小老鼠別鬧了！

名人推薦：輔仁大學兒童與家庭學系副教授 吳幸玲
兒童繪本作家 施政廷
兒童文學作家 桂文亞
臺灣兒童閱讀學會理事長 徐永康
繪本工作者 海狗房東
兒童繪本大師 曹俊彥
童書翻譯評論工作者 黃筱茵
親職教育專家 楊俐容
臺南大學附設實小教師 溫美玉
兒童繪本大師 鄭明進
兒童文學工作者 蔡淑媖
繪本創作者 劉伯樂
作家、繪本評論 賴嘉綾

「是小兔子自己說，想要跟他爸爸一樣， 耳朵長長的、大大的，很神氣啊！」
「神氣的大耳朵，我也想要！」
小老鼠說著說著，感覺也神氣了起來。
「所以，我想先幫小兔子拉長耳朵，再讓他幫我。
老師說過，要樂於助人！」

「可是，我還沒有幫他弄好，他就跑掉了，也沒有幫我。」
「唉！我真倒楣，還有好多莫名其妙的事情 ……」
小老鼠一開口就停不下來。

「大便本來就是臭的，我的也很臭啊……
我有說錯嗎？」

小老鼠一開口就停不下來，他喝了一口水，繼續說：
「你說，他們是不是很莫名其妙？」
「嗯 ……可是，不知道他們是怎麼想的？」小鱷魚說。
他們看著天上的白雲，好像在想什麼……

天上的白雲不停的變化著。
「我好像知道他們為什麼生氣了。」小鱷魚說。
「嗯……我好像也知道了。」小老鼠很認真的說。
……

「是小兔子自己說，想要跟他爸爸一樣， 耳朵長長的、大大的，很神氣啊！」
「神氣的大耳朵，我也想要！」
小老鼠說著說著，感覺也神氣了起來。
「所以，我想先幫小兔子拉長耳朵，再讓他幫我。
老師說過，要樂於助人！」

「可是，我還沒有幫他弄好，他就跑掉了，也沒有幫我。」
「唉！我真倒楣，還有好多莫名其妙的事情 ……」
小老鼠一開口就停不下來。

「大便本來就是臭的，我的也很臭啊……
我有說錯嗎？」

小老鼠一開口就停不下來，他喝了一口水，繼續說：
「你說，他們是不是很莫名其妙？」
「嗯 ……可是，不知道...

分享情緒繪本，帶出孩子的好情緒！
吳幸玲
輔仁大學兒童與家庭學系 副教授、啟萌家閱讀遊戲空間 執行長

關於情緒發展的研究告訴我們，閱讀圖畫書對幼兒的情緒教養帶來明確的效果，不但能提升孩子的情緒表達能力，並能協助小小孩發展內在的同理心。

「同理心」是EQ理論的專有名詞，簡單的說就是將心比心，能站在對方的立場設身處地的思考，正確了解他人的情緒感受，進而做到相互理解和關懷。藉此引導孩子學習控管情緒、換位思考、耐心傾聽以及表達尊重的能力。

以「情緒教育」為題的故事創作不易，要能清楚明確的表達主題，故事要說得精采好聽，處理情緒的手法更不能流於說教、刻板化，還要能觸動孩子的情感，貼近孩子的思考和理解力。《小老鼠別鬧了！》這本書，表現的恰如其分、精彩可期！

故事主角小老鼠，在放學之後，怒氣沖沖的對著小鱷魚抱怨一連串發生在他身上的不悅感受：他好心的幫忙小兔子拉長耳朵；對小豬說出大便很臭的實話；分享自己的畫作，卻沒有得到大猩猩的同等對待；還將自己最愛吃的起司與大象分享，竟遭到嫌棄……

如果我們從小老鼠的角度看事情，他的行徑都是出於善意，真心與朋友互動，但朋友的反應卻不如預期想像。當他變身為小蜜蜂，飛到小兔子、小豬、大象和大猩猩的家，傾聽他們的心聲，終於了解友伴們的真實感受。

再深入的想一想，這一群動物朋友，不就像是正處於「自我中心」時期的孩子嗎？他們保有單純的初心，又樂於交朋友，但在面對問題時卻只把注意力集中在自己的行為和觀點上，如果大家都能試著從他人的角度設想，是不是就能輕易化解友伴之間的小誤會呢！

本書作者粘忘凡和繪者孫心瑜，共同創作的第一個故事是《小鱷魚別氣了！》，本書則延續小鱷魚和小老鼠的情誼，將主副的角色對調，改由小老鼠主導故事的發展。一翻開封面，以黑白圖像設計的蝴蝶頁，趣味的呈現學校老師正在聯絡簿上告小老鼠的狀，因而導致他回家受責罵，這就是故事的開端。

書中的畫面隨處可見暗藏的巧思，作家以黑板為場景，生動描繪小老鼠口中的抱怨，一連四天來的不愉快事件，幫助讀者理解誤會的由來。當小老鼠和小鱷魚幻化成蜜蜂，變換不同的角度，終於明白了，也結束一場鬧劇。另外，一些經典繪本中的角色裝扮造型巧妙的登場，更增添讀圖的樂趣。

與孩子分享故事之後，還可以一起討論、換位思考，例如：大猩猩為什麼不願意分享自己的作品呢？原來他和小老鼠都想和小鱷魚當好朋友……或是問問孩子：小老鼠做了什麼事讓小兔子不開心呢？聆聽孩子心中的想法，引導孩子適時表達自我的情緒，也學著接納他人的感受。善用情緒教育的繪本，就能輕鬆帶出孩子的好情緒喔！

分享情緒繪本，帶出孩子的好情緒！
吳幸玲
輔仁大學兒童與家庭學系 副教授、啟萌家閱讀遊戲空間 執行長

關於情緒發展的研究告訴我們，閱讀圖畫書對幼兒的情緒教養帶來明確的效果，不但能提升孩子的情緒表達能力，並能協助小小孩發展內在的同理心。

「同理心」是EQ理論的專有名詞，簡單的說就是將心比心，能站在對方的立場設身處地的思考，正確了解他人的情緒感受，進而做到相互理解和關懷。藉此引導孩子學習控管情緒、換位思考、耐心傾聽以及表達尊重的能力。

以「情緒教育」為題的故事創作不易，要能清楚明確的表達主題，故事...

希望你能懂我的不明白
粘忘凡

《小鱷魚別氣了！》一書中，小鱷魚為什麼事情生氣呢？在故事現場的提問，我聽到一個很直白的說法：「小老鼠太白目了」，自己的好朋友被球打到，他竟然撿起球交還給對方，還跟對方一起玩，所以小鱷魚生著悶氣默默回家去了。根據維基百科關於「白目」一詞的定義，是源自於臺灣俚語，形容搞不清楚狀況、不識相、亂說話、自作聰明的人。雖然小老鼠並不是故意惡作劇，但是經常搞不清楚狀況，確實會讓身邊的好朋友感到很困擾。

這不禁讓我想起有時自己就像小老鼠一樣，在不適當的時間做出不適當的事情，欠缺察言觀色的敏感、對事情的關照不夠圓滿、活在自己的劇情裡……雖然我只是沒有遵守那些被墨守的「潛規則」，並非惡意，但仍會讓人感到困擾，甚至受到某種程度的侵擾。而孩子在成長的過程中，同時經歷著「社會化」的學習，確認自己的需求與感受，也在理解其他人的需求與感受，只是每個人對事情的看法與感受不盡相同，在接收訊息之後的解讀與反應也不一樣，既沒有標準答案，也很難評斷對錯，縱使同一事件的兩方說出的原委始末，也可能各自不同；如果太執著在行為對錯與否的評斷，而缺少對他人體貼觀察的細緻、對狀況理解與感受的易位，就容易出現「我不懂你的明白、你不懂我的不明白」這樣的落差和紛爭。還好生活中，有像小鱷魚這樣的好朋友，對我包容與善意提醒，在人際互動的關係中才不那麼自以為是，才有機會發現不一樣的角度、設身處地去體會他人的感受，在這樣的歷程中，我醞釀創作了《小老鼠別鬧了！》。
一開始，長頸鹿老師介紹許多繪本、引導角色扮演遊戲，在班上設計了「繪本嘉年華活動」，透過運用經典繪本角色的特質，連結並強化這個故事的情節發展。不同於《小鱷魚別氣了！》獨白式的書寫方式，這次我將故事的場景安排在校園的大樹下，放學之後小老鼠氣沖沖跑去找小鱷魚而展開的十分鐘對話，作為故事的基調；前面先以小老鼠的角度述說著那些發生在他身上「莫名其妙的事情｣，爾後當他和小鱷魚一起看著遠山的白雲，並且喝下「神奇變身水｣隨之幻化出竅之後，將場景轉換到其他人所在的不同時空，他們聽見、看見自己不知道或與自己不同的感受。最後，再回到大樹下，繼續著剛剛的對話，只是小老鼠對那些「莫名其妙的事情｣，有了不一樣的發現，經由變身之後聽到其他人的心聲，小老鼠似乎有點懂得：小兔子為什麼會哭、小豬為什麼要生氣，還有大猩猩的想法和自己並不一樣、大象的鼻子根本沒有壞掉。只是故事最後小鱷魚卻說他才想哭啊，為什麼呢？或許還是有許多的不明白，正等著小老鼠慢慢去明白吧！


繪者的話
圖像裡的小故事
孫心瑜

《小鱷魚別氣了》出版後，許多人都驚訝於我的圖像風格竟然可以如此跳Tone，也因此為了能將有別於其他作品的畫風，維持到讓《小老鼠別鬧了》與前者保有一致性，反而成了繪製此書時最大的挑戰。要時時提醒自己放鬆描繪細節的慣性，又不能真正「亂畫」如孩子般隨性。構圖上要能凸顯個頭相對迷你的小老鼠，卻要在不喧賓奪主的情況下，標誌小鱷魚的重要性。看似簡單輕鬆的畫面，其實存在許多兩難的拉扯。

內容表現則希望延續上一本借用名畫抒發情緒的亮點，並能有所突破。而當小凡把白目的小老鼠概念說給我聽時，擅長視覺思考的我，當下直覺就想到向經典繪本致敬。藉由長頸鹿老師帶領繪本嘉年華的活動演繹，同學自行選擇裝扮成喜愛的繪本中的角色，除了圖像上的趣味，運用活潑的繪本內容，來引導孩子探討生活與週遭事物，閱讀時可以有許多意想不到的延伸樂趣。

因為想貼近孩子學校生活的經驗，一開始運用寫聯絡簿來呈現各個角色對小老鼠的不滿，後來擔心畫面可能太過重複，而改以小老鼠畫黑板、碎碎念，其他同學則用自己平日習慣的行為抒發，而有了現在的版本。

至於白目的行為，通常處於聆聽角色的我，應該會如小鱷魚一般無奈（翻白眼）吧！哈！

希望你能懂我的不明白
粘忘凡

《小鱷魚別氣了！》一書中，小鱷魚為什麼事情生氣呢？在故事現場的提問，我聽到一個很直白的說法：「小老鼠太白目了」，自己的好朋友被球打到，他竟然撿起球交還給對方，還跟對方一起玩，所以小鱷魚生著悶氣默默回家去了。根據維基百科關於「白目」一詞的定義，是源自於臺灣俚語，形容搞不清楚狀況、不識相、亂說話、自作聰明的人。雖然小老鼠並不是故意惡作劇，但是經常搞不清楚狀況，確實會讓身邊的好朋友感到很困擾。

這不禁讓我想起有時自己就像小老鼠一樣，在不適當的時間做出不適當的事情，欠缺...