話，同時熟悉後面幾本書的結構。
大：這裡有什麼？
小：狗狗。
大： 對了，是棕色（咖啡色）的狗狗。嘿，不只一隻狗狗耶。還有……？
小： 還有一隻小狗狗，有一隻大狗狗、一隻小狗狗。
大： 對啊，有兩隻狗狗，一隻棕色的大狗狗、一隻棕色的小狗狗，就像你跟我一樣，對吧？一個大人，一個小孩。嘿，你看，他們的屁股都有一條搖來搖去的……？（講「搖來搖去」時可以放慢速度，加重聲音）
小：尾巴。
大：尾巴也是什麼色的？
小：棕色的。
大：嗯，一條搖來搖去的棕色尾巴，你唸唸看。
小：一條搖來搖去的棕色尾巴。
大：小狗狗的嘴巴張開開的，他在叫吧，狗狗是怎麼叫的啊？
小：汪汪汪！
大：對了，小狗狗對著媽媽汪汪汪！
大：你看，這裡還有一根……？
小：樹枝（也可能會說棍子）。
大：嗯，狗狗很喜歡撿小樹枝，對不對？
像這樣，第一次共讀時，大人不用急著照印刷字唸讀，先透過一來一往的問答互動，將書中的動物、顏色、特徵、數字都帶過，幫助孩子認識：狗狗有「一條搖來搖去的尾巴」、小鳥有「兩隻毛茸茸的翅膀」、小倉鼠有「三個花花的斑點」、小貓咪有「四隻強壯的小腿」，魚兒有「五條閃閃發亮的條紋」。從親子的對話中，孩子會先學到五個結構較複雜的形容詞。
等熟悉這些元素與詞彙後，下次再回來讀時，大人就可以開始讀印刷字：「你有一條搖來搖去的尾巴。」「你是我的寶貝小狗狗。」「汪汪汪！」讀了幾次，孩子熟悉敘述模式後，就可以鼓勵孩子參與其中，例如先讓他從小動物的叫聲開始。
大： 等一下換你接小寶貝的叫聲好嗎？來，我們來試試看。我先說：「你有兩隻毛茸茸的翅膀。你是我的寶貝小鳥兒。」換你了。
小：啾啾啾！
大：太好了！啾啾啾！我們一起說故事。
以此類推，孩子就會知道書中角色的關聯與文字的節奏。孩子聽熟了，大人可以試著在讀句子時稍微停住，示意孩子接下去，例如大人讀到「你有一條……」時，稍微停住，手指著圖中的尾巴，身體同時搖晃，暗示換孩子接力講出「搖來搖去的尾巴」。孩子若講出來，就給予適當的鼓勵「太棒了，就是這樣」。之後他就會依同樣模式進行互動。
由於這一系列套書的設計是大書包小書，很適合親子一同置入書中的角色互動。閱讀的方式，可以不斷累加變化。等到孩子愈來愈能自己講出重複的句子時，大人也可以找音樂配成歌謠，和孩子一起唱和。例如拿〈你若高興你就說哈囉〉的前兩小節反覆唱551111 1 71 2 , 00 , 552222 2 12 3 , 00。剛好可以把「說哈囉」的地方，改成動物的壯聲詞，像這樣：
「你有三塊花花的斑點。」「唧唧唧！」
「你是我的寶貝小倉鼠。」「唧唧唧！」
《你是我的寶貝》第一輯除了「可愛動物」，還有「草原動物」跟「森林動物」，第二輯有「花園裡的動物」、「農場動物」、「海洋動物」，後面的動物相對於第一本居家型的可愛動物，孩子也許比較陌生，不過在第一本打下基礎後，孩子熟悉書的設計、敘述等表現模式，已儲存高度信心和興趣，便很容易進入狀況，也更能享受其中。這兩套書的詞彙都很豐富，有抽象的形容詞、有鮮活的動詞，我相信兩套書讀完，孩子除了升級成動物小專家，離文學家也不遠了！
大多數的說故事模式都行不通
近代為兒童說故事的方式，可分為公開場合與居家兩類。在公共場所，像是學校、圖書館、故事屋等以團體為主的地方，常看到「表演式」或「規範式互動」的說故事方法；在家中，父母多是「單向式唸讀或指讀」給孩子聽。基本上，這些說故事方式的互動性都過少，即使有簡單的互動，內含也過於簡要，多半是單字與單詞的應答附和。
表演式的說故事，是由故事人盡情演說，用戲劇性的肢體語言或聲調，解釋故事裡的生字與生詞，充分轉述故事的劇情，也填充了兒童知覺故事的經驗。這種說故事法，聚焦在演說者身上，演說者在...
作者序
【作者序】親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手 / 幸佳慧
這些年來，在我推廣閱讀的經驗中，最常聽到老師與家長的問題是：「閱讀真的對孩子有用嗎？」、「怎麼讓孩子愛上閱讀？」、「原來這本書是在講這個！」、「為什麼你看得到這些深度？」、「我們如何讓自己跟孩子都有這種能力？」、「要怎麼跟孩子討論書裡的內容？」、「怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」
台灣的兒童「閱讀」，從校園內的「閱讀學習單」現蹤，又因「國際閱讀評比」披上聲勢赫赫的披風，在校園內展開競逐。由學校趕鴨子上架的結果，難免把閱讀再次推入語教框架內，淪為孩子另一個體制學習的壓力。閱讀核心的人性思維與藝術美感，一下子又被擠到暗處模糊不清了。
然而閱讀的真實面貌，是極為柔軟又浩瀚的心智活動，它本該從父母的懷中如花苞迸開舒展，從大人的手掌裡如蝴蝶翻飛而出，從孩子的口中如溪水潺潺流洩。試想，當一個小小心靈嚐到這番美好時，他必定會愛上閱讀，貪戀它的溫柔，渴望吸吮它的美麗，並愛上思考組成它的一切，從此一生不離不棄，將帶著它在宇宙間繞行、在繁星裡閃爍，也在深海裡悠遊。
我認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。
書的第一部由人類的兒童閱讀史談起，從東西之別、全球運動、研究實證等角度，了解嬰幼兒親子共讀的必要。我在書中不僅告訴大家嬰幼兒時期閱讀跟人的關係，也談它跟家人、社會國家與世界整體的關係。嬰幼兒親子共讀不只幫助孩子從書頁間長出主體，也培育他們具備參與世界的客體。
第二部談的是共讀的指南與方法，並以實際繪本為例深入分析，讓教養者從親子互動式對話引導的藍圖中，察覺孩子在心智發展上可觸及的層次，這份藍圖絕對可行且讓人躍躍欲試。
對一、兩歲的嬰孩來說，他們身心歸屬還在父母的懷抱裡，到了三、四歲，孩子會知道他們有個「家園」可以不斷返回。繪本中的圖畫與對話所提供的社會性交流，已在他們腦中建構新的閱讀神經迴路，得以看見在父母的懷抱之外，還有一個偌大的世界等著他們。
這種藉由互動式閱讀激發的心智發展，影響所及不只限於狹隘的識字能力，孩子還可以踩在文字與圖畫的巨人肩膀上，和廣大的世界執手言歡，從語言、認知、情緒、創意、思考、人際、社群關係等各方面，伸手探向未來。
我希望這本書能讓大家相信，嬰幼兒親子互動閱讀不但是每個孩子應享有的基本權利，更是全民的基礎建設。當前社會與世界的嚴峻考驗，其實都能回溯至此，去反思並找到樂業安居的解答。
我深深相信，當大人學會把故事湯最精華的養分留給孩子時，這個基礎建設將會四通八達，不但能拉近家人的距離，也會牽起萬里之外無數的手。這是一條看不見的道路，但卻是最溫柔而強大的途徑，就讓我們一起為孩子親手鋪設吧！
【作者序】親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手 / 幸佳慧
這些年來，在我推廣閱讀的經驗中，最常聽到老師與家長的問題是：「閱讀真的對孩子有用嗎？」、「怎麼讓孩子愛上閱讀？」、「原來這本書是在講這個！」、「為什麼你看得到這些深度？」、「我們如何讓自己跟孩子都有這種能力？」、「要怎麼跟孩子討論書裡的內容？」、「怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」
台灣的兒童「閱讀」，從校園內的「閱讀學習單」現蹤，又因「國際閱讀評比」披上聲勢赫赫的披風，在校園內展開競逐。由學校趕鴨子上架的結果，難免把閱讀再次推入語教框...
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