在學校教學現場中，教學實務和教育理論或研究的脫節，是許多中小學教師、師資培育和教育研究學者、以及教育行政主管，長久以來關切和引以為憾的一件事情。許多教育學者和相關機構，也一直嘗試探討這現象的成因和致力於縮減或化解其間所存在的隔閡。
近十多年來教育部鼓勵中小學教師進行的行動研究，即是朝向解決上述問題的明顯例子。而美國著名的教育研究學會AERA (American Educational Research Association)，約在20年前即已積極倡導大學教師或中小學教師可以針對自己的教學進行實務性的研究，藉以發展符合自己教學情境的教學實務知識，並和同儕們分享、討論以及發表。
在台灣許多深具教學熱忱的教師、研究者、和師資培育機構，也都關注上述這些有關教學和師資培育的問題，並研擬因應之道。在這些眾多的努力之中，劉世雄教授撰著的《教學實務研究與教研論文寫作》，更是尤具特色、意義重大。劉教授曾擔任國立彰化師範大學師資培育中心主任，也曾經擔任過《師資培育與教師專業發展》期刊之副總編輯。他曾任職小學教師多年，對中小學教育相當熟悉；最近幾年也常帶領全國各地中小學教師共同備課、觀課與議課。他將多年的論文編輯、研究、教學實務與帶領中小學教師專業成長的心得，發展成教學實務研究與教研論文寫作的創新想法，並進一步寫成專書出版，他的投入和努力，令人肯定與讚賞。
在本書中，劉教授不但指出教師進行教學實務研究與教研論文寫作的許多重要概念，和提出一些具體可行的策略；他也指出教學實務知識的發展是源自於教師教學理念的型塑，教師在整合先前所學習的教育學理論基礎、個人生活與教學經驗以及教學信念之後，發展成具體的教學理念，藉以導引教學活動設計和在課堂中的教學實踐，並且經由教師自我省思與自我調整的歷程，建構了自己的教學實務知識。他更近一步指出，為使教學實務知識不斷地發展、修正、補充、質疑與更新，教師需要對於自己的教學實務工作進行反省、探究，並將探究的過程與心得書寫成文章，讓教學實務知識的發展與建構的具體成果能與更多的教育工作者分享。
事實上，劉教授在本書的撰寫過程中，即是身體力行地示範了上述有關教學實務知識的形成和功用，並且凸顯教學實務、理論和研究彼此之間的關聯。這是本書尤其可貴之處，相信本書的出版對師資培育和教師專業成長有極大的啟示和貢獻。爰此，特為鄭重推薦。

郭重吉
國立彰化師範大學榮譽教授

在學校教學現場中，教學實務和教育理論或研究的脫節，是許多中小學教師、師資培育和教育研究學者、以及教育行政主管，長久以來關切和引以為憾的一件事情。許多教育學者和相關機構，也一直嘗試探討這現象的成因和致力於縮減或化解其間所存在的隔閡。
近十多年來教育部鼓勵中小學教師進行的行動研究，即是朝向解決上述問題的明顯例子。而美國著名的教育研究學會AERA (American Educational Research Association)，約在20年前即已積極倡導大學教師或中小學教師可以針對自己的教學進行實務性的研究，藉以發展符合自己教學情境的教學實務...

當《教學實務研究與教研論文寫作》第一版出版時，正值教育部釋放教學實踐研究計畫申請的時間，許多大學教授有意願申請此計畫，卻對教學實踐研究的概念有些模糊。幾所大學邀請我過去講解，也有些教授買了我的書再私下與我討論，由於第一版的主要讀者群設定在中小學教師，上述的情形讓我開始思考是否在改版時增加大學教授的教學實務研究之理念與撰寫計畫的歷程說明。最後在幾位大學朋友的鼓勵下，開始把自己在教學實務研究的理念，以大學教授為對象，新增第十章和第十一章兩個主要章節、第三章第四節以及一篇我自己書寫的教學實務研究論文(附錄五)，提供大學教授參考。
大學教授的教學實務研究可以從Boyer(1990)發表《Scholarship Reconsidered: The priorities of the professoriate》一書談起，Boyer認為大學教授應該進行學術工作，不過，學術工作不等同於研究工作。學術工作內容包含知識的產出、知識的詮釋、知識的應用以及知識的傳遞，亦即大學教授應該將研究產出的知識進行組織，並詮釋知識在情境中的真實意義，再建立知識與實務應用的連結，發展知識主題與內容，最後依據主題知識採用不同的教學策略，將知識傳遞給學生，以延續人類的知識與智慧。知識的產出、詮釋以及應用即是課堂內容的來源，而知識的傳遞即是教學活動的作用。
美國近一、二十年逐漸推動「教與學的學術研究」(Scholarship of Teaching and Learning)，大學教授被鼓勵針對自己任教的學科領域或教學過程進行探究，參照前人累積的知識庫，有系統地探究自己的課程與教學，將對教學結果分享於教師社群或發表於相關期刊，將所發展的知識與其探究結果顯現出來，進而引領社會發展。
然而，大學教授進行教學實務研究的困難在於不清楚課程設計與教學設計的概念，雖然具有資料蒐集與分析能力，卻在擬定課程方案、教學策略以及評估學生表現上有點使不上力。各學校教學中心可以提供資源和支援，例如：組織教授社群、辦理讀書會、教學工作坊與分享發表會。
其次，大學教授的課堂授課多關注知識內容的傳遞，在乎資訊科技與教學策略的應用，較少關注學生的學習困難。我有好幾位朋友在國內各大學任教，少數朋友曾抱怨學生學習不積極，甚至缺課連連。此問題涉及很多因素，也難有一致性的策略，不過，大學教授可以努力的是透過教學實務研究去了解學生在學習過程中的困難，去關心學生，當一位有溫度的大學教授。
截至今年七月，我的服務年資已達三十年，先前十七年在小學服務，之後十三年在大學服務，無論小學或大學，教師或教授對學生的責任都是一樣的，把學生教好，把學生帶起來。以大學教授而言，研究什麼就教學什麼，既有教學就需要讓學生有所學習，探究自己的課程與教學實務是學術工作的重要歷程，很慶幸地，我剛好就在這個歷程上。本書第二版也隱含著我這工作三十年的教學理念與心得，有此機會呈現於讀者面前，相當喜悅。不過，任何理念的開展一定受限於個人情境，難免會有疏漏，有些論述可能不夠精準，仍期待各界指正。

當《教學實務研究與教研論文寫作》第一版出版時，正值教育部釋放教學實踐研究計畫申請的時間，許多大學教授有意願申請此計畫，卻對教學實踐研究的概念有些模糊。幾所大學邀請我過去講解，也有些教授買了我的書再私下與我討論，由於第一版的主要讀者群設定在中小學教師，上述的情形讓我開始思考是否在改版時增加大學教授的教學實務研究之理念與撰寫計畫的歷程說明。最後在幾位大學朋友的鼓勵下，開始把自己在教學實務研究的理念，以大學教授為對象，新增第十章和第十一章兩個主要章節、第三章第四節以及一篇我自己書寫的教學實務研究論文(附...

第一章 教師專業成長的自我知覺
第二章 教學實務研究的內涵
第三章 教學理論與實務的整合
第四章 教研論文寫作的本質
第五章 建立教學理念與目標設計
第六章 開展教學活動與理論解析
第七章 實踐教學活動與資料蒐集
第八章 統整教學實務與成效分析
第九章 省思教學理念與價值建構
第十章 大學的課程與教學
第十一章 大學教授的教學實務研究
第十二章 教研論文寫作要領與投稿技巧
附錄一 變，讓我們被看見—學思達教學模式在高年級語文教學中的應用
附錄二 物聯探實達教學實務研究
附錄三 求知路上的「我」、「你」、「他」—差異化分組學習策略在高工課程的實施
附錄四 微翻轉課室概念於社會領域之教學鷹架初探
附錄五 建構實習生網路協同學習的課程與教學方案之研究

第一章 教師專業成長的自我知覺
第二章 教學實務研究的內涵
第三章 教學理論與實務的整合
第四章 教研論文寫作的本質
第五章 建立教學理念與目標設計
第六章 開展教學活動與理論解析
第七章 實踐教學活動與資料蒐集
第八章 統整教學實務與成效分析
第九章 省思教學理念與價值建構
第十章 大學的課程與教學
第十一章 大學教授的教學實務研究
第十二章 教研論文寫作要領與投稿技巧
附錄一 變，讓我們被看見—學思達教學模式在高年級語文教學中的應用
附錄二 物聯探實達教學實務研究
附錄三 求知路上的「我」、「你」、「...