本書是將當代最新學習理論應用於學習環境設計的一個嘗試。該書試圖向教學設計人員、課程專家、數學和科學教育者、學習心理學家以及其他所有對此感興趣的設計人員、課程專家、數學和科學教育者、學習心理學家以及其他所有對此感興趣的人介紹這些新的學習環境的理論基礎。學習環境是不同於傳統的傳授式教學的一種有關教學的新的隱喻。學習環境不是傳統教學中的學生設計的，而是為善於從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的。它所依據的是不同於傳播學、行為主義和認知主義的當代學習情境概念、社會文化概念和建構主義概念。本書各章分別從社會共享認知、情境學習、日常認知和日常推理、活動推理、生態心理學、分佈式認知以及基於案例的推理等有關學習與意義制定的理論出發，描述了以學生為中心的學習環境設計的理論基礎，並由此強調學習是包括互動的意圖-行動-反思活動的實踐，因此，學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。
目錄
總序
譯者前言
中譯本序
序
第一章以學生為中心的學習環境
第二章從實習場到實踐共同體
第三章理論與實踐境脈中的情境認知
第四章重溫活動理論：作為設計以學生為中心的學習環境的框架
第五章分佈式認知：特徵與設計
第六章行動者作為探測者：從感知——行動系統看學習的生態心理觀
第七章數學教育中日常推理的應用：實在論對意義論
第八章社會共享認知：系統設計和合作研究的組織
第九章基於案例的學習助手：理論與實踐
作老家索引
主題索引
總序
譯者前言
中譯本序
序
第一章以學生為中心的學習環境
第二章從實習場到實踐共同體
第三章理論與實踐境脈中的情境認知
第四章重溫活動理論：作為設計以學生為中心的學習環境的框架
第五章分佈式認知：特徵與設計
第六章行動者作為探測者：從感知——行動系統看學習的生態心理觀
第七章數學教育中日常推理的應用：實在論對意義論
第八章社會共享認知：系統設計和合作研究的組織
第九章基於案例的學習助手：理論與實踐
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